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[摘 要]随着课程改革不断推进，教学理念不断更新，单一的教学方式已经不再符合课程标准对语文阅读教学的要求。因此，语文阅读教学中，教师应了解学生的学习背景，以学生为本，围绕教学目标，精心设计问题，多利用启发式提问，激发学生的阅读兴趣，引导学生深入思考阅读内容，从而促进学生阅读能力的提升。
[关键词]提问；思维；教学目标；阅读核心；学生思路
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0014-01
《语文课程标准》强调：“教师要确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”这就要求教师要以学生为本，围绕教学目标，精心设计问题，通过巧妙的课堂提问，为学生和阅读文本之间构建有效的认知通道，让学生走进阅读文本，指导学生掌握阅读技巧，提升学生的阅读能力，开启学生思维之门。
一、围绕教学目标，精心设计阅读问题
课程改革以来，强调教师的教学设计要围绕教学目标展开，而教学目标是教师教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿点。因此，设计阅读问题时，教师不能脱离教学目标，应一切以教学目标为主展开阅读教学，把握好目标性原则，精心设计难易适中、简洁明了、目标明确的问题，以期达到预期的教学效果。
例如，教学《负荆请罪》一课第二幕时，本次的教学目标有两个：一是揣摩文中人物的语言、动作、神态，体会蔺相如顾全大局的品质；二是想象当时的情景，给学生分角色，引导学生有感情地朗读课文。在学生进行分角色朗读之后，我提问学生：“通过第二幕的学习，赵国大将军廉颇给你们留下深刻的印象，你们觉得他是一个什么样的人？”我的语音刚落，学生纷纷举手欲答，有学生回答道：“我认为廉颇是个目中无人、高傲自大的人。”对此，我接着问：“还有不同的想法吗？”另一个学生回答道：“我认为他是一个知错能改的人。”为了鼓励学生积极思考，我对两位学生的回答表示肯定。为了引出本文的中心思想，我再次提问：“你们认为蔺相如是真的害怕廉颇吗？”有学生回答道：“我认为蔺相如并不是害怕廉颇，蔺相如注重以和为贵，是以国家大局为重的臣子。”……通过这些问题，我引导学生对文中的人物进行进一步的分析，从而加深学生对课文主旨的理解。
在語文阅读教学中，教学目标是根本，教师要围绕教学目标，精心设计问题，注意启发诱导。通过学生的回答，一步步引导学生深入分析教材，理解课文主旨，不断拓展思维。
二、紧扣阅读核心，把握阅读提问关键
《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感受，有所感悟和思考，但要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。”这就要求教师要了解阅读文本的重点与难点，紧扣核心设计问题，把握阅读文本的关键，启发学生思考，拓展学生的思维空间。
例如，教学《二泉映月》一文的第五自然段时，由于这段是本文的重点，我紧扣本段的核心，提出问题：“请同学们有感情地朗读课文，用心品味这段文字，联系阿炳的人生遭遇，在文中找一找有哪些描写乐曲的文字与其相呼应，谈谈自己的感受。”通过这一问题的设计，将文字与主人公的内心世界进行有效对接，让学生透过段落中的文字，细细品味《二泉映月》的凄美，走进主人公的内心世界。这样一来，学生对本段的理解就更为轻松，本段的教学重点也化难为易了，既可以加深学生对文本的理解，又可以提高阅读教学的质量。
三、了解学生思路，适时抓住提问时机
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要重视学生独特的阅读感受、体验和理解。”由于学生是阅读的主体，教师要根据学生实际的阅读理解情况，适时地对学生提出问题，引导学生钻研文本，帮助学生梳理思路，加深学生对课文的理解。
例如，教学《牛郎织女》一文时，我了解到学生对王母娘娘这一人物的认知差异比较大，如有的学生认为王母娘娘不顾情面、心狠手辣，有的学生认为王母娘娘秉公执法等。如果教师对学生的认知不加以疏导，任凭学生自由发挥，学生的阅读思维将不能得到启发。于是，我顺着学生的思路提问：“有同学认为王母娘娘秉公执法，那么其中的‘法’代表什么意思呢？”通过问题，我将学生的思路引导到反思天庭的制度上来，进一步提高学生的认知水平。
阅读教学是一门艺术，教师要以学生为本，给予学生充分的思维空间，但是也要了解学生的阅读思路，在恰当的时机提出合适的问题，引导学生理解本文内容，拓展学生的思维。
总而言之，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。在阅读教学中，教师要了解学生的心理，围绕教学目标，紧扣文本核心，提出高质量的问题，加深学生对文本内容的理解，实现教学目标，拓展学生的思维，不断提升学生的阅读能力。
（责编 蓝祝丹）
[关键词]提问；思维；教学目标；阅读核心；学生思路
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0014-01
《语文课程标准》强调：“教师要确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”这就要求教师要以学生为本，围绕教学目标，精心设计问题，通过巧妙的课堂提问，为学生和阅读文本之间构建有效的认知通道，让学生走进阅读文本，指导学生掌握阅读技巧，提升学生的阅读能力，开启学生思维之门。
一、围绕教学目标，精心设计阅读问题
课程改革以来，强调教师的教学设计要围绕教学目标展开，而教学目标是教师教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿点。因此，设计阅读问题时，教师不能脱离教学目标，应一切以教学目标为主展开阅读教学，把握好目标性原则，精心设计难易适中、简洁明了、目标明确的问题，以期达到预期的教学效果。
例如，教学《负荆请罪》一课第二幕时，本次的教学目标有两个：一是揣摩文中人物的语言、动作、神态，体会蔺相如顾全大局的品质；二是想象当时的情景，给学生分角色，引导学生有感情地朗读课文。在学生进行分角色朗读之后，我提问学生：“通过第二幕的学习，赵国大将军廉颇给你们留下深刻的印象，你们觉得他是一个什么样的人？”我的语音刚落，学生纷纷举手欲答，有学生回答道：“我认为廉颇是个目中无人、高傲自大的人。”对此，我接着问：“还有不同的想法吗？”另一个学生回答道：“我认为他是一个知错能改的人。”为了鼓励学生积极思考，我对两位学生的回答表示肯定。为了引出本文的中心思想，我再次提问：“你们认为蔺相如是真的害怕廉颇吗？”有学生回答道：“我认为蔺相如并不是害怕廉颇，蔺相如注重以和为贵，是以国家大局为重的臣子。”……通过这些问题，我引导学生对文中的人物进行进一步的分析，从而加深学生对课文主旨的理解。
在語文阅读教学中，教学目标是根本，教师要围绕教学目标，精心设计问题，注意启发诱导。通过学生的回答，一步步引导学生深入分析教材，理解课文主旨，不断拓展思维。
二、紧扣阅读核心，把握阅读提问关键
《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感受，有所感悟和思考，但要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。”这就要求教师要了解阅读文本的重点与难点，紧扣核心设计问题，把握阅读文本的关键，启发学生思考，拓展学生的思维空间。
例如，教学《二泉映月》一文的第五自然段时，由于这段是本文的重点，我紧扣本段的核心，提出问题：“请同学们有感情地朗读课文，用心品味这段文字，联系阿炳的人生遭遇，在文中找一找有哪些描写乐曲的文字与其相呼应，谈谈自己的感受。”通过这一问题的设计，将文字与主人公的内心世界进行有效对接，让学生透过段落中的文字，细细品味《二泉映月》的凄美，走进主人公的内心世界。这样一来，学生对本段的理解就更为轻松，本段的教学重点也化难为易了，既可以加深学生对文本的理解，又可以提高阅读教学的质量。
三、了解学生思路，适时抓住提问时机
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要重视学生独特的阅读感受、体验和理解。”由于学生是阅读的主体，教师要根据学生实际的阅读理解情况，适时地对学生提出问题，引导学生钻研文本，帮助学生梳理思路，加深学生对课文的理解。
例如，教学《牛郎织女》一文时，我了解到学生对王母娘娘这一人物的认知差异比较大，如有的学生认为王母娘娘不顾情面、心狠手辣，有的学生认为王母娘娘秉公执法等。如果教师对学生的认知不加以疏导，任凭学生自由发挥，学生的阅读思维将不能得到启发。于是，我顺着学生的思路提问：“有同学认为王母娘娘秉公执法，那么其中的‘法’代表什么意思呢？”通过问题，我将学生的思路引导到反思天庭的制度上来，进一步提高学生的认知水平。
阅读教学是一门艺术，教师要以学生为本，给予学生充分的思维空间，但是也要了解学生的阅读思路，在恰当的时机提出合适的问题，引导学生理解本文内容，拓展学生的思维。
总而言之，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。在阅读教学中，教师要了解学生的心理，围绕教学目标，紧扣文本核心，提出高质量的问题，加深学生对文本内容的理解，实现教学目标，拓展学生的思维，不断提升学生的阅读能力。
（责编 蓝祝丹）