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为了使21世纪的公民更好地面对社会发展的挑战，在学科教育领域，正如火如荼地开展着课程与教材改革。化学课程作为科学教育的重要组成部分，已经走在了教育改革的前沿。培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。本文结合自己的工作和研究，对探究教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。
一、探究式教学的特征
探究式教学具有以下五方面的特征：①以问题为中心，激发学生思维；②学生自主参与，获得新知和培养能力；③注重从学生的已有经验出发；④重视证据在探究中的作用；⑤重视合作式学习。
二、探究式教学的一般模式
现代教学模式的构建重视对学生学习心理的研究，强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者更有效地学习。以促进学生探究学习为核心的教学模式的构建，遵循学生学习的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的学习活动中。
组织和实施探究学习的教学模式可以有多种，一般的是将课堂上的探究学习活动分为5个阶段：
1.提出问题：学生围绕科学性问题展开探究活动。
2.收集证据：学生获得可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。
3.形成解释：学生要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；
4.评价结果：学生通过比较其他可能的解释，来评价他们对自己的解释。
5、交流发表：学生要交流和论证他们所提出的解释。
教学模式的构建为教师有效地设计教学活动提供了帮助。但是，教学模式不是固定的、一成不变的，它是为教师设计教学策略提供宏观上的理论指导和可参考的框架，课堂教学中实际的探究活动则应由特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同需要做适当的调整。
三、探究式学习的教学的实施过程
（一）课前的准备
教师先给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。
1.教师精心备课，根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境。
2.教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促进学生产生质疑、困惑。探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。要求教师在教学过程中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。同时，要有意识地设计观察习惯养成和观察能力培养的内容。
（二）课堂上的实施
1.营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围
教师要努力营造出“教师──学生”及“学生──学生”间自由、平等的氛围。如在学生做实验进探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流。倾听学生们的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息。
2.创造良好地讨论气氛
讨论是创造的“助产士”。在探究式教学过程中，讨论就尤为重要了。如在教学中，可以将班上学生以4人为一组，分成若干小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。
3.充分发挥化学实验的作用
化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应做到：给学生充分地时间，给学生思考的时间，给学生发问的时间，给学生批判的时间。正如教育家所说的：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够已想的，应该让他们自己去想。”
（三）课后的实践
要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中。在课后可给学生布置一些这样的作业：写一些贴近生活的小论文；查阅并收集化学资料：利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等等，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。
四、对探究式教学的反思
1.要营造一个有利于探究教学的环境
这个环境包括“硬”环境和“软”环境。前者是指探究教学所需要的物质条件，如仪器设备、教学工具、实验经费、以探究为理念编制的教材和一定的活动空间等。在探究教学中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、提出假设、建立模型等，都需要借助一定的物质媒介，如果沒有一定的物质条件支持，探究教学将难以进行下去。后者是指学校各级管理人员、学生家长和社会各界的支持。从某种意义上讲，这一方向显得更为重要。因为各级管理人员一旦认识到探究教学的内涵及优势，才会予以人、财、物等的支持，还会在政策上予以优待。
2.教师要转变教学观念，全方位进行培训
要搞好探究教学，教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，教师要深入理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息及一些解决问题的方法。
3. 探究活动的设计应从教学和学生的实际出发
在设计探究教学活动时，应注意吸收国内多年来的教改经验，逐步探索出一套适合校情的探究教学模式。在进行探究教学的初始阶段，可以将一些实验按照探究教学的要求进行改造。如将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验、再根据实验结果得出结论。这样，既符合现有成教学条件，又利于教师顺利开展教学。此外，活动的设计还要考虑学生已有经验和能力水平。
4.在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的运用
事实上，灵活多样的教学方法有助于提高教学效率，如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究教学需要花费很多时间，如果所有的内容都采用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。
探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。通过对探究式教学模式的实验，与传统的教学模式相比较，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高了；充分培养了学生的创造思维能力。探究式学习的教学方法让学生真正成为了学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想理念，同时将学生的认知活动与非智力因素的影响紧密性关系起来，是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。因此在初中化学教学中应大力倡导探究式学习的研究与实践。
参考文献：
1.教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，200.1
2.李建平.教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话
一、探究式教学的特征
探究式教学具有以下五方面的特征：①以问题为中心，激发学生思维；②学生自主参与，获得新知和培养能力；③注重从学生的已有经验出发；④重视证据在探究中的作用；⑤重视合作式学习。
二、探究式教学的一般模式
现代教学模式的构建重视对学生学习心理的研究，强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者更有效地学习。以促进学生探究学习为核心的教学模式的构建，遵循学生学习的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的学习活动中。
组织和实施探究学习的教学模式可以有多种，一般的是将课堂上的探究学习活动分为5个阶段：
1.提出问题：学生围绕科学性问题展开探究活动。
2.收集证据：学生获得可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。
3.形成解释：学生要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；
4.评价结果：学生通过比较其他可能的解释，来评价他们对自己的解释。
5、交流发表：学生要交流和论证他们所提出的解释。
教学模式的构建为教师有效地设计教学活动提供了帮助。但是，教学模式不是固定的、一成不变的，它是为教师设计教学策略提供宏观上的理论指导和可参考的框架，课堂教学中实际的探究活动则应由特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同需要做适当的调整。
三、探究式学习的教学的实施过程
（一）课前的准备
教师先给出课题，让学生提前预习，明确探究目标，收集有关资料。
1.教师精心备课，根据学生的认知水平、实验能力、创设探究活动引导过程中的问题情境。
2.教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促进学生产生质疑、困惑。探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。要求教师在教学过程中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。同时，要有意识地设计观察习惯养成和观察能力培养的内容。
（二）课堂上的实施
1.营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围
教师要努力营造出“教师──学生”及“学生──学生”间自由、平等的氛围。如在学生做实验进探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流。倾听学生们的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息。
2.创造良好地讨论气氛
讨论是创造的“助产士”。在探究式教学过程中，讨论就尤为重要了。如在教学中，可以将班上学生以4人为一组，分成若干小组，对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，这样就能调动学生思维的积极性，使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。
3.充分发挥化学实验的作用
化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应做到：给学生充分地时间，给学生思考的时间，给学生发问的时间，给学生批判的时间。正如教育家所说的：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够已想的，应该让他们自己去想。”
（三）课后的实践
要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中。在课后可给学生布置一些这样的作业：写一些贴近生活的小论文；查阅并收集化学资料：利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等等，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。
四、对探究式教学的反思
1.要营造一个有利于探究教学的环境
这个环境包括“硬”环境和“软”环境。前者是指探究教学所需要的物质条件，如仪器设备、教学工具、实验经费、以探究为理念编制的教材和一定的活动空间等。在探究教学中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、提出假设、建立模型等，都需要借助一定的物质媒介，如果沒有一定的物质条件支持，探究教学将难以进行下去。后者是指学校各级管理人员、学生家长和社会各界的支持。从某种意义上讲，这一方向显得更为重要。因为各级管理人员一旦认识到探究教学的内涵及优势，才会予以人、财、物等的支持，还会在政策上予以优待。
2.教师要转变教学观念，全方位进行培训
要搞好探究教学，教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作，教师要深入理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息及一些解决问题的方法。
3. 探究活动的设计应从教学和学生的实际出发
在设计探究教学活动时，应注意吸收国内多年来的教改经验，逐步探索出一套适合校情的探究教学模式。在进行探究教学的初始阶段，可以将一些实验按照探究教学的要求进行改造。如将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验、再根据实验结果得出结论。这样，既符合现有成教学条件，又利于教师顺利开展教学。此外，活动的设计还要考虑学生已有经验和能力水平。
4.在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的运用
事实上，灵活多样的教学方法有助于提高教学效率，如在学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法可能会是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究教学需要花费很多时间，如果所有的内容都采用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。
探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。通过对探究式教学模式的实验，与传统的教学模式相比较，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高了；充分培养了学生的创造思维能力。探究式学习的教学方法让学生真正成为了学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想理念，同时将学生的认知活动与非智力因素的影响紧密性关系起来，是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。因此在初中化学教学中应大力倡导探究式学习的研究与实践。
参考文献：
1.教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，200.1
2.李建平.教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话