摘要：备课的种种方法，各有千秋，各具特色。我比较倾向于集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。集体备课是一种基于问题的共同学习，是提高课堂教学有效性的重要途径，它可以集中智慧、整合经验、共享资源。集体备课能实现群体优势和个性特长的完美结合。
　　一、要妥善处理的六种关系
　　1、“已知”与“未知”的关系
　　教学过程对学生来说，是由“未知”到“知”的过程;对教师来说，是一个将“已知”转化为“他知”的过程。可以说，教师的“已知”和学生的“未知”的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾，而矛盾的主要方面则是教师的“已知”。所谓教师的“已知”，就是指教师对教材的理解和掌握。因此，在教学过程中，钻研教材成了解决教师本身的“知”与“未知”的矛盾的过程。解决这个矛盾的主要方法就是熟读教材，深入理解教材。钻研教材时要以一章为钻研“对象”，进行知识排队，抓住主线，明确重点，确定难点，在自己的头脑中形成一个清晰的知识结构网。
　　二、知识与能力的关系
　　备课不但要钻研教材，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。知识是能力的基础，但知识决不等于能力。因此，挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的问题。如总结解题思路，不但能加深学生对物理定律和概念的理解，而且也是培养学生总结概括能力的好方法。
　　三、局部与全局的关系
　　有的教师说，研究教材好比下围棋，只有全局在胸才能下好每一个子。这个比喻十分贴切。这个局部与全局的关系问题，在研究教材中不可忽视。若以整个物理作为全局，那么基本概念、基本理论、元素及化合物知识、有机化合物知识、物理计算和物理实验就是组成这个全局的个个局部。若以物理实验作为一个全局，那么仪器、药品的使用、基本操作、气体的制取、物质的检验、定量实验就是组成这个全局的各个部分。教师只有心中有全局，处理各章各节教材，才能做到心中有数，才能知道功夫应下在何处。
　　四、新与旧的关系
　　物理各部分之间有着密切的内在联系。对学生来说，这种知识之间的内在联系产生了新知识与旧知识，已知与未知的问题;对教师来说，产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识的问题。钻研教材就要深入研究这种新与旧的关系，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”。这个新旧的辩证关系，是我们钻研教材时应注意掌握的教学方法论原则。
　　五、难与易的关系
　　物理基础理论具有较强的概念性和抽象性，而且又要求学生要有较好的数学基础和实验技能。形形色色的物质的性质，既有普遍性又有特殊性，而且又要求学生要有较强的记忆能力和推理判断能力。因此，物理学科教学确有难的一面。教师钻研教材，就是要设法化“繁”为简，化“隐”为现，化“难”为易。比如分散难点，多做实验，联系实际，由旧到新，搭桥过河，进行类比等都是化难为易的有效方法。此外，激发学生的兴趣也是化难为易的一种手段。如果我们能对教材钻深钻透，理论联系实际，把课组织好，激发学生学习物理的兴趣，“难”就变为“易”了。
　　六、知识与品德的关系
　　我们应当既教书又育人。我国教育的根本目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。一方面，物理教师不可能只传授知识，在传授知识的过程中，任何教师总会以自己的身教言教去影响学生的言行和世界观。另一方面，物理教材中也确实蕴含着丰富的教育因素，如唯物主义思想、辩证的思维方法、爱国主义思想及科学家们的勤奋精神与创造精神等等。
　　如何备课
　　一般来说，重难点的教学内容都必须经集体备课研究后进入教学实施过程。集体备课的时间及人员参与通过制度加以保证。集体备课的每一阶段要有明确的研究主题。每一次集体备课必须有中心发言人。提倡教案多样化。教案可以是纸介质文档、电子文档，也可以是笔记本模式、活页模式等多种形式。允许担任同课头多年的教师一次编写教案，经复备、修改后多次使用。
　　集体备课应成为校本教研的主要活动形式，真正打通科研、教研与教育实践之间的通道，让科研与教师常态工作相联系，成为一种具有实际教育价值的行为。集体备課是教师专业发展的载体，通过这样一个平台新老教师都能够找到专业发展的兴奋点。备课是长期实践、学习、感悟的过程，绝不能一次备课重复使用。应该让集体备课制度成为学校制度文化重要组成部分。
　　集体备课应成为校本教研的主要活动形式，真正打通科研、教研与教育实践之间的通道，让科研与教师常态工作相联系，成为一种具有实际教育价值的行为。集体备课是教师专业发展的载体，通过这样一个平台新老教师都能够找到专业发展的兴奋点。备课是长期实践、学习、感悟的过程，绝不能一次备课重复使用。应该让集体备课制度成为学校制度文化重要组成部分。