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就幼儿园生活来说。“有序”是一种理想的幼儿生舌与学习的状态，然而，建立“有序的幼儿园生活”并不是一件易事，它需要教师处理好班级秩序与幼儿自主拘关系，以下是我作为一名管理者走人教育现场的所见所思。
情景一：图书角
我来到托班图书角。站在一旁静静看着，只见幼儿将看完的书放回图书架，边放边说“红色的密码锁”“方形的密码锁”……他们的话引起了我的注意。原来幼儿正根据手中图书上的标记在图书架上找相应的标记，浅对了就把书放在相应的位置。我恍然大悟。难怪两岁多的孩子会将图书放得如此整齐，原来教师为每一本图书设置了一个密码锁。
这就是“有序的图书角”的秘密，教师根据2岁—3岁幼儿的年龄特点，设置了生动有趣的图书密码锁。在大多数教师看来，托班图书角凌乱很正常，因为幼儿能力有限。习惯性做法是每次活动结束后由成人代为整理，幼儿也就养成了看完图书后随手一放的习惯。以上情景中的图书密码锁其实是一位隐形的教师，它承载着图书角中摆放图书的规则与要求，并时刻提醒和帮助能力有限的托班幼儿将看过的图书放回原位。且摆放整齐。幼儿在这样的环境中必能逐步养成有序摆放图书的良好习惯。
从以上情景中我们可以深刻体会到：环境强烈的暗示和导向作用。有序的生活就蕴含在教师为幼儿所创设的环境之中。因此，作为幼儿园的管理者，我们的首要任务之一就是引发教师不断思考与探索：如何为幼儿创设环境以及创设怎样的环境。教师为幼儿创设的物质环境，是由若干个小环境所组成的，既有教室环境的整体布局，又有一个个区域的设置。甚至细化至每个区域内物品的摆放，如图书密码锁的设置、玩具材料的标识等。因此，有关环境创设的研究，我们可以从具体的、与幼儿生活密切相关的一个个场景开始。让所有的环境向幼儿传递有序和规范，使置身其中的幼儿能够清楚地知道什么地方可以做什么，所需要的材料、物品在哪里，用后应放回什么地方。
场景二：玩具收归
游戏结束后，大班活动室内正在进行着热烈的讨论。
教师：小朋友都想把自己的作品陈列在展览区，可是展览区已经没有地方了，怎么办？
幼儿纷纷建议：把以前的作品拆掉，把重复的作品拆掉，把搭得不好的作品拆掉……
教师：你们想的都是同一类型的方法，就是减少陈列的作品，还有别的办法吗？
幼儿又踊跃发言：可以把作品放在窗台上，可以把作品放在钢琴上，可以把作品放在学具柜上……
教师：我知道了，还有一种办法就是增加展览区。这样吧，我们投票决定用哪种方法。同意减少陈列作品数量的请举手（2票），同意增加展览区的请举手（29票）。
最终，根据幼儿的投票情况决定在活动室内增加作品的展览区。
在组织幼儿一日活动的过程中，教师会从教育与管理的角度对幼儿提出各种要求，但他们很少去考虑要求的合理性以及幼儿执行的实际情况，更不用说及时调整。就像玩具收归，不少教师认为幼儿将自己的作品陈列之后就应该回到座位上，如果没有做到那就是幼儿的不对，所采用的策略依然是提醒、批评和教育。而实际情况是幼儿进入大班后热衷于桌面建构，并且都想把自己的作品展示出来，但展览区太小，无法满足幼儿的需要。因此纷争不断，任凭教师提醒与敦促都无济于事。很庆幸案例中的教师通过增加展览区满足了幼儿需求，使问题得以圆满解决，玩具的收归又趋于井然有序。由此，我深刻地感受到，需要的满足对于幼儿来说是多么的重要，它是幼儿园有序生活的基础。
此外，有序的幼儿园生活是由幼儿一日生活的一个个环节串联而成，很多时候教师们对于活动的结束、玩具的收归、活动与活动间的过渡环节往往不够重视，而这些恰恰是建立幼儿园有序生活的基础。因此，管理者应引领教师将研究的视角触及幼儿在园一日生活的各个环节。
场景三：午睡
一天，大一班有位教师临时有事，由我进班负责幼儿午睡。由于时间紧，没能好好交接，我心中不免有些忐忑，怕打乱了幼儿有序的生活。因此，当我面对孩子的时候，我首先提出问题：午睡的时候你们先做什么？再做什么？幼儿随即告诉我：班级里有午睡管理员，他们先做午睡前的准备。再为大家服务，然后大家做睡前的准备。在幼儿的提示下，我注意观察起午睡管理员的“工作”，只见他们完成了个人的睡前准备之后，就娴熟地各司其职：提醒同伴上厕所洗手、督促同伴换拖鞋、拉上午睡室的窗帘……午睡前的各项准备井然有序。
我想这就是有序的幼儿园生活，因为。幼儿清晰地知道什么时候做什么、怎么做。幼儿是生活的主人，自主地安排自己的生活，我为这种自主而有序所感动。带着这份感动和好奇我与班上教师进行了交流：如此有序而和谐的生活状态是怎样造就的。教师说：这是我和幼儿共同创造的。幼儿是生活的主人，有序的幼儿园生活离不开幼儿的参与和投入。比如午睡环节，管理员是幼儿自主申报的，管理员的职责是幼儿共同讨论决定的，午睡时先做什么后做什么也是大家达成共识的。因此，午睡环节处处体现出有序与温馨。
有序是幼儿健康成长的必备条件，它存在于教师为幼儿所创设的环境之中，存在于对幼儿需要和兴趣的满足之中。
情景一：图书角
我来到托班图书角。站在一旁静静看着，只见幼儿将看完的书放回图书架，边放边说“红色的密码锁”“方形的密码锁”……他们的话引起了我的注意。原来幼儿正根据手中图书上的标记在图书架上找相应的标记，浅对了就把书放在相应的位置。我恍然大悟。难怪两岁多的孩子会将图书放得如此整齐，原来教师为每一本图书设置了一个密码锁。
这就是“有序的图书角”的秘密，教师根据2岁—3岁幼儿的年龄特点，设置了生动有趣的图书密码锁。在大多数教师看来，托班图书角凌乱很正常，因为幼儿能力有限。习惯性做法是每次活动结束后由成人代为整理，幼儿也就养成了看完图书后随手一放的习惯。以上情景中的图书密码锁其实是一位隐形的教师，它承载着图书角中摆放图书的规则与要求，并时刻提醒和帮助能力有限的托班幼儿将看过的图书放回原位。且摆放整齐。幼儿在这样的环境中必能逐步养成有序摆放图书的良好习惯。
从以上情景中我们可以深刻体会到：环境强烈的暗示和导向作用。有序的生活就蕴含在教师为幼儿所创设的环境之中。因此，作为幼儿园的管理者，我们的首要任务之一就是引发教师不断思考与探索：如何为幼儿创设环境以及创设怎样的环境。教师为幼儿创设的物质环境，是由若干个小环境所组成的，既有教室环境的整体布局，又有一个个区域的设置。甚至细化至每个区域内物品的摆放，如图书密码锁的设置、玩具材料的标识等。因此，有关环境创设的研究，我们可以从具体的、与幼儿生活密切相关的一个个场景开始。让所有的环境向幼儿传递有序和规范，使置身其中的幼儿能够清楚地知道什么地方可以做什么，所需要的材料、物品在哪里，用后应放回什么地方。
场景二：玩具收归
游戏结束后，大班活动室内正在进行着热烈的讨论。
教师：小朋友都想把自己的作品陈列在展览区，可是展览区已经没有地方了，怎么办？
幼儿纷纷建议：把以前的作品拆掉，把重复的作品拆掉，把搭得不好的作品拆掉……
教师：你们想的都是同一类型的方法，就是减少陈列的作品，还有别的办法吗？
幼儿又踊跃发言：可以把作品放在窗台上，可以把作品放在钢琴上，可以把作品放在学具柜上……
教师：我知道了，还有一种办法就是增加展览区。这样吧，我们投票决定用哪种方法。同意减少陈列作品数量的请举手（2票），同意增加展览区的请举手（29票）。
最终，根据幼儿的投票情况决定在活动室内增加作品的展览区。
在组织幼儿一日活动的过程中，教师会从教育与管理的角度对幼儿提出各种要求，但他们很少去考虑要求的合理性以及幼儿执行的实际情况，更不用说及时调整。就像玩具收归，不少教师认为幼儿将自己的作品陈列之后就应该回到座位上，如果没有做到那就是幼儿的不对，所采用的策略依然是提醒、批评和教育。而实际情况是幼儿进入大班后热衷于桌面建构，并且都想把自己的作品展示出来，但展览区太小，无法满足幼儿的需要。因此纷争不断，任凭教师提醒与敦促都无济于事。很庆幸案例中的教师通过增加展览区满足了幼儿需求，使问题得以圆满解决，玩具的收归又趋于井然有序。由此，我深刻地感受到，需要的满足对于幼儿来说是多么的重要，它是幼儿园有序生活的基础。
此外，有序的幼儿园生活是由幼儿一日生活的一个个环节串联而成，很多时候教师们对于活动的结束、玩具的收归、活动与活动间的过渡环节往往不够重视，而这些恰恰是建立幼儿园有序生活的基础。因此，管理者应引领教师将研究的视角触及幼儿在园一日生活的各个环节。
场景三：午睡
一天，大一班有位教师临时有事，由我进班负责幼儿午睡。由于时间紧，没能好好交接，我心中不免有些忐忑，怕打乱了幼儿有序的生活。因此，当我面对孩子的时候，我首先提出问题：午睡的时候你们先做什么？再做什么？幼儿随即告诉我：班级里有午睡管理员，他们先做午睡前的准备。再为大家服务，然后大家做睡前的准备。在幼儿的提示下，我注意观察起午睡管理员的“工作”，只见他们完成了个人的睡前准备之后，就娴熟地各司其职：提醒同伴上厕所洗手、督促同伴换拖鞋、拉上午睡室的窗帘……午睡前的各项准备井然有序。
我想这就是有序的幼儿园生活，因为。幼儿清晰地知道什么时候做什么、怎么做。幼儿是生活的主人，自主地安排自己的生活，我为这种自主而有序所感动。带着这份感动和好奇我与班上教师进行了交流：如此有序而和谐的生活状态是怎样造就的。教师说：这是我和幼儿共同创造的。幼儿是生活的主人，有序的幼儿园生活离不开幼儿的参与和投入。比如午睡环节，管理员是幼儿自主申报的，管理员的职责是幼儿共同讨论决定的，午睡时先做什么后做什么也是大家达成共识的。因此，午睡环节处处体现出有序与温馨。
有序是幼儿健康成长的必备条件，它存在于教师为幼儿所创设的环境之中，存在于对幼儿需要和兴趣的满足之中。