论文部分内容阅读
摘要：分层教学是一种非常不错的教学方式，这种教学方式和传统的教学方式是完全不同的教学方式，在遇到一些较为困难的知识点时，教师会一点一点的对学生进行分层讲解，然后让学生直接理解一整个知识点，选择了一种完全不同的道路，它通过将一些较难较大的知识点进行分层，分解成几个较小的知识点，通过让学生理解这几个较小的知识点来让学生理解一整个知识点，这对学生的理解有着一定的提升。同时学生在理解之后，也会因为理解的过程更而高兴，在运用的时候更加轻松。
关键词：初中地理;分层教学;知识点分层;融会贯通;知识框架
想要在初中地理课堂上开展分层教学，教师就必须明白分层教学的优点和缺点，首先分层教学可以将知识点分层通过这样一种方式，学生在理解的过程中会更加轻松，但学生在理解了每一层的知识点之后，学生还需要对知识点进行一个融会贯通的过程，通过这个过程来将一整个分层的知识点融合成原本的知识点，这对学生来说有一定的难度，但学生只要彻底的理解了每一层的知识点，那他在融合贯通的过程中就不会遇到任何的困难。同时这样一种方式对学生知识框架的构建也有非常大的提升，学生可以根据分层教学之中的知识点来对一些大的较为广泛的知识点进行归纳。
一、知识点分层辅助学生理解
通过知识点分层的方式来辅助学生理解的话，对学生帮助是非常大的，因为教师是点分层，意味着将一整个较为困难的知识点分解成几个层面，然后让学生在这几个层面之中慢慢的进行探索，因为将一整个较为困难的知识点分解成了几个层面，那这几个层面所蕴含的知识点的量就不会特别大，那学生依靠自己基础的知识量，可以较为轻松的解决这几个知识点的。同时，学生只要将这几个层面理解了，那他在进行学习的时候就会可以更加轻松地理解这一整个知识点，这对学生的帮助是非常大的。
例如，我在讲解“地形和地势”这一课程的时候，就会在最开始的时候尝试着借助知识点分层的方式来辅助学生理解知识点，因为地形和地势对学生来说是比较熟悉，但又是比较陌生的学生，只是见过地形和地势，但却没有对这种东西有着特别多的了解，因此我会在今天开始之前将这一章节的知识点分为地形和地势两个层面，这样的话学生只需要单独的去理解其中某一个知识点，然后再对另一个知识点进行一个触类旁通，这样的话学生学习起来更加轻松，且这些的章节的知识点并不需要学生融会贯通，对学生本身的帮助是非常大的。
二、引导学生开展融会贯通
融会贯通对一个学生的帮助也是非常大的，因为教师如果开展分层教学，将一个较大的知识点分解成几个层面的话，那学生就需要将这几个层面进行一个融会贯通。因为这几个层面的前身是一个整体的知识点，但学生理解的并不是这一个整体的知识点，而是这几个层面的知识点，这种情况下如果学生不进行一个融会贯通的话，那他对这一整个知识点还是没办法理解。因此教师需要引导着学生开展融会贯通，并且学生只要理解了知识点，那他在融会贯通的过程中就不会遇到任何的阻碍。如果学生没办法融会贯通，那就意味着他有的地方没理解，教师就可以很好的帮助学生重新理解。
例如，我在讲解“气候”这一课程的时候，就会在最开始的时候将知识点分层，并且在讲解结束之后，我会让学生主动的去进行融会贯通，因为气候有着各种各样的变化，就比如说风雷雨雪之类的学生需要掌握这些气候的变化，我在将近开始之前会将气候分为几种常见的气候，然后让学生去进行理解，因为某一种气候的变化对于学生来说是比较容易理解的，我会在学生理解完成之后，让学生将这些气候归纳到一起。这样的话学生的理解就会有一群知识点融合为一整个知识点。
三、构建良好的知识框架
知识框架这种东西就相当于字典，学生的成长就相当于往字典里不断增加字数的过程，而知识框架就相当于字典的目录，这种情况下如果教师能够借助分层教学，将一个大的融合的知识点通过分层的方式拆解成几个小的知识点，那学生在对这个大的知识点进行归纳收集的时候，就可以根据它的前身，也就是那些小的知识点进行分类，学生在需要这些小的知识点时，也会对这个大的知识点进行一个复习，以此往复，学生的知识记忆就会更加深刻，且学生在复习的过程中也会不断的加深理解，对学生自身的帮助是非常大的。
例如，我在讲解“河流”这一课程的时候，就会尝试着帮助学生构建一个良好的知识框架，因为河流对我们的帮助是非常大的，我们的生命需要水源如果没有河流的话，那我们就根本没办法很好地生活下去，因此我会在讲解开始之前尝试着帮助学生构建一个良好的知识框架，让学生在面对河流或者水资源方面的知识點时，能够下意识地将这一方面知识点归纳到一起，学生在归纳的过程中也会对之前的知识点进行一个复习，这对学生来说是一个非常好的消息，学生也会因此得到显著的提升。这对学生记忆力以及学生学习效率的提升也有一定的帮助。
总而言之，想要在初中地理课堂上开展分层教学法，教师就必须针对学生作出一定的改善。教师如果没有引导学生进行一个融会贯通的话，那学生还是没办法掌握这一整个知识点，因此教师需要对学生进行一个引导，并且在引导的过程中发现学生身上存在的问题，帮助学生解决。
参考文献：
[1]孙琳，陈成忠.“互联网+微课”在初中地理教学中的应用——以“小熊学地理”系列微课为例[J].教育观察（下半月），2016，5（02）
[2]王丽云.基于小学科学与初中地理教学整合的小学生地理科学素养培养研究[D].山东师范大学，2014.
关键词：初中地理;分层教学;知识点分层;融会贯通;知识框架
想要在初中地理课堂上开展分层教学，教师就必须明白分层教学的优点和缺点，首先分层教学可以将知识点分层通过这样一种方式，学生在理解的过程中会更加轻松，但学生在理解了每一层的知识点之后，学生还需要对知识点进行一个融会贯通的过程，通过这个过程来将一整个分层的知识点融合成原本的知识点，这对学生来说有一定的难度，但学生只要彻底的理解了每一层的知识点，那他在融合贯通的过程中就不会遇到任何的困难。同时这样一种方式对学生知识框架的构建也有非常大的提升，学生可以根据分层教学之中的知识点来对一些大的较为广泛的知识点进行归纳。
一、知识点分层辅助学生理解
通过知识点分层的方式来辅助学生理解的话，对学生帮助是非常大的，因为教师是点分层，意味着将一整个较为困难的知识点分解成几个层面，然后让学生在这几个层面之中慢慢的进行探索，因为将一整个较为困难的知识点分解成了几个层面，那这几个层面所蕴含的知识点的量就不会特别大，那学生依靠自己基础的知识量，可以较为轻松的解决这几个知识点的。同时，学生只要将这几个层面理解了，那他在进行学习的时候就会可以更加轻松地理解这一整个知识点，这对学生的帮助是非常大的。
例如，我在讲解“地形和地势”这一课程的时候，就会在最开始的时候尝试着借助知识点分层的方式来辅助学生理解知识点，因为地形和地势对学生来说是比较熟悉，但又是比较陌生的学生，只是见过地形和地势，但却没有对这种东西有着特别多的了解，因此我会在今天开始之前将这一章节的知识点分为地形和地势两个层面，这样的话学生只需要单独的去理解其中某一个知识点，然后再对另一个知识点进行一个触类旁通，这样的话学生学习起来更加轻松，且这些的章节的知识点并不需要学生融会贯通，对学生本身的帮助是非常大的。
二、引导学生开展融会贯通
融会贯通对一个学生的帮助也是非常大的，因为教师如果开展分层教学，将一个较大的知识点分解成几个层面的话，那学生就需要将这几个层面进行一个融会贯通。因为这几个层面的前身是一个整体的知识点，但学生理解的并不是这一个整体的知识点，而是这几个层面的知识点，这种情况下如果学生不进行一个融会贯通的话，那他对这一整个知识点还是没办法理解。因此教师需要引导着学生开展融会贯通，并且学生只要理解了知识点，那他在融会贯通的过程中就不会遇到任何的阻碍。如果学生没办法融会贯通，那就意味着他有的地方没理解，教师就可以很好的帮助学生重新理解。
例如，我在讲解“气候”这一课程的时候，就会在最开始的时候将知识点分层，并且在讲解结束之后，我会让学生主动的去进行融会贯通，因为气候有着各种各样的变化，就比如说风雷雨雪之类的学生需要掌握这些气候的变化，我在将近开始之前会将气候分为几种常见的气候，然后让学生去进行理解，因为某一种气候的变化对于学生来说是比较容易理解的，我会在学生理解完成之后，让学生将这些气候归纳到一起。这样的话学生的理解就会有一群知识点融合为一整个知识点。
三、构建良好的知识框架
知识框架这种东西就相当于字典，学生的成长就相当于往字典里不断增加字数的过程，而知识框架就相当于字典的目录，这种情况下如果教师能够借助分层教学，将一个大的融合的知识点通过分层的方式拆解成几个小的知识点，那学生在对这个大的知识点进行归纳收集的时候，就可以根据它的前身，也就是那些小的知识点进行分类，学生在需要这些小的知识点时，也会对这个大的知识点进行一个复习，以此往复，学生的知识记忆就会更加深刻，且学生在复习的过程中也会不断的加深理解，对学生自身的帮助是非常大的。
例如，我在讲解“河流”这一课程的时候，就会尝试着帮助学生构建一个良好的知识框架，因为河流对我们的帮助是非常大的，我们的生命需要水源如果没有河流的话，那我们就根本没办法很好地生活下去，因此我会在讲解开始之前尝试着帮助学生构建一个良好的知识框架，让学生在面对河流或者水资源方面的知识點时，能够下意识地将这一方面知识点归纳到一起，学生在归纳的过程中也会对之前的知识点进行一个复习，这对学生来说是一个非常好的消息，学生也会因此得到显著的提升。这对学生记忆力以及学生学习效率的提升也有一定的帮助。
总而言之，想要在初中地理课堂上开展分层教学法，教师就必须针对学生作出一定的改善。教师如果没有引导学生进行一个融会贯通的话，那学生还是没办法掌握这一整个知识点，因此教师需要对学生进行一个引导，并且在引导的过程中发现学生身上存在的问题，帮助学生解决。
参考文献：
[1]孙琳，陈成忠.“互联网+微课”在初中地理教学中的应用——以“小熊学地理”系列微课为例[J].教育观察（下半月），2016，5（02）
[2]王丽云.基于小学科学与初中地理教学整合的小学生地理科学素养培养研究[D].山东师范大学，2014.