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摘 要：新课改背景下高中化学教学中，在传统教学要求与新课程标准理念的碰撞、转换和整合中，一些不适合现代教学改革理念的教学模式和方法，就会严重阻碍了高中化学教学质量和效率的提高。因此，本文对高中化学教学方法中问题的呈现形式、产生的原因进行思考和探索，并提出一些解决的途径，以期抛砖引玉。
关键词：新课改;高中化学;改革;教学方法
教育部《基础教育课程改革纲要》对课程改革主要体现在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等六个方面的“新变化”，然而在教学过程中，传统教学与新课程理念的碰撞、转换和整合，仍存在教学方法的问题，教师作为新课程的实施者，要积极参与教学改革，必须不断改变教学方法，与时俱进。
一、 高中化学教育中存在的问题分析
（一） 理念更新不到位，效率提升不显著
高中化学内容多、难度大。化学教师为了完成教学任务，更愿意依靠以教师教学为中心的传统课堂模式。与新课程要求存在负面的心理阻力，主张学生自主，但其初始效率并不明显。由于新理念并没有真正扎根于教师的心中，因此很难在教学过程中实现平等、和谐、独立合作的目标。教师在实践中反映出的表现为敷衍、持久性差等现象，自主探究学习和小组讨论的要求都没有得到真正的落实，传统模式的严谨和紧凑的优势已经丧失，导致教学效果不理想。
（二） 动手操作机会少，实践水平不高
实践证明，如果不亲自进行化学实验，学生就不能通过事物的外观真正理解隐藏的原则和规律。但在实践中，参加化学实验几乎已成为学生的奢侈品，因为教师仍然热衷于传统观念，以知识为中心，忽视自主能力在学生发展中的重要作用，无法及时参与实验抑制了学生对化学学习的兴趣。同时，本书中陈述或指定的实验条件（实验设备、药物、反应条件等）只有学生通过感知才能对实验真正理解。然而在少数实验中，教师也为了进度或安全原因选择自己做，学生成为实验外“看客”，这些都降低了化学学习效果。
（三） 盲目追求高效率，忽视实际效果
在实践中，一些学校不了解高效课堂的属性，也没有探索课堂评估的规则。往往追求教学设计美观、课堂评价流于形式;有些学校推行有效课堂教学，但在具体的实施过程中，他们无法灵活性的适应课程。总是设置一些毫无意义和毫无价值的探究问题，这样的时间消耗既无价值也不会持久。
二、 改革化学教学方法，提升教学效率的途径
（一） 树立新课程改革意识和新的教育理念
首先，新课标明确指出化学课程的目标是以进一步提高学生的科学素养为宗旨，关注学生的未来发展，体现时代性，基础性和选择性，同时考虑到学生的兴趣和潜力的差异和发展需要。新课程更注重提高学生的综合素质，因此，教师必须了解改革的意图。其次，我们必须系统的了解新教材的内容和要求。新高中化学课程的课程结构非常合理，要求学生首先学习两个必模块，并以基础化学知识为载体，培养学生的探究性学习方法和实验技能。同时，学习化学的基本概念和基本原理，为学习其他选修模块铺平道路。必修課程为学生提供广泛的知识基础，并满足所有学生进入社会所需的基本科学素养。同时，义务阶段保留了继续学习化学的知识，为选修阶段的兴趣和个性发展奠定了基础。如果必修模块追求广度，则选修模块追求深度，选修模块培养学生的化学专业性。教师还需要改变对学生的评价，不同的学生可以学习不同的模块，且学习的模块数量可以不同。
（二） 教师应发挥学科优势，营造和谐课堂
高中生具备一定的知识和能力基础，在化学上更加独立，在心理层面上更具创新性，在学习态度上更加活跃，和谐平等的课堂气氛更有利于学生的积极学习。化学教学离不开实验，高中生对动手实验有更高的期望。化学实验可以满足学生学习课堂知识的积极性，但教师也应该处于活泼的课堂表现中，引导学生从“实验的乐趣”到“合理的”知识和“有用的”原则。例如，在“卤素”的实验教学中，教师可以分四步进行实验，环相连，层次深。事实证明，学生的兴趣很快被实验所吸引，并在整个课堂上保持着兴奋和注意力。教师将实验条件和反应现象结合起来，逐一提出引导、点拨和归纳，让学生的思维密切关注课堂目标，在紧密和谐的氛围中完成任务。
（三） 教师角色的转变，引导学生自主学习
在过去的化学课上，大多数是以教师为中心，教师作为知识权威，一步一步地向学者传授知识。在今天的课堂中，学生是最重要的，学生的主观能动性得到充分利用。在学习过程中，教师采用一些有效的方法调动学生的学习积极性，在探究性学习中建立平等健康的师生关系，始终坚持“自主、合作、探究”的课堂主题。积极调动课堂气氛，课堂上“不要害怕学生胡说八道，怕学生不说出来”，鼓励学生“求异”思维。作为知识的指南，教师必须相信每个学生都有自己的学习潜力，独立学习和自由讨论。对于每个学生，教师应平等对待他们，并注意他们的身心发展。
（四） 拓宽视野，加强化学与生活实际联系
加强化学与生活、社会之间的联系，可以更好地反映化学学习的价值。激发学生学习兴趣，增强探究的欲望，使学生在形成正确的价值观的过程中，渗透更加坚实的物质、自然和发展观。当教师选择教材以外的教学资源时，必须注意为学生未来的发展选择有用的知识，特别注意与生活密切相关的化学问题。如燃烧和消防安全、能源问题、环保、新材料、化学物质和健康等。可以看出，教师需要不断拓宽知识面，加强与化学热点、生活密切相关的知识的学习和提高。
（五） 利用现代化教育技术手段，培养严谨的行为习惯
传统教学形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题，且容量小。以“班班通”等现代教学媒体为学生提供良好的学习环境，能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象内容形象化、静止内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些疑难问题。有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深学生对这些知识的理解和掌握。
三、 结束语
总之，新课程改革要求化学教学必须改革传统的教学模式。教师要转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学课程改革中，使化学成为学生喜闻乐见、增长知识才干的学科。
参考文献：
[1]武广军.化学教学方法的优化与教学设计[J].新课程，2015（7）.
[2]陈东.化学教学方法之我见[J].学周刊，2017（16）.
作者简介：
缪顺铭，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县贞丰中学。
关键词：新课改;高中化学;改革;教学方法
教育部《基础教育课程改革纲要》对课程改革主要体现在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等六个方面的“新变化”，然而在教学过程中，传统教学与新课程理念的碰撞、转换和整合，仍存在教学方法的问题，教师作为新课程的实施者，要积极参与教学改革，必须不断改变教学方法，与时俱进。
一、 高中化学教育中存在的问题分析
（一） 理念更新不到位，效率提升不显著
高中化学内容多、难度大。化学教师为了完成教学任务，更愿意依靠以教师教学为中心的传统课堂模式。与新课程要求存在负面的心理阻力，主张学生自主，但其初始效率并不明显。由于新理念并没有真正扎根于教师的心中，因此很难在教学过程中实现平等、和谐、独立合作的目标。教师在实践中反映出的表现为敷衍、持久性差等现象，自主探究学习和小组讨论的要求都没有得到真正的落实，传统模式的严谨和紧凑的优势已经丧失，导致教学效果不理想。
（二） 动手操作机会少，实践水平不高
实践证明，如果不亲自进行化学实验，学生就不能通过事物的外观真正理解隐藏的原则和规律。但在实践中，参加化学实验几乎已成为学生的奢侈品，因为教师仍然热衷于传统观念，以知识为中心，忽视自主能力在学生发展中的重要作用，无法及时参与实验抑制了学生对化学学习的兴趣。同时，本书中陈述或指定的实验条件（实验设备、药物、反应条件等）只有学生通过感知才能对实验真正理解。然而在少数实验中，教师也为了进度或安全原因选择自己做，学生成为实验外“看客”，这些都降低了化学学习效果。
（三） 盲目追求高效率，忽视实际效果
在实践中，一些学校不了解高效课堂的属性，也没有探索课堂评估的规则。往往追求教学设计美观、课堂评价流于形式;有些学校推行有效课堂教学，但在具体的实施过程中，他们无法灵活性的适应课程。总是设置一些毫无意义和毫无价值的探究问题，这样的时间消耗既无价值也不会持久。
二、 改革化学教学方法，提升教学效率的途径
（一） 树立新课程改革意识和新的教育理念
首先，新课标明确指出化学课程的目标是以进一步提高学生的科学素养为宗旨，关注学生的未来发展，体现时代性，基础性和选择性，同时考虑到学生的兴趣和潜力的差异和发展需要。新课程更注重提高学生的综合素质，因此，教师必须了解改革的意图。其次，我们必须系统的了解新教材的内容和要求。新高中化学课程的课程结构非常合理，要求学生首先学习两个必模块，并以基础化学知识为载体，培养学生的探究性学习方法和实验技能。同时，学习化学的基本概念和基本原理，为学习其他选修模块铺平道路。必修課程为学生提供广泛的知识基础，并满足所有学生进入社会所需的基本科学素养。同时，义务阶段保留了继续学习化学的知识，为选修阶段的兴趣和个性发展奠定了基础。如果必修模块追求广度，则选修模块追求深度，选修模块培养学生的化学专业性。教师还需要改变对学生的评价，不同的学生可以学习不同的模块，且学习的模块数量可以不同。
（二） 教师应发挥学科优势，营造和谐课堂
高中生具备一定的知识和能力基础，在化学上更加独立，在心理层面上更具创新性，在学习态度上更加活跃，和谐平等的课堂气氛更有利于学生的积极学习。化学教学离不开实验，高中生对动手实验有更高的期望。化学实验可以满足学生学习课堂知识的积极性，但教师也应该处于活泼的课堂表现中，引导学生从“实验的乐趣”到“合理的”知识和“有用的”原则。例如，在“卤素”的实验教学中，教师可以分四步进行实验，环相连，层次深。事实证明，学生的兴趣很快被实验所吸引，并在整个课堂上保持着兴奋和注意力。教师将实验条件和反应现象结合起来，逐一提出引导、点拨和归纳，让学生的思维密切关注课堂目标，在紧密和谐的氛围中完成任务。
（三） 教师角色的转变，引导学生自主学习
在过去的化学课上，大多数是以教师为中心，教师作为知识权威，一步一步地向学者传授知识。在今天的课堂中，学生是最重要的，学生的主观能动性得到充分利用。在学习过程中，教师采用一些有效的方法调动学生的学习积极性，在探究性学习中建立平等健康的师生关系，始终坚持“自主、合作、探究”的课堂主题。积极调动课堂气氛，课堂上“不要害怕学生胡说八道，怕学生不说出来”，鼓励学生“求异”思维。作为知识的指南，教师必须相信每个学生都有自己的学习潜力，独立学习和自由讨论。对于每个学生，教师应平等对待他们，并注意他们的身心发展。
（四） 拓宽视野，加强化学与生活实际联系
加强化学与生活、社会之间的联系，可以更好地反映化学学习的价值。激发学生学习兴趣，增强探究的欲望，使学生在形成正确的价值观的过程中，渗透更加坚实的物质、自然和发展观。当教师选择教材以外的教学资源时，必须注意为学生未来的发展选择有用的知识，特别注意与生活密切相关的化学问题。如燃烧和消防安全、能源问题、环保、新材料、化学物质和健康等。可以看出，教师需要不断拓宽知识面，加强与化学热点、生活密切相关的知识的学习和提高。
（五） 利用现代化教育技术手段，培养严谨的行为习惯
传统教学形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题，且容量小。以“班班通”等现代教学媒体为学生提供良好的学习环境，能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象内容形象化、静止内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些疑难问题。有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深学生对这些知识的理解和掌握。
三、 结束语
总之，新课程改革要求化学教学必须改革传统的教学模式。教师要转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学课程改革中，使化学成为学生喜闻乐见、增长知识才干的学科。
参考文献：
[1]武广军.化学教学方法的优化与教学设计[J].新课程，2015（7）.
[2]陈东.化学教学方法之我见[J].学周刊，2017（16）.
作者简介：
缪顺铭，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省贞丰县贞丰中学。