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摘 要： 初中基础课程之一的数学，其课堂教学在新课改的全面进行下发生极大的创新和改进，师生互动型教学模式被广泛应用到中学数学课堂教学中，这种教学模式很大程度上改变了过去一言堂式教学模式所造成的学生被动学习、学习效率不高等现象，在一定程度上也能够有效增进教师与学生之间的情谊。本文从师生互动的教学意义入手，探讨在初中数学教学中有效进行师生互动的策略。
关键词： 师生互动 有效性 初中数学
初中数学是中学阶段学习难度较大的课程之一，其教学模式的应用对学生的知识掌握和学习效果而言十分关键。师生互动型教学是当下应用最广泛的教学形式之一，强调教师与学生在整个教学过程中的交互和沟通，改变过去教师主导整个课堂教学活动的状态，转向教师和学生共同进行教学活动的模式。有效的师生互动形教学有助于提高教学效率，然而在实践过程中往往不能将其有效性发挥到最大，本文对初中数学课堂中师生互动有效性的提高进行探讨和分析。
一、师生互动的教学意义
（一）有助于改变学生的学习方式。
过去长期采用的初中数学课堂教学模式中，教师作为课堂主体单向进行授课，学生单向听课吸收的形式。长期应用这种传统的教学模式会导致学生养成被动接受的学习习惯，只能一味地接受教师对知识的讲解，从而减少了自主学习和独立思考的机会，使学生对于知识的理解停留在教师的讲解层面。新课改强调学生的多方面发展，将学生作为教学主体进行教学。因此，在初中数学课堂教学中应用师生互动的教学模式有利于改变以往学生过于依赖教师的学习方式，提高其学习独立性和自主能力。通过教师和学生合作教学的过程，学生逐步适应探究式的学习模式，提高学习兴趣。
（二）有利于增进师生情谊。
新课改要求师生之间建立平等合作的新型教学关系，教师的角色需要从以往的课堂主导者转变为引导者，将一言堂式的教学模式转变为互动合作的新型模式。在这种教学模式的应用之下，教师在讲课过程中与学生进行有效互动，共同学习，这种互动能改变以往沉闷枯燥的学习氛围，同时也能增进师生情谊，使得学生对学科产生浓厚的学习兴趣，从而提高教学效率。
二、师生互动在实践过程中的现存问题
（一）互动形式过于局限。
师生互动式教学在实践过程中常常会出现过于局限化的现象，这里的局限分为两种：第一，互动内容局限化，教师在数学课堂上进行互动时仅仅是在讲课过程中设置一些提问环节或者与学生进行知识性的讨论，这样就把互动的范围和内容缩小了。师生互动可以不仅是教师与全体学生的互动，而且可以开展成学生小组与教师、小组之间进行互动等。互动内容可以适当丰富化，不仅仅是合作讨论，还可以知识竞赛、学生模拟讲课等多种形式开展互动教学活动。第二，互动目的局限化，许多教师在应用师生互动模式的过程中多是注重知识传授的互动，忽略师生情感上的交流。教师对于学生个性不够了解，师生之间相互尊重的情感培养不够到位，互动流于表面，没有达到情感层次。
（二）互动过于泛滥。
师生互动教学固然优势巨大，但过犹不及，在应用过程中许多教师的课堂互动过于泛滥，没有选择合适的时机。数学在中学学科中属于难度相对较大的基础学科，教师要帮助学生打下扎实的数学基本功。初中生的心智尚不成熟，良好的学习习惯也没有完全养成，过于频繁互动可能会导致学生在学习过程中知识掌握不牢靠、自主学习效果不佳等问题。
三、提高师生互动有效性的策略
（一）创设情境进行互动，科学设计互动形式与内容。
为了避免师生互动式教学流于形式，在应用过程中教师应当对互动的形式与内容进行科学合理的设计，适当创设情境，以更具体的形式进行教学互动。
例如，在学习等腰三角形的性质时，由于这节课属于几何知识的学习，适合学生动手学习，教师可以将学生划分为多个小组，每个小组分配一个等腰三角形的性质。学生小组进行团队合作，利用直尺、纸板等工具，对所分配的性质进行讲解和证明。然后由学生小组选派代表进行班级内交流讲解，教师进行指导和点评，在小组间相互交流的过程中教师进行提问和互动。通过多种不同的互动方式，学生自主对等腰三角形的性质进行学习和探究，完成独立进行数学思考和数学证明的过程，最后通过教师的总结进行知识的巩固，提高学习效率。
（二）建立平等和谐、合作学习的师生关系。
建立平等、和谐、相互尊重的师生关系是在教学过程中进行师生互动的必要条件，必须明确教师与学生的新型教学角色定位。为了保证师生互动的有效性，教师要放低姿态，融入学生，与学生同处于平等的位置。注重倾听学生，关注学生的个性化发展，师生之间需要相互尊重，教学相长，合作教学。例如在学习平行线等分线段的定理时，教师可以根据学生学习能力和个性的差异性划分“互补小组”，为每个小组设定学习目标，小组内部进行学习活动，最终选派一个代表上台对平行线等分线段定理进行证明过程的讲解，代表可以是平时不经常发言的学生，教师作为“学生”听课。这样的角色互换能使学生获得新的体验，树立自信心，教师也能从听课的过程中获取、分析和研究学生的学习情况和学习状态，因地制宜地实施教学计划。
（三）合理开展师生互动，选择适当时机。
师生互动教学和所有的教学模式一样，都需要适当和适宜地进行应用，对于初中数学这种知识点较多、证明公式繁杂的基础性学科，教师需要将传统的教学模式与师生互动相结合，寻找适宜的时机应用师生互动的教学模式。例如，在学习一元二次方程时，教师设置一些实际应用的问题和学生进行互动：“现有一块长五十米宽四十米的土地，需要在其中开辟出一个花圃种三色堇，四周留下宽度相等且面积为四分之一整个土地面积的窄道种太阳花，请问窄道需留多宽？”用这种与实际生活紧密相关的问题激发学生的想象，让学生自主动手自主思考探索答案。而面对较复杂的数学知识或新知识时，教师需要采用细节讲授的方式进行授课，将知识点讲透，为学生的学习打下深厚的基本功。
结语
随着新课程标准改革的不断进行，师生互动式教学方式在初中数学课堂教学中扮演着日益重要的角色，对提高课堂教学效率，活跃课堂教学气氛，培养学生完整的数学思维体系等方面发挥了极大的积极作用。为了更好地提高其有效性，教师要科学合理地进行互动，建立平等合作的师生关系，适宜适当地进行有效互动，提高初中数学课堂教学效率，让学生在更自由的教学气氛中收获更好的学习效果。
参考文献：
[1]周风华.初中数学课堂互动教学模式探究[D].河南大学，2013.
[2]杨斌，唐小红.中学课堂教学中师生情感互动的有效性探究[J].四川教育学院学报，2010，08：53-54 57.
关键词： 师生互动 有效性 初中数学
初中数学是中学阶段学习难度较大的课程之一，其教学模式的应用对学生的知识掌握和学习效果而言十分关键。师生互动型教学是当下应用最广泛的教学形式之一，强调教师与学生在整个教学过程中的交互和沟通，改变过去教师主导整个课堂教学活动的状态，转向教师和学生共同进行教学活动的模式。有效的师生互动形教学有助于提高教学效率，然而在实践过程中往往不能将其有效性发挥到最大，本文对初中数学课堂中师生互动有效性的提高进行探讨和分析。
一、师生互动的教学意义
（一）有助于改变学生的学习方式。
过去长期采用的初中数学课堂教学模式中，教师作为课堂主体单向进行授课，学生单向听课吸收的形式。长期应用这种传统的教学模式会导致学生养成被动接受的学习习惯，只能一味地接受教师对知识的讲解，从而减少了自主学习和独立思考的机会，使学生对于知识的理解停留在教师的讲解层面。新课改强调学生的多方面发展，将学生作为教学主体进行教学。因此，在初中数学课堂教学中应用师生互动的教学模式有利于改变以往学生过于依赖教师的学习方式，提高其学习独立性和自主能力。通过教师和学生合作教学的过程，学生逐步适应探究式的学习模式，提高学习兴趣。
（二）有利于增进师生情谊。
新课改要求师生之间建立平等合作的新型教学关系，教师的角色需要从以往的课堂主导者转变为引导者，将一言堂式的教学模式转变为互动合作的新型模式。在这种教学模式的应用之下，教师在讲课过程中与学生进行有效互动，共同学习，这种互动能改变以往沉闷枯燥的学习氛围，同时也能增进师生情谊，使得学生对学科产生浓厚的学习兴趣，从而提高教学效率。
二、师生互动在实践过程中的现存问题
（一）互动形式过于局限。
师生互动式教学在实践过程中常常会出现过于局限化的现象，这里的局限分为两种：第一，互动内容局限化，教师在数学课堂上进行互动时仅仅是在讲课过程中设置一些提问环节或者与学生进行知识性的讨论，这样就把互动的范围和内容缩小了。师生互动可以不仅是教师与全体学生的互动，而且可以开展成学生小组与教师、小组之间进行互动等。互动内容可以适当丰富化，不仅仅是合作讨论，还可以知识竞赛、学生模拟讲课等多种形式开展互动教学活动。第二，互动目的局限化，许多教师在应用师生互动模式的过程中多是注重知识传授的互动，忽略师生情感上的交流。教师对于学生个性不够了解，师生之间相互尊重的情感培养不够到位，互动流于表面，没有达到情感层次。
（二）互动过于泛滥。
师生互动教学固然优势巨大，但过犹不及，在应用过程中许多教师的课堂互动过于泛滥，没有选择合适的时机。数学在中学学科中属于难度相对较大的基础学科，教师要帮助学生打下扎实的数学基本功。初中生的心智尚不成熟，良好的学习习惯也没有完全养成，过于频繁互动可能会导致学生在学习过程中知识掌握不牢靠、自主学习效果不佳等问题。
三、提高师生互动有效性的策略
（一）创设情境进行互动，科学设计互动形式与内容。
为了避免师生互动式教学流于形式，在应用过程中教师应当对互动的形式与内容进行科学合理的设计，适当创设情境，以更具体的形式进行教学互动。
例如，在学习等腰三角形的性质时，由于这节课属于几何知识的学习，适合学生动手学习，教师可以将学生划分为多个小组，每个小组分配一个等腰三角形的性质。学生小组进行团队合作，利用直尺、纸板等工具，对所分配的性质进行讲解和证明。然后由学生小组选派代表进行班级内交流讲解，教师进行指导和点评，在小组间相互交流的过程中教师进行提问和互动。通过多种不同的互动方式，学生自主对等腰三角形的性质进行学习和探究，完成独立进行数学思考和数学证明的过程，最后通过教师的总结进行知识的巩固，提高学习效率。
（二）建立平等和谐、合作学习的师生关系。
建立平等、和谐、相互尊重的师生关系是在教学过程中进行师生互动的必要条件，必须明确教师与学生的新型教学角色定位。为了保证师生互动的有效性，教师要放低姿态，融入学生，与学生同处于平等的位置。注重倾听学生，关注学生的个性化发展，师生之间需要相互尊重，教学相长，合作教学。例如在学习平行线等分线段的定理时，教师可以根据学生学习能力和个性的差异性划分“互补小组”，为每个小组设定学习目标，小组内部进行学习活动，最终选派一个代表上台对平行线等分线段定理进行证明过程的讲解，代表可以是平时不经常发言的学生，教师作为“学生”听课。这样的角色互换能使学生获得新的体验，树立自信心，教师也能从听课的过程中获取、分析和研究学生的学习情况和学习状态，因地制宜地实施教学计划。
（三）合理开展师生互动，选择适当时机。
师生互动教学和所有的教学模式一样，都需要适当和适宜地进行应用，对于初中数学这种知识点较多、证明公式繁杂的基础性学科，教师需要将传统的教学模式与师生互动相结合，寻找适宜的时机应用师生互动的教学模式。例如，在学习一元二次方程时，教师设置一些实际应用的问题和学生进行互动：“现有一块长五十米宽四十米的土地，需要在其中开辟出一个花圃种三色堇，四周留下宽度相等且面积为四分之一整个土地面积的窄道种太阳花，请问窄道需留多宽？”用这种与实际生活紧密相关的问题激发学生的想象，让学生自主动手自主思考探索答案。而面对较复杂的数学知识或新知识时，教师需要采用细节讲授的方式进行授课，将知识点讲透，为学生的学习打下深厚的基本功。
结语
随着新课程标准改革的不断进行，师生互动式教学方式在初中数学课堂教学中扮演着日益重要的角色，对提高课堂教学效率，活跃课堂教学气氛，培养学生完整的数学思维体系等方面发挥了极大的积极作用。为了更好地提高其有效性，教师要科学合理地进行互动，建立平等合作的师生关系，适宜适当地进行有效互动，提高初中数学课堂教学效率，让学生在更自由的教学气氛中收获更好的学习效果。
参考文献：
[1]周风华.初中数学课堂互动教学模式探究[D].河南大学，2013.
[2]杨斌，唐小红.中学课堂教学中师生情感互动的有效性探究[J].四川教育学院学报，2010，08：53-54 57.