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摘要：“审美鉴赏”是指学生体验、欣赏、评价和表现美的能力及品质，是语文学科核心素养之一。文质兼美的写景散文是培养学生审美鉴赏能力的重要载体。教师可以尝试通过“导读”“意读”“情读”“美读”四个环节来引导学生体验、欣赏、评价和表现美，让学生感受写景散文的诗情画意，还语文课堂以文学气息。
关键词：审美鉴赏；导读；意读；情读；美读
在以核心素养为纲的新一轮高中课程标准修订中，“审美鉴赏与创造”被确定为语文学科核心素养之一。审美鉴赏是指学生体验、欣赏、评价和表现美的能力及品质。苏教版高中语文必修教材精选了一批高质量的现代写景散文。这类散文文质兼美，具有诗的韵味、画的美感，想象丰富，情思切切，意境悠远，余味无穷，正是学生品味语言艺术、体验自然和人生的多姿多彩、激发审美想象，养成高雅的审美情趣的良好载体。
在写景散文的教学实践中，我采用“导读”“意读”“情读”“美读”四个环节来引导学生体验、欣赏、评价和表现美，取得不错效果。导读激发兴趣，意读通体纯熟，情读有声有情，美读如吟似诵，一遍比一遍读的入味，一遍比一遍体会亲切，逐步达到自然通透的境界。
一、导读精心设计，引导主动学习
“导”指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”则指学生在教师指导下的阅读实践。“导”和“读”的结合，从根本上改变了师生单向的“授—受”格局。而我则通过导读单的形式让学生课前完成导读环节。导读单由导读词、导读问题组成。导读词营造诗意，激发学生的阅读兴趣；导读问题巧设悬疑，引导学生深入阅读，并记下自己的阅读体验和疑问。
在《江南的冬景》中，我设计这样的导读词：
中国文人心中，都有个永远割舍不掉的江南情结。“日出江花红胜火，_______”，白居易心中，江南是明丽如画的回忆；“正是江南好风景，________”，杜甫心中，江南是劫后栖息的港湾；“春风又绿江南岸，________”，王安石心中，江南是无比眷恋的家园。今天，你将走进郁达夫冬日的江南。晴日碧空，漫步东郊的你会情不自禁地想起雪莱的诗句“若是冬天来了，______”；暮雨蒙蒙，信步村外的你会不由自主地想起唐朝那位诗人做的“_________，绿林豪客夜知闻”的绝句；瑞雪飘飘，临窗把盏的你会吟出“晚来天欲雪，_________”；会神往“寒沙梅影路，_________”；会联想“柴门闻犬吠，_________”；你会发现“前村深雪里，_________”。
我精心选择一批有关江南的著名诗句，及课本中相关或引用的诗句，通过强烈抒情色彩的串联词，唤醒学生心中沉寂的江南情结，营造情境，让学生获得或悲或喜的审美感受，从而激发其强烈的阅读兴趣。
随后设置这样的导读问题：
1.既然是江南的冬景，为何要写北方的冬天、北方的夏夜、闽粤的冬景？想知道原因，请阅读1—4段。
2.画家刘海粟曾说：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通郁达夫的妙文。”请阅读5—9段，看看生活在杭州的你，能发现几幅优美动人的画卷。
3.请阅读第10段，这篇散文清新隽永，明朗真挚，但作者却在文章结尾说这是“无聊的杂文”“不再想写下去了”，为什么？请结合作者的创作背景进行思考。
导读问题不宜过多，且能够最大程度调动学生的生活经验和知识积累，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，使学生能更好地写出感受和提出疑问。
二、意读以画入文，感受诗情画意
意读，即是集中全部意念去朗读。课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩将直接刺激大脑，语言符号化为具体可感的形象。读者眼前仿佛浮现出一幅幅具体可感的画面，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中。意读的效果取决于两个方面，一是学生是否展开想象的翅膀，调动眼、耳、口、脑多种感官；二是在学生意读没有多少感觉时，教师能否巧妙加以引导。
在《江南的冬景》意读环节中，我设置了这样的问题来增强学生的画面感。
郁达夫对江南的冬景进行多角度的反复渲染，描绘了一幅幅优美动人的画卷。请同学们怀着诗情画意去默读第2段、第5段、第7段、第8段和第9段，并为每幅画卷配上一个文雅的名字。再用一个词语概括它的特点。
为了进一步增强学生的画面感，在意读指导时，我着重从构图用色和意蕴两方面启发学生。如第5段，我提醒学生关注“火红的乌桕叶”“雪白的乌桕籽”“赭色的野草”“带着绿意的草根”“风和日暖”“青天碧落”这样的词语，指导学生借鉴色彩学原理感知作者心情。越暖越亮的色彩，画面越热烈，动感越强；而越冷越暗的色彩，画面越沉闷，就越显得静。从而引导学生得出这样的结论：郁达夫以色彩入文，注重细节描绘，为我们展现了一副色彩亮丽、生机盎然的工笔细描画。
第7段，我则提醒学生关注 “白雨”“淡得几不成墨的背景”“乌篷”“红黄”这样的词语，引导他们参照中国山水画的特点感悟写景的妙处：作者利用色彩点染造成的远近虚实的层次，寥寥几笔使得自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美，如同一副淡笔勾勒的山水画。
第8段，我提醒学生关注郁达夫引用的四句诗，借“踏花归去馬蹄香”的典故启发学生：“画家不画花却画蝴蝶，避实就虚，让人从追逐马蹄的蝴蝶联想到马蹄踏花生香，产生无穷的想象空间。”从而引导学生感悟郁达夫写景的妙处：引用诗句，避实就虚，以弥补散文里没有说尽的余意，如同一副高明的写意传神画。
三、情读批情入文，领悟人文情怀
情读就是有感情地朗读。学生在朗读时，与其说是用声音读课文，不如说是在用心感悟语言，感悟内容，感悟作者。情读过程是“情”“文”“声”三者的循环互发，不断地碰撞、发现、融合的过程，是走进作者、深入发现和建构作品意义的过程，是学生陶冶情操、培养审美情趣、塑造人生观和世界观的过程。 在情读时，我们要意识到：情读是高层次的朗读，它不可能一蹴而就，而是建立在对形象和情感的整体把握的基础上。因此，在学生刚接触文章，没有准确把握作品情感基调时，要求他们有感情朗读，则是不切实际的，是不符合认知发展规律的，必然徒劳无功。
在《江南的冬景》情读教学环节中，我听到部分学生用低沉的声音朗读“微雨寒村图”和“江南雪景图”，并振振有词地认为：这两幅画面，一幅暮雨潇潇，一幅是雨雪霏霏，显然是情感低沉。对此，我反问到：照你这么理解，不是和全文“明朗”的基调矛盾吗 ？接着引导学生从“红黄”“ 灯光的月晕”“昨夜一枝开”等词句中感受到景物之暖，从“三五人家”“喧哗的酒客”“对绿林豪客都客气起来”“能饮一杯无”“微雪酒香村”“风雪夜归人”等词句中感受到人情之暖。这些“明朗”的暖色调让学生终于领悟：一切景语皆情语，郁达夫有明朗的心境，也就拥有明朗的“微雨寒村图”和“江南雪景图”。并进一步意识到：江南不仅是郁达夫居住的家园，更是精神的家园，郁达夫先生深深爱着这片土地，于是深雪中有了浓浓春意，寒雨中飘出暖暖人情。
我们知道，情读的过程是走进作者，深入发现和建构作品意义的过程。因此，了解作者的生平背景，知人论世是情读的有效途径。在《江南的冬景》一文的情读环节，我向学生出示了郁达夫同时期的作品和日记：“恶人的世界，塞尽了我的去路。”“碰壁，碰壁，再碰壁！ ”“烽火满天殍满地，儒生何处可逃秦。”“朝市而今虽不是秦，但杭州一隅，也绝不是世外的桃源。”让学生走进了一个真实的郁达夫，一个现实中处处碰壁，无奈回到家乡隐居的郁达夫，一个用明丽闲适的江南来安放自己那敏感、躁动而痛苦的心灵的郁达夫。然而家乡虽好，却非久居之处，郁达夫并非寄情山水的旧时文人，受伤的心灵在家乡获得慰藉之后，他又成为一个忧国忧民的真正斗士，又斗志昂扬地投身改造旧世界的斗争中去，由此才会说出“空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了”之类的话。
四、美读配乐吟诵，提升审美境界
美读环节成功的关键在于配乐的选择。配乐作为对语言的一种渲染，是反映作品情意与表达内容的载体。它可以把音乐与声音更好地融合一体，根据音乐的节奏和旋律，呈现出作品的美感。在写景散文的教学中，我异常重视配乐朗读，并搜集了一批与散文格调意境相契合的音乐。如美读《听听那冷雨》，我选择纯净清新又暗含如梦似幻般惆怅的钢琴曲《雨的印记》作为配乐；美读《江南的冬景》，我则选择了古筝曲《望江南》。《望江南》格调明快，通过音乐表现了江南如画的风光，古筝的各种演奏技巧表现得十分出色，颤音的技法使整个乐曲动人心扉，像怀念江南的激动，也像江南美景未能尽收眼底的轻微的幽怨，泛音悠长空远，意味无穷。轮指更是诉说着江南一幅幅画卷和一个个动人的故事，把乐曲推向高潮。
示范配乐美读，是感染学生、展示教师风采的绝佳途径。如果教师朗读水平不高，也可以让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用多媒体给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的情感激励学生，从而达到了让学生“想读”“乐读”“爱读”的目的。
古人曾说：书读百遍，其义自见。可见诵读对理解和鉴赏文章具有多么重要的意义。但在写景散文教学中，单純的一遍又一遍的枯燥阅读是难以带给学生愉悦的审美体验的，这就需要教师精心的指导，调动学生的感官，激发他们的想象，披情入文，知人论世，品味文中美的景、美的人、美的情，让学生逐渐形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
作者简介：吴军（1980— ），男，浙江省杭州市杭州第七中学一级教师，研究方向为高中语文教学。
关键词：审美鉴赏；导读；意读；情读；美读
在以核心素养为纲的新一轮高中课程标准修订中，“审美鉴赏与创造”被确定为语文学科核心素养之一。审美鉴赏是指学生体验、欣赏、评价和表现美的能力及品质。苏教版高中语文必修教材精选了一批高质量的现代写景散文。这类散文文质兼美，具有诗的韵味、画的美感，想象丰富，情思切切，意境悠远，余味无穷，正是学生品味语言艺术、体验自然和人生的多姿多彩、激发审美想象，养成高雅的审美情趣的良好载体。
在写景散文的教学实践中，我采用“导读”“意读”“情读”“美读”四个环节来引导学生体验、欣赏、评价和表现美，取得不错效果。导读激发兴趣，意读通体纯熟，情读有声有情，美读如吟似诵，一遍比一遍读的入味，一遍比一遍体会亲切，逐步达到自然通透的境界。
一、导读精心设计，引导主动学习
“导”指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”则指学生在教师指导下的阅读实践。“导”和“读”的结合，从根本上改变了师生单向的“授—受”格局。而我则通过导读单的形式让学生课前完成导读环节。导读单由导读词、导读问题组成。导读词营造诗意，激发学生的阅读兴趣；导读问题巧设悬疑，引导学生深入阅读，并记下自己的阅读体验和疑问。
在《江南的冬景》中，我设计这样的导读词：
中国文人心中，都有个永远割舍不掉的江南情结。“日出江花红胜火，_______”，白居易心中，江南是明丽如画的回忆；“正是江南好风景，________”，杜甫心中，江南是劫后栖息的港湾；“春风又绿江南岸，________”，王安石心中，江南是无比眷恋的家园。今天，你将走进郁达夫冬日的江南。晴日碧空，漫步东郊的你会情不自禁地想起雪莱的诗句“若是冬天来了，______”；暮雨蒙蒙，信步村外的你会不由自主地想起唐朝那位诗人做的“_________，绿林豪客夜知闻”的绝句；瑞雪飘飘，临窗把盏的你会吟出“晚来天欲雪，_________”；会神往“寒沙梅影路，_________”；会联想“柴门闻犬吠，_________”；你会发现“前村深雪里，_________”。
我精心选择一批有关江南的著名诗句，及课本中相关或引用的诗句，通过强烈抒情色彩的串联词，唤醒学生心中沉寂的江南情结，营造情境，让学生获得或悲或喜的审美感受，从而激发其强烈的阅读兴趣。
随后设置这样的导读问题：
1.既然是江南的冬景，为何要写北方的冬天、北方的夏夜、闽粤的冬景？想知道原因，请阅读1—4段。
2.画家刘海粟曾说：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通郁达夫的妙文。”请阅读5—9段，看看生活在杭州的你，能发现几幅优美动人的画卷。
3.请阅读第10段，这篇散文清新隽永，明朗真挚，但作者却在文章结尾说这是“无聊的杂文”“不再想写下去了”，为什么？请结合作者的创作背景进行思考。
导读问题不宜过多，且能够最大程度调动学生的生活经验和知识积累，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，使学生能更好地写出感受和提出疑问。
二、意读以画入文，感受诗情画意
意读，即是集中全部意念去朗读。课文中语句的音韵、节奏、语调及所附色彩将直接刺激大脑，语言符号化为具体可感的形象。读者眼前仿佛浮现出一幅幅具体可感的画面，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中。意读的效果取决于两个方面，一是学生是否展开想象的翅膀，调动眼、耳、口、脑多种感官；二是在学生意读没有多少感觉时，教师能否巧妙加以引导。
在《江南的冬景》意读环节中，我设置了这样的问题来增强学生的画面感。
郁达夫对江南的冬景进行多角度的反复渲染，描绘了一幅幅优美动人的画卷。请同学们怀着诗情画意去默读第2段、第5段、第7段、第8段和第9段，并为每幅画卷配上一个文雅的名字。再用一个词语概括它的特点。
为了进一步增强学生的画面感，在意读指导时，我着重从构图用色和意蕴两方面启发学生。如第5段，我提醒学生关注“火红的乌桕叶”“雪白的乌桕籽”“赭色的野草”“带着绿意的草根”“风和日暖”“青天碧落”这样的词语，指导学生借鉴色彩学原理感知作者心情。越暖越亮的色彩，画面越热烈，动感越强；而越冷越暗的色彩，画面越沉闷，就越显得静。从而引导学生得出这样的结论：郁达夫以色彩入文，注重细节描绘，为我们展现了一副色彩亮丽、生机盎然的工笔细描画。
第7段，我则提醒学生关注 “白雨”“淡得几不成墨的背景”“乌篷”“红黄”这样的词语，引导他们参照中国山水画的特点感悟写景的妙处：作者利用色彩点染造成的远近虚实的层次，寥寥几笔使得自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美，如同一副淡笔勾勒的山水画。
第8段，我提醒学生关注郁达夫引用的四句诗，借“踏花归去馬蹄香”的典故启发学生：“画家不画花却画蝴蝶，避实就虚，让人从追逐马蹄的蝴蝶联想到马蹄踏花生香，产生无穷的想象空间。”从而引导学生感悟郁达夫写景的妙处：引用诗句，避实就虚，以弥补散文里没有说尽的余意，如同一副高明的写意传神画。
三、情读批情入文，领悟人文情怀
情读就是有感情地朗读。学生在朗读时，与其说是用声音读课文，不如说是在用心感悟语言，感悟内容，感悟作者。情读过程是“情”“文”“声”三者的循环互发，不断地碰撞、发现、融合的过程，是走进作者、深入发现和建构作品意义的过程，是学生陶冶情操、培养审美情趣、塑造人生观和世界观的过程。 在情读时，我们要意识到：情读是高层次的朗读，它不可能一蹴而就，而是建立在对形象和情感的整体把握的基础上。因此，在学生刚接触文章，没有准确把握作品情感基调时，要求他们有感情朗读，则是不切实际的，是不符合认知发展规律的，必然徒劳无功。
在《江南的冬景》情读教学环节中，我听到部分学生用低沉的声音朗读“微雨寒村图”和“江南雪景图”，并振振有词地认为：这两幅画面，一幅暮雨潇潇，一幅是雨雪霏霏，显然是情感低沉。对此，我反问到：照你这么理解，不是和全文“明朗”的基调矛盾吗 ？接着引导学生从“红黄”“ 灯光的月晕”“昨夜一枝开”等词句中感受到景物之暖，从“三五人家”“喧哗的酒客”“对绿林豪客都客气起来”“能饮一杯无”“微雪酒香村”“风雪夜归人”等词句中感受到人情之暖。这些“明朗”的暖色调让学生终于领悟：一切景语皆情语，郁达夫有明朗的心境，也就拥有明朗的“微雨寒村图”和“江南雪景图”。并进一步意识到：江南不仅是郁达夫居住的家园，更是精神的家园，郁达夫先生深深爱着这片土地，于是深雪中有了浓浓春意，寒雨中飘出暖暖人情。
我们知道，情读的过程是走进作者，深入发现和建构作品意义的过程。因此，了解作者的生平背景，知人论世是情读的有效途径。在《江南的冬景》一文的情读环节，我向学生出示了郁达夫同时期的作品和日记：“恶人的世界，塞尽了我的去路。”“碰壁，碰壁，再碰壁！ ”“烽火满天殍满地，儒生何处可逃秦。”“朝市而今虽不是秦，但杭州一隅，也绝不是世外的桃源。”让学生走进了一个真实的郁达夫，一个现实中处处碰壁，无奈回到家乡隐居的郁达夫，一个用明丽闲适的江南来安放自己那敏感、躁动而痛苦的心灵的郁达夫。然而家乡虽好，却非久居之处，郁达夫并非寄情山水的旧时文人，受伤的心灵在家乡获得慰藉之后，他又成为一个忧国忧民的真正斗士，又斗志昂扬地投身改造旧世界的斗争中去，由此才会说出“空言不如实践，这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了”之类的话。
四、美读配乐吟诵，提升审美境界
美读环节成功的关键在于配乐的选择。配乐作为对语言的一种渲染，是反映作品情意与表达内容的载体。它可以把音乐与声音更好地融合一体，根据音乐的节奏和旋律，呈现出作品的美感。在写景散文的教学中，我异常重视配乐朗读，并搜集了一批与散文格调意境相契合的音乐。如美读《听听那冷雨》，我选择纯净清新又暗含如梦似幻般惆怅的钢琴曲《雨的印记》作为配乐；美读《江南的冬景》，我则选择了古筝曲《望江南》。《望江南》格调明快，通过音乐表现了江南如画的风光，古筝的各种演奏技巧表现得十分出色，颤音的技法使整个乐曲动人心扉，像怀念江南的激动，也像江南美景未能尽收眼底的轻微的幽怨，泛音悠长空远，意味无穷。轮指更是诉说着江南一幅幅画卷和一个个动人的故事，把乐曲推向高潮。
示范配乐美读，是感染学生、展示教师风采的绝佳途径。如果教师朗读水平不高，也可以让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用多媒体给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的情感激励学生，从而达到了让学生“想读”“乐读”“爱读”的目的。
古人曾说：书读百遍，其义自见。可见诵读对理解和鉴赏文章具有多么重要的意义。但在写景散文教学中，单純的一遍又一遍的枯燥阅读是难以带给学生愉悦的审美体验的，这就需要教师精心的指导，调动学生的感官，激发他们的想象，披情入文，知人论世，品味文中美的景、美的人、美的情，让学生逐渐形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。
作者简介：吴军（1980— ），男，浙江省杭州市杭州第七中学一级教师，研究方向为高中语文教学。