在教学中，笔者经常听到这样一句话：“听了容易忘记，看了可以记住，只有实践了才能加深理解。”因此，在科学课堂教学中，笔者精心设置教学情境，力求让学生从“玩中学”，从玩中逐渐产生对科学学习的热爱，逐步体验学习科学的重要性，从而感悟科学的真正内涵。
　　一、点燃激情，热爱科学
　　科学课程的教学提倡教师利用学生好奇心强的心理特点，以学生的亲身感受为基础，以探究为核心，让学生进行深入的观察、探索和思考，从而找出解决问题的思路和方法。教师只有让学生成为教学主体，营造出和谐、宽松的教学氛围，才能极大地提高学生的学习兴趣和主动性，使课堂成为创新思维的发源地。
　　在教学中，笔者发现，学生的积极提问往往源自内心的积极思考。因此，教师应在教学中注重挖掘教材中的隐性因素，围绕它们创设有效的问题情境，以此来引导和启发学生自主探索，主动提出问题。如在教学《各种各样的岩石》时，笔者先让学生观察提前准备好的材料，然后再让学生提出疑问。针对岩石的特点和用途，学生产生了许多问题，有的学生提出最想知道这些岩石是怎样形成的，有些学生对它们之间有哪些区别存在疑惑等。但是，笔者并没有急于回答学生的问题，而是引导学生利用合适的工具，从颜色、结构、软硬程度和用途等方面去探索自己提出的问题，使学生轻松地掌握了本节课的教学内容。
　　二、感受快乐，体验科学
　　为了激发学生课堂提问的兴趣，教师必须引导学生自主学习，让他们主动去探索，从而寻找到解决问题的方法。如在教学《蜡烛熄灭了》时，笔者设计了“利用杯子使燃烧的蜡烛熄灭”的实验。在学生观察实验的过程中，教师启发学生思考：“你们看了这个实验后，有什么问题吗？比一比谁提的问题多，谁提的问题好。”教室里立刻热闹起来了，有的学生问：“为什么我的蜡烛一下子就熄灭了？”有的学生说：“为什么我的蜡烛很长时间都没有熄灭？”还有的学生问：“为什么蜡烛会熄灭呢？”……通过相互交流，学生发现，提问原来并不是一件难事。这不仅激发了学生探究提问的兴趣，也端正了学生对待科学这门学科的态度，更使他们认识到学习科学的价值。
　　三、动手观察，感悟科学
　　学习对科学情景、过程、结果的描述是小学科学教学的基本目标之一。因此，在教学“感受空气”时，笔者为学生提供了塑料袋、纸条、注射器、气球、吸管等材料，让学生自主选择适用的工具，通过实验来感知空气的存在。这样，既让学生经历了捕捉空气、运用感官感觉空气的过程，同时也为后面的探究活动打下了基础。
　　在学生对空气已经有了一定认识的基础上，笔者创设了“谁赶走了杯子中的水”这个活动，帮助学生进一步运用和巩固知识。笔者结合教学内容，从学生的思维训练出发，引导学生探究“让水占满这个杯子空间”的方法，然后再思考：“在不离开水面的情况下，用什么办法能赶走杯中的水？”这种先思维、后实验，动脑、动手相结合的办法，充分调动了学生的思维积极性。最后，笔者再让学生观察漏斗的结构，把所学知识运用到生活实际中。在40分钟的教学时间中，首先，学生可以把自己最初的猜想和设想记下来；然后，通过实验和讨论得出结论；最后，记录正确的结论。假设、推论、操作和实验等环节巧妙地联系在一起，围绕着知识点步步展开，环环相扣，形散而神不散。这样，笔者通过不同的表现形式，引导学生仔细观察，认真分析，归纳和总结，不仅加深了他们对这个深奥的科学知识的理解，而且使学生获得了不再是表面的知识，而是完整的、本质的、可举一反三的知识。
　　（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）