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摘要：很多学生在课堂教学中精读了很多文章，在课外也阅读了不少课外书籍，却写不出像样的文章。本文分析了造成了这种现象的原因，提出要改变这种现状，需要以“写作本位”的理念，重新建构小学语文教学中的读写观念，通过运用“仿效文本，拓展文本，品味文本”等策略，以达到掌握表达技巧，激发创作潜能，放飞生命灵性，实现阅读成果向写作能力美丽转化的目的。
关键词：写作本位；读写融合；美丽转化
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-092-1
在语文教学中，普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离，似乎是两件不相干的事。其实，阅读和写作是相辅相成的。在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。
因此，我们语文教师要重视读与写的有效融合。在阅读教学中，要从写作的角度审视，引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物的方法，关注课文从语言、立意、布局到句式、段式的写法。教师要依据文本，选择适当的角度，让学生通过“练笔”，使学生从读中悟写，从读中学写，以提升写作能力。
一、仿效文本，习得技巧
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通道。在潜移默化的仿写中，孩子们会不自觉地把课文中的语言内化成自己的语言，使自己语言系统里的语言和文本中的语言做了一个有机的链接，学生就会自然而然地掌握了文本的经典写法。
1.句式模仿，提升造句的能力。
文本中有许多精美片断用了特殊句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。如：执教《孔子游春》这一课，学到孔子和弟子们论水的部分，可以让学生仿照句式：“水，，它好像”写出水作为真君子的其它特点。只有从仿句起步，掌握了写句的方法，才能提高学生的遣词造句的能力，才能切实提高学生的构段、谋篇的能力。
2.片段模仿，体会构思的精巧。
片段训练是写作训练的基础和前提，对于文本中出现的精彩的语段，教师要引领学生进行仿写。如《变色龙》一文的第9自然段抓住变色龙的外形特点，按照“全身——头部——身躯”的顺序，刻画细致，形象鲜明。可让学生模仿第9自然段的写法，抓住特点，按一定顺序写一个熟悉的动物的外形。
3.篇章模仿，领悟布局的诀窍。
如《陶校长的演讲》一文从健康、学问、工作、道德这4个方面谈了“每天4问”。“4问”结构都以“问的什么——为什么要问——希望怎么办”的形式呈现。在学生理清这样结构的基础上，可以放手让学生依据自己对“成长”的理解，模仿课文“4问”的写法，续写“第五问”。
二、拓展文本，激发潜能
文本中有好多地方都留有想象的空间，我们应好好地利用进行拓展性练笔，学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。
1.续编结局，释放灵性。
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间。作为老师，我们在教学中应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。如《爱之链》一文的结尾，以“乔依醒来……”为开头写一段话。这样的练笔意在让学生通过想象描写乔依夫妇的语言，感受他们的美好心灵，从而加深对课文中心的理解。
2.扩展情节，升华情感。
课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满。如《少年王冕》一文最后写道：“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。”可以引导学生想象七泖湖春光明媚的景象，想象王冕母子俩相依相亲的情景，依据课文末句进行扩写。通过扩展情节，让学生走进文章的“具体现场”，丰富了文本内涵，促使了学生对人物情感的升华体验。
三、品味文本，诠释内涵
文本中多有文笔含蓄之处，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，繼而进行解读文本型练笔。
1.彰显意象，鲜活画面。
教学时，就是应以词语为基点，引导学生潜心涵脉体悟，展开彰显词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。如《青海高原一株柳》深入体会句子“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”想想其中“不可思议”是什么意思？具体想象一下这株柳树所经历的“不可思议”的艰难险阻，然后写下来。这样赋予了词语勃勃的生命活力，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，使之成为富有生命活力的生命元素。
2.挖掘内涵，加深感悟。
文章中的一些精彩的、含义深刻的、引起共鸣的句子的句子是作者匠心独运之处。如《厄运打不垮的信念》一文的结尾处这样写道：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”，在教学时，教师要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，让学生结合生活实际有感而发，动心动情地写出“我所悟，我所感”，加深对课文主旨的感悟。
阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。脱离写而没有落实到写上的阅读，再怎么认真仔细地读，其认知都只是停留在较为肤浅的层面。所以，在阅读教学中，我们教师只要深入钻研文本，基于写作本位，根据教材特点找准契机，精心挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地在阅读教学中渗透写作指导，就能以读悟写，以读促写，读写融合，实现阅读成果向写作能力的美丽转化。
关键词：写作本位；读写融合；美丽转化
中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-092-1
在语文教学中，普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离，似乎是两件不相干的事。其实，阅读和写作是相辅相成的。在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。
因此，我们语文教师要重视读与写的有效融合。在阅读教学中，要从写作的角度审视，引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物的方法，关注课文从语言、立意、布局到句式、段式的写法。教师要依据文本，选择适当的角度，让学生通过“练笔”，使学生从读中悟写，从读中学写，以提升写作能力。
一、仿效文本，习得技巧
仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通道。在潜移默化的仿写中，孩子们会不自觉地把课文中的语言内化成自己的语言，使自己语言系统里的语言和文本中的语言做了一个有机的链接，学生就会自然而然地掌握了文本的经典写法。
1.句式模仿，提升造句的能力。
文本中有许多精美片断用了特殊句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿句练笔。如：执教《孔子游春》这一课，学到孔子和弟子们论水的部分，可以让学生仿照句式：“水，，它好像”写出水作为真君子的其它特点。只有从仿句起步，掌握了写句的方法，才能提高学生的遣词造句的能力，才能切实提高学生的构段、谋篇的能力。
2.片段模仿，体会构思的精巧。
片段训练是写作训练的基础和前提，对于文本中出现的精彩的语段，教师要引领学生进行仿写。如《变色龙》一文的第9自然段抓住变色龙的外形特点，按照“全身——头部——身躯”的顺序，刻画细致，形象鲜明。可让学生模仿第9自然段的写法，抓住特点，按一定顺序写一个熟悉的动物的外形。
3.篇章模仿，领悟布局的诀窍。
如《陶校长的演讲》一文从健康、学问、工作、道德这4个方面谈了“每天4问”。“4问”结构都以“问的什么——为什么要问——希望怎么办”的形式呈现。在学生理清这样结构的基础上，可以放手让学生依据自己对“成长”的理解，模仿课文“4问”的写法，续写“第五问”。
二、拓展文本，激发潜能
文本中有好多地方都留有想象的空间，我们应好好地利用进行拓展性练笔，学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。
1.续编结局，释放灵性。
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间。作为老师，我们在教学中应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。如《爱之链》一文的结尾，以“乔依醒来……”为开头写一段话。这样的练笔意在让学生通过想象描写乔依夫妇的语言，感受他们的美好心灵，从而加深对课文中心的理解。
2.扩展情节，升华情感。
课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，让文本更丰满。如《少年王冕》一文最后写道：“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。”可以引导学生想象七泖湖春光明媚的景象，想象王冕母子俩相依相亲的情景，依据课文末句进行扩写。通过扩展情节，让学生走进文章的“具体现场”，丰富了文本内涵，促使了学生对人物情感的升华体验。
三、品味文本，诠释内涵
文本中多有文笔含蓄之处，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，繼而进行解读文本型练笔。
1.彰显意象，鲜活画面。
教学时，就是应以词语为基点，引导学生潜心涵脉体悟，展开彰显词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。如《青海高原一株柳》深入体会句子“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”想想其中“不可思议”是什么意思？具体想象一下这株柳树所经历的“不可思议”的艰难险阻，然后写下来。这样赋予了词语勃勃的生命活力，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，使之成为富有生命活力的生命元素。
2.挖掘内涵，加深感悟。
文章中的一些精彩的、含义深刻的、引起共鸣的句子的句子是作者匠心独运之处。如《厄运打不垮的信念》一文的结尾处这样写道：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”，在教学时，教师要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，让学生结合生活实际有感而发，动心动情地写出“我所悟，我所感”，加深对课文主旨的感悟。
阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。脱离写而没有落实到写上的阅读，再怎么认真仔细地读，其认知都只是停留在较为肤浅的层面。所以，在阅读教学中，我们教师只要深入钻研文本，基于写作本位，根据教材特点找准契机，精心挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地在阅读教学中渗透写作指导，就能以读悟写，以读促写，读写融合，实现阅读成果向写作能力的美丽转化。