摘 要：文言文是我们民族的文化精髓，综观我们平日的文言课堂教学，过多地重视基础知识，停留于字词解释、课文背诵。教学中，教师应引导学生把握其要点、重点、难点和疑点，对文本进行深度的追寻，才可以真正引导学生体会其优柔与华贵，精妙与深邃。
　　关键词：深度追寻；要点；重点；难点；疑点
　　语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”在对传统文化日益重视的今天，我们的文言课堂不能仅停留于对字词的落实上，要有深度的追寻，要对文本的主旨深入挖掘，要对文本的文化内涵准确把握，要对作者的心灵世界细致体察。这样，课堂才会渐行渐深，学生的语文素养才会得以提高，心灵才会获得成长。我认为，可以从以下几方面入手：
　　首先，要善于抓住要点，带领学生巧妙切入。要想带领学生走进作品深处，就必须寻找一个能够便捷地深入文本的“要点”。这个要点必须能够最大限度地涵盖或者关联文本内容，同时又能植根于文本的内涵之中。《湖心亭看雪》一文的教学中，教者抓住“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话，引导学生从中找出要点“痴”字，以“痴”字为切入点，铺展整个教学过程，把“痴”字贯穿每个教学环节，进行文本探微。从“品读·观痴行”到“品读·赏痴景”，再到“品读·触痴心”，始终紧扣“痴”字展开教学活动，这一“痴”字极有效地对张岱这一人物特点做出了高度的概括，学生也逐层深入地体会到了“痴”字的深刻内涵，体会到了张岱遗世独立、卓然不群的高雅情趣，更触摸到了张岱内心的孤傲、清高，寂寞，以及那份难以抹去的淡淡的愁绪，可以说这个要点最大限度地汇集了课堂所涉及的重要信息，可以使学生快速进入文本，品语言，习技法，明主旨，使本来独立存在的环节有机地融入课堂，不着痕迹。抓住这一要点，便抓住了全文的精神命脉，教学自然会有“牵一发而动全身”的效果。
　　其次，要善于把握重点，指导学生咀嚼涵咏。很多教师在引领学生品味古诗文语言时，漫无边际地着眼于全篇，“你最喜欢哪句诗”，于是学生作蜻蜓点水式的品读赏析，始终浮光掠影，也就不能领略其中无穷的蕴涵和深远的意境。一位教师在上《白雪歌送武判官归京》时，处理的可谓绝妙。本首诗篇幅较长，在引导学生感知诗歌内容时，巧妙地抓住了题目中的“雪”、“送”两字，提纲挈领，理清思路，把握诗歌重点内容。在此基础上，引导学生对诗歌语言进行品析、揣摩，此刻，没有像其他老师那样让学生随意选择，而是紧扣前一教学环节，引导学生把握诗中的千古重点名句，即咏雪的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和送别的“山回路转不见君，雪上空留马行处”这两句。教师要求学生对这其中的任何一句，分别从修辞、关键词、意境等几个不同的角度进行赏析，学生的赏析透彻、深刻，真正诠释了名句之魅力所在。可见，抓住重点突破，品味涵咏，才能避免肤浅与浮躁，才能从心灵深处真正领悟到古诗词语言之精妙，韵味之独特，意境之深远。
　　再次，要善于紧扣难点，帮助学生适时拓展。有位老师在执教《陋室铭》时，疏通文意后迅速理清思路，从“环境幽雅”、“人物儒雅”、“情趣高雅”三方面把握“陋室不陋”的原因，最后归纳出根本原因，即“斯是陋室，惟吾德馨”，然后引导学生体悟“惟吾德馨”中“德”的深刻内涵，从而认识“君子”的本质。这是本课的一个难点，在引导学生理解时，教者不是简单地就事论事，肤浅地停留于文字表面，而是引经据典，引入了教材以外的课程资源帮助学生解读。为了达到这一目标，教者补充了刘禹锡的其他作品及相关资料，如《乌衣巷》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《秋词》等，从这些诗词中感受到诗人的淡泊名利、厌弃世俗、安贫乐道、志趣高洁、刚毅不屈、豁达乐观，从而真正读懂了“德”的内涵。这样，突破了传统教学中就文本教文本的局限，以往，由于学生对刘禹锡了解较少，对文中作者情感的把握仅停留在浅层，不能从内心深处对这一人物产生敬佩、仰慕之情，也就更不会引起情感的共鸣。可以说，在文本的难点处，相关资料适时引入，可以拉近学生与作者、作品之间的距离，可以使学生准确把握作者的情感，深入理解文本的内涵，整个课堂显得厚重而有深度。
　　最后，要善于制造疑点，引导学生深入探究。文本的魅力来源是什么？只有不断地进行探索和追问，才能真正进入文本的内核。在课堂教学中，引导学生从文本的字里行间寻找“疑点”，然后把“疑点”作为教学活动的起点，把教学目标问题化，将学生求知的欲望由休眠状态转向活跃状态，以促进思维的构建、碰撞，从而抓住事物的本质，更透彻地理解文本，达到新的境地。教者在教学《爱莲说》时，引导学生反复朗读“菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！”这句话，体会作者对爱莲之人与爱菊之人的态度是否相同。通过比较阅读，讨论探究，学生发现作者对爱菊之人没有赞美、肯定之意，抱有遗憾、惋惜的态度，因为他们不满现实而远离、逃避了现实，是一种消极的态度，对改变现实是很无为的。而对爱莲之人是持肯定、赞美之意，因为他们“出淤泥而不染”，知不可为而为之，积极地面对现实，而不是消极逃避，是真正的勇者。两者相互映衬，更显爱莲者的高洁情怀。这一环节，从疑点出发，深入比较探究，学生读出了兴趣，读出了韵味，读出了深度，对人物情感的理解就自然既深且透了。这种探究，是从明显的意义里解读隐蔽的意义，使得课堂向纵里无限延伸。
　　教者对于文本的理解直接决定了课堂能达到的深度和高度，因此，作为语文老师，必须不断加强学习，不断提升自己的语文素养，才真正能引领学生向文本更深处“漫溯”，去发掘文本的深刻内涵，从而真正有所收益。
　　（作者单位：江苏省常州市金坛区第二中学）