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摘要：美术教育在提高人的素质方面有着独特的、其它学科所不可替代的作用。新课程打破了原先沉寂的美术课堂，给美术课堂带来了生机与活力，使美术学习走进了学生的生活中。发挥儿童天性，展现童心世界，让学生自主探究学习。
关键词：美术课程资源 角色转变 美术教师 童趣 童心 自主探究
长期以来，美术教育滞留在一个“我讲你听”、“我画你摹”的阶段。教师不能充分考虑学生的年龄特点，而把他们变成了一个个复制品。这样不仅扼杀学生的聪明才智，而且扼杀了他们的个性特长。新课程打破了原先沉寂的美术课堂，给美术课堂带来了生机与活力，使美术学习走进了学生的生活中。
一、教师角色的转变
1.由传授者转化为促进者
新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。教学中，我一般都提早几分钟进教室，和同学们谈话，拉近师生间的距离。铃声响后，便非常自然的进入课堂教学，如在《水果的设想》一课中，我先让同学们互相介绍家里带来的水果，在看、闻、谈、吃中提高同学们对本次活动的兴趣。并根据水果的外形想象出许多自己感兴趣的东西，教师把学生带入情境，提出要求后便让学生自由的探索。教师便融入到学生当中，积极的参与。采用各种恰当的方式给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃。
2.由管理者转化为引导者
教师的作用绝不是简单地灌输，教师更重要的是重视学生的多方面的发展。重视师生知识传递关系上的变化，深入了解学生所拥有的生活经验，聆听学生对这些经验的解释，引导学生投入情感，正确面对知识的冲突，促进学生主动体验，探究学习。关注学生的情感体验和实践积累，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。
二、改进教学方式
1.教师间的紧密配合
新课程增加了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养靠教师集体智慧的发挥。例如，在美术课中加入其它学科的内容，让学生获得多方面的知识。这就需要各学科教师间的交流和学习。
2.改善自己的知识结构
新课程呼唤综合型的教师，要有非常丰富的知识，不能画地为牢，把自己禁锢在学科的壁垒中，不在关心其它学科的知识，这是非常不可取的。如与音乐的联系体现在《画声音》、《各种各样的线》、《认色、涂色》中。请学生听音乐、品味道再表现动态。通过绘画日记、看图写话，后再进行表演，在美术活动课上，请学生观察同班同学的动态，用画的形式表现出来，使美术知识和各学科知识相联系。
3.教学贴近学生的生活
遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，让美术教学的特点与学生生活的特点内在的相互和谐相互统一，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。如《壶的聚会》、《小小运动员》让学生参与到活动中，通过真实的活动来丰富学生对教学内容的鲜活感受，这样的美术学习将是活生生、有生命力的。兴趣是达到目的的加油站，更是起跑点，是学生学习的推动力既学习动力。根据学生平时积累的生活经验，提高学生的兴趣。并通过收集资料、知识竞赛、亲生体验的环节来吸引学生的注意力，让他们在同学间、师生间的互动中愉快的接受新知识。
三、开发利用课程资源
课程资源需要教师去开发，学校内部的美术课程资源包括人力资源、物质资源、人文资源、活动资源。相关学科资源几大版块中，人力资源是最具能动心的成分。其中，美术教师作为美术教学活动的具体组织者和实施者，是美术教育及美术课程资源整合的核心主体，他们的专业知识、专业技能、教育理念、教学技能技巧、教学研究能力和教学实践经验等则是美术课程资源的核心部分，是美术教育得以正常开展的重要基础。如我们遂昌地处浙西南，是浙江著名的自然生态区和革命老区，这里山清水秀、风光旖旎、山势绵绵、水库涟涟、物华天宝、人杰地灵，曾是汤显祖做县令并留下千古名著《牡丹亭》的地方。好川古文化遗址就位于遂昌县城西12公里的三仁畲族乡好川村，现代遂昌人运用古老的传统技艺使中华瑰宝、良诸文化的珍贵遗产——黑陶重现于世。这些都是美术创作的丰厚资源。充分、合理利用家庭、社会、社区、地方可以利用的美术资源，以促进学校美术教育取得更好的效果，实现《标准》的基本理念：“激发学生学习美术的兴趣”让学生在广泛的文化情境中认识美术，培养学生的人文精神。学校就充分利用了这些资源。来拓展学生学习内容的空间，丰富创作途径，更好的实现美术学习的价值。
四、进行教育整合
新课程要求教师有着完善的知识结构，在教学中，各科知识相互渗透的融会贯通，不论是本学科内部的交叉整合教学，还是本学科与其它学科的重新整合教学，如在《蝶儿飞飞》这一教学中，我以美术学科为主，融入了科学、音乐等学科知识并结合了季节变化及本地的风光进行教学，使整堂课有着丰富的艺术氛围和人文气息，并得到了较好的效果，跨越美术学科的边界与其他学科对话、交叉、融合，而不限于就美术的狭义立场。注重学生美术知识和其他方面知识的融汇，来淡化学科界派，增进美术与其他学科之间的知识和方法上的联系。另外，跨越美术学科与生活的界线，突破纯粹的写写画画，增强学生与现实生活和现实社会的联系与互动，重视与日常生活联系，并获得终生有益的美术能力。
五、创设丰富多彩的校园文化
校园文化是环境课程，也称隐性课程，它在人文素质教育中的熏陶作用不可忽视，更不可代替，充满人文精神的校园环境会时刻影响一个人的思想和行为，提醒人们要做一个文明素质教育的人。所以，学校要充分利用好校园的时间和空间，使校园环境的主题充满人文教育的文化品位，为人文素质教育的有效实施提供优良的育人环境，我们学校是一个刚建不久的新校园，根据学校提出了建设快乐校园、平安校园、书香校园、美丽校园的指导思想，在校园内开展系列活动如创建艺术长廊，在长廊中的作品中大多体现人文性，认识和继承具有地方特色的传统文化，如剪纸、布贴等通过作品让学生了解剪纸中的寓意和故事。以民风、民俗，在绘画作品中融入健康向上的主题，如司马光砸缸、美丽的地球、校园多快乐等，激起学生的内在情感，画出对父母的爱，对家乡的情，对祖国的自豪。让学生用自己的情用画笔来美化校园。使人文素质充满整个校园，为学生营造了一个良好的人文教育环境，使校园非常具有人文性。教师除了关注美术本体之外，还非常注意教育功能的发挥，培养学生的情感、态度和价值观，尤其注意培养学生的爱国主义情操，培养良好的行为习惯。通过文化的学习和课程资源的开发，培养学生爱国家、爱家乡的情操。总之，美术教学要以培养学生优良的个性品质、发展思维和多种能力为目标，让学生在课堂中发挥儿童天性，在作品中体现童心世界，将美术教育作用发挥到最大限度。
关键词：美术课程资源 角色转变 美术教师 童趣 童心 自主探究
长期以来，美术教育滞留在一个“我讲你听”、“我画你摹”的阶段。教师不能充分考虑学生的年龄特点，而把他们变成了一个个复制品。这样不仅扼杀学生的聪明才智，而且扼杀了他们的个性特长。新课程打破了原先沉寂的美术课堂，给美术课堂带来了生机与活力，使美术学习走进了学生的生活中。
一、教师角色的转变
1.由传授者转化为促进者
新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。教学中，我一般都提早几分钟进教室，和同学们谈话，拉近师生间的距离。铃声响后，便非常自然的进入课堂教学，如在《水果的设想》一课中，我先让同学们互相介绍家里带来的水果，在看、闻、谈、吃中提高同学们对本次活动的兴趣。并根据水果的外形想象出许多自己感兴趣的东西，教师把学生带入情境，提出要求后便让学生自由的探索。教师便融入到学生当中，积极的参与。采用各种恰当的方式给学生以心理上的支持和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃。
2.由管理者转化为引导者
教师的作用绝不是简单地灌输，教师更重要的是重视学生的多方面的发展。重视师生知识传递关系上的变化，深入了解学生所拥有的生活经验，聆听学生对这些经验的解释，引导学生投入情感，正确面对知识的冲突，促进学生主动体验，探究学习。关注学生的情感体验和实践积累，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。
二、改进教学方式
1.教师间的紧密配合
新课程增加了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养靠教师集体智慧的发挥。例如，在美术课中加入其它学科的内容，让学生获得多方面的知识。这就需要各学科教师间的交流和学习。
2.改善自己的知识结构
新课程呼唤综合型的教师，要有非常丰富的知识，不能画地为牢，把自己禁锢在学科的壁垒中，不在关心其它学科的知识，这是非常不可取的。如与音乐的联系体现在《画声音》、《各种各样的线》、《认色、涂色》中。请学生听音乐、品味道再表现动态。通过绘画日记、看图写话，后再进行表演，在美术活动课上，请学生观察同班同学的动态，用画的形式表现出来，使美术知识和各学科知识相联系。
3.教学贴近学生的生活
遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，让美术教学的特点与学生生活的特点内在的相互和谐相互统一，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。如《壶的聚会》、《小小运动员》让学生参与到活动中，通过真实的活动来丰富学生对教学内容的鲜活感受，这样的美术学习将是活生生、有生命力的。兴趣是达到目的的加油站，更是起跑点，是学生学习的推动力既学习动力。根据学生平时积累的生活经验，提高学生的兴趣。并通过收集资料、知识竞赛、亲生体验的环节来吸引学生的注意力，让他们在同学间、师生间的互动中愉快的接受新知识。
三、开发利用课程资源
课程资源需要教师去开发，学校内部的美术课程资源包括人力资源、物质资源、人文资源、活动资源。相关学科资源几大版块中，人力资源是最具能动心的成分。其中，美术教师作为美术教学活动的具体组织者和实施者，是美术教育及美术课程资源整合的核心主体，他们的专业知识、专业技能、教育理念、教学技能技巧、教学研究能力和教学实践经验等则是美术课程资源的核心部分，是美术教育得以正常开展的重要基础。如我们遂昌地处浙西南，是浙江著名的自然生态区和革命老区，这里山清水秀、风光旖旎、山势绵绵、水库涟涟、物华天宝、人杰地灵，曾是汤显祖做县令并留下千古名著《牡丹亭》的地方。好川古文化遗址就位于遂昌县城西12公里的三仁畲族乡好川村，现代遂昌人运用古老的传统技艺使中华瑰宝、良诸文化的珍贵遗产——黑陶重现于世。这些都是美术创作的丰厚资源。充分、合理利用家庭、社会、社区、地方可以利用的美术资源，以促进学校美术教育取得更好的效果，实现《标准》的基本理念：“激发学生学习美术的兴趣”让学生在广泛的文化情境中认识美术，培养学生的人文精神。学校就充分利用了这些资源。来拓展学生学习内容的空间，丰富创作途径，更好的实现美术学习的价值。
四、进行教育整合
新课程要求教师有着完善的知识结构，在教学中，各科知识相互渗透的融会贯通，不论是本学科内部的交叉整合教学，还是本学科与其它学科的重新整合教学，如在《蝶儿飞飞》这一教学中，我以美术学科为主，融入了科学、音乐等学科知识并结合了季节变化及本地的风光进行教学，使整堂课有着丰富的艺术氛围和人文气息，并得到了较好的效果，跨越美术学科的边界与其他学科对话、交叉、融合，而不限于就美术的狭义立场。注重学生美术知识和其他方面知识的融汇，来淡化学科界派，增进美术与其他学科之间的知识和方法上的联系。另外，跨越美术学科与生活的界线，突破纯粹的写写画画，增强学生与现实生活和现实社会的联系与互动，重视与日常生活联系，并获得终生有益的美术能力。
五、创设丰富多彩的校园文化
校园文化是环境课程，也称隐性课程，它在人文素质教育中的熏陶作用不可忽视，更不可代替，充满人文精神的校园环境会时刻影响一个人的思想和行为，提醒人们要做一个文明素质教育的人。所以，学校要充分利用好校园的时间和空间，使校园环境的主题充满人文教育的文化品位，为人文素质教育的有效实施提供优良的育人环境，我们学校是一个刚建不久的新校园，根据学校提出了建设快乐校园、平安校园、书香校园、美丽校园的指导思想，在校园内开展系列活动如创建艺术长廊，在长廊中的作品中大多体现人文性，认识和继承具有地方特色的传统文化，如剪纸、布贴等通过作品让学生了解剪纸中的寓意和故事。以民风、民俗，在绘画作品中融入健康向上的主题，如司马光砸缸、美丽的地球、校园多快乐等，激起学生的内在情感，画出对父母的爱，对家乡的情，对祖国的自豪。让学生用自己的情用画笔来美化校园。使人文素质充满整个校园，为学生营造了一个良好的人文教育环境，使校园非常具有人文性。教师除了关注美术本体之外，还非常注意教育功能的发挥，培养学生的情感、态度和价值观，尤其注意培养学生的爱国主义情操，培养良好的行为习惯。通过文化的学习和课程资源的开发，培养学生爱国家、爱家乡的情操。总之，美术教学要以培养学生优良的个性品质、发展思维和多种能力为目标，让学生在课堂中发挥儿童天性，在作品中体现童心世界，将美术教育作用发挥到最大限度。