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摘 要：本文试图结合现有的文献资料以及本人在中学英语课堂的观察材料, 在观察现象和分析问题的基础上, 提出相应的改进合作学习的一些设想。
关键词：合作学习; 英语教学; 问题; 策略
随着中小学教学改革的深入合作学习已经成为一种重要的学习方式, 为教师和学生逐步接受和运用, 在提高学习效率, 促进学生合作意识, 有利于学生心理健康等方面确实体现出一定的优势。在英语教学上, 教师把它作为开展教学的一种重要策略, 并结合任务型的教学运用于课堂中。教师通过任务完成活动, 来激发学生的学习动机, 培养学生学习英语的兴趣, 以提高学生英语应用的能力, 通过不同形式的合作培养学生的合作意识和技能, 以提高学生社会交往的能力。然而合作学习在实施中还是出现许多的问题, 影响了合作学习的效果, 制约了英语教学水平的提高。
一、合作学习在英语教学中的现象表现及问题分析
根据本人在某中学的观察, 主要有以下三类现象。
现象一: 英语课上, 教师开展课堂活动时, 多数情况是同一桌同学进行的结对子活动( Pa ir w o rk ) , 四人的小组活动(G ro u p w o rk )几乎没有。即使有些老师采用了小组活动形式, 往往也是流于形式, 体现在: 教师在分组时为了省时、方便, 几乎都是采用前后排两桌，教师往往一宣布讨论, 有些小组中的成员趁着热闹的场面, 就用中文在讨论些题外话; 有些小组中的个别成员一直在说, 有的却是插不上一句, 却也不见其他的同学让她( 他) 发言。从这一现象里我们发现, 一般情况下, 教师采用按座位就近组合, 没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配, 随意性较大。这可能与合作学习本身对教师的要求较高, 班级规模较大( 介于中班和大班之间) , 教学进度紧, 教师怕麻烦有关系。现象二: 教师在学生活动时要么对学生放任自流, 不能参与到合作学习过程中要么对学生, 的干预较多。许多情况下, 教师担心活动会占很多课堂时间就经常催促学生。教师在开展活动时给予学生的时间不是太多就是过少。现象三: 发言的学生一张口就是“ 我怎么看我怎么看” 、“ 我觉得如何如何” , 而不是“ 我们组是怎么看的” 。教师在让小组成员到讲台前展示时, 有些学生仍然在低着头看书, 紧张准备着自己要展示的任务; 有的学生对别人的台前展示无动于衷; 还有的学生心不在焉。教师多数情况是对组里的表现较好的学生或者对表现好的组做出评价。评价时几乎都是用“ 好” “ 非常好” 等之类的话。对整个组的评价较少, 对合作学习过程本身几乎役有评价。
透过这些问题的背后, 我们可以说, 应试教育的惯性是根本原因, 教师在合作学习意识与指导技能上的缺陷是直接原因, 在学生身上不尽如人意的表现是后果。因此, 要在在英语课堂最终贯彻合作学习, 真正产生良好的教学效果, 需要有切实的改进措施。由于教师在合作学习成败中起着至关重要的作用, 所以主要从教师这一层面谈合作学习的改进。
二、改进英语合作学习的策略
(一) 教师的合作意识与观念
1、 加强对英语教学法, 尤其是合作学习理论的系统学习。教师要经常反思自己的教学, 重新认识法的教学方式, 把对学生集体授课、小组教学与英语教学规律, 勤于总结自己的经验和不足。并且改变过去单一向学生传授知识点、语别教学三者结合起来, 使学生在一种宽松、民个主、和谐的课堂中学习。
2 、需要重新定位自身在合作活动中的角色。在应试教育模式下的教师经常课堂中无意识地就扮演了一个高高在上的“ 权威” 或者若无其事观看学生活动的“ 旁观者” 。地这樣的定位, 难于处理好师生关系和尽到自身的职责。教师需要重新定位自身的角色, 成为教学中的建议者、协助者、合作交流者及反馈者。
3 、应该处理好合作学习中竞争与合作的关系。合作是以小组中每个成员的责任为基础的，竞争是实现共同任务必不可少的手段。尽管合作与竞争是对立的，但两者在一定的条件下是可以统一起来的。合作就是要对竞争有一定的制约, 防止你死我活的恶性竞争。通过合作达到个人的成功, 是一种境界。这需要不断的协调两者的关系, 使两者相得益彰。要想处理好两者的关系, 就需要处理好: 个人与集体的关系和自己与他人的关系。
( 二) 英语合作学习的需要与可能性
1、 布置和实施合理的任务。合作任务要符合教学和学生的实际, 表现要遵循学生思维的“ 最近发展区” 原则, 要在学生“ 最近发展区” 内精心选择合作任务, 这样易于收到合作学习的效果。
2、给予合作学习充分的时间。合作学习要恰当的把握时机。恰当把握时间是有效实施合作学习的关键。当然时间过多也会导致无法完成其他教学任务, 也会出现学生趁机说闲话等, 所以要根据实际需要恰当调控时间的长短。
3 、建立科学的评价机制。(l) 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作，组间相互竞争” 的局面, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。(2) 把对合作学习过程的评价与对合作学习结果的评价结合。（3) 把教师对合作学习的评价与学生对合作学习的评价结合起来。
( 三) 指导合作的技巧，建立固定合作小组。教师应对学生进行启发引导, 教给学生正确的学习方法, 这是从定训练目标过渡到合作学习的必要准备阶段。在小组讨论阶段, 教师参与小组学习, 并对小组学习的过程做必要的指导、调控。最后是全班交流阶段, 这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后, 教师进行适当的指导, 或者是让学生进一步看书学习。三、结语
总之, 合作学习既是一种教育理念, 也是一种教学策略。它给小组中的成员提供了合作的机会, 有利于学生降低英语学习焦虑感、培养合作意识、增长合作技能; 有利于教师教学方式的改进和教学水平的提高。
关键词：合作学习; 英语教学; 问题; 策略
随着中小学教学改革的深入合作学习已经成为一种重要的学习方式, 为教师和学生逐步接受和运用, 在提高学习效率, 促进学生合作意识, 有利于学生心理健康等方面确实体现出一定的优势。在英语教学上, 教师把它作为开展教学的一种重要策略, 并结合任务型的教学运用于课堂中。教师通过任务完成活动, 来激发学生的学习动机, 培养学生学习英语的兴趣, 以提高学生英语应用的能力, 通过不同形式的合作培养学生的合作意识和技能, 以提高学生社会交往的能力。然而合作学习在实施中还是出现许多的问题, 影响了合作学习的效果, 制约了英语教学水平的提高。
一、合作学习在英语教学中的现象表现及问题分析
根据本人在某中学的观察, 主要有以下三类现象。
现象一: 英语课上, 教师开展课堂活动时, 多数情况是同一桌同学进行的结对子活动( Pa ir w o rk ) , 四人的小组活动(G ro u p w o rk )几乎没有。即使有些老师采用了小组活动形式, 往往也是流于形式, 体现在: 教师在分组时为了省时、方便, 几乎都是采用前后排两桌，教师往往一宣布讨论, 有些小组中的成员趁着热闹的场面, 就用中文在讨论些题外话; 有些小组中的个别成员一直在说, 有的却是插不上一句, 却也不见其他的同学让她( 他) 发言。从这一现象里我们发现, 一般情况下, 教师采用按座位就近组合, 没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配, 随意性较大。这可能与合作学习本身对教师的要求较高, 班级规模较大( 介于中班和大班之间) , 教学进度紧, 教师怕麻烦有关系。现象二: 教师在学生活动时要么对学生放任自流, 不能参与到合作学习过程中要么对学生, 的干预较多。许多情况下, 教师担心活动会占很多课堂时间就经常催促学生。教师在开展活动时给予学生的时间不是太多就是过少。现象三: 发言的学生一张口就是“ 我怎么看我怎么看” 、“ 我觉得如何如何” , 而不是“ 我们组是怎么看的” 。教师在让小组成员到讲台前展示时, 有些学生仍然在低着头看书, 紧张准备着自己要展示的任务; 有的学生对别人的台前展示无动于衷; 还有的学生心不在焉。教师多数情况是对组里的表现较好的学生或者对表现好的组做出评价。评价时几乎都是用“ 好” “ 非常好” 等之类的话。对整个组的评价较少, 对合作学习过程本身几乎役有评价。
透过这些问题的背后, 我们可以说, 应试教育的惯性是根本原因, 教师在合作学习意识与指导技能上的缺陷是直接原因, 在学生身上不尽如人意的表现是后果。因此, 要在在英语课堂最终贯彻合作学习, 真正产生良好的教学效果, 需要有切实的改进措施。由于教师在合作学习成败中起着至关重要的作用, 所以主要从教师这一层面谈合作学习的改进。
二、改进英语合作学习的策略
(一) 教师的合作意识与观念
1、 加强对英语教学法, 尤其是合作学习理论的系统学习。教师要经常反思自己的教学, 重新认识法的教学方式, 把对学生集体授课、小组教学与英语教学规律, 勤于总结自己的经验和不足。并且改变过去单一向学生传授知识点、语别教学三者结合起来, 使学生在一种宽松、民个主、和谐的课堂中学习。
2 、需要重新定位自身在合作活动中的角色。在应试教育模式下的教师经常课堂中无意识地就扮演了一个高高在上的“ 权威” 或者若无其事观看学生活动的“ 旁观者” 。地这樣的定位, 难于处理好师生关系和尽到自身的职责。教师需要重新定位自身的角色, 成为教学中的建议者、协助者、合作交流者及反馈者。
3 、应该处理好合作学习中竞争与合作的关系。合作是以小组中每个成员的责任为基础的，竞争是实现共同任务必不可少的手段。尽管合作与竞争是对立的，但两者在一定的条件下是可以统一起来的。合作就是要对竞争有一定的制约, 防止你死我活的恶性竞争。通过合作达到个人的成功, 是一种境界。这需要不断的协调两者的关系, 使两者相得益彰。要想处理好两者的关系, 就需要处理好: 个人与集体的关系和自己与他人的关系。
( 二) 英语合作学习的需要与可能性
1、 布置和实施合理的任务。合作任务要符合教学和学生的实际, 表现要遵循学生思维的“ 最近发展区” 原则, 要在学生“ 最近发展区” 内精心选择合作任务, 这样易于收到合作学习的效果。
2、给予合作学习充分的时间。合作学习要恰当的把握时机。恰当把握时间是有效实施合作学习的关键。当然时间过多也会导致无法完成其他教学任务, 也会出现学生趁机说闲话等, 所以要根据实际需要恰当调控时间的长短。
3 、建立科学的评价机制。(l) 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作，组间相互竞争” 的局面, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。(2) 把对合作学习过程的评价与对合作学习结果的评价结合。（3) 把教师对合作学习的评价与学生对合作学习的评价结合起来。
( 三) 指导合作的技巧，建立固定合作小组。教师应对学生进行启发引导, 教给学生正确的学习方法, 这是从定训练目标过渡到合作学习的必要准备阶段。在小组讨论阶段, 教师参与小组学习, 并对小组学习的过程做必要的指导、调控。最后是全班交流阶段, 这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后, 教师进行适当的指导, 或者是让学生进一步看书学习。三、结语
总之, 合作学习既是一种教育理念, 也是一种教学策略。它给小组中的成员提供了合作的机会, 有利于学生降低英语学习焦虑感、培养合作意识、增长合作技能; 有利于教师教学方式的改进和教学水平的提高。