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在新教材教学中，尤其重视科学探究，它贯穿于整个物理教学中。在新教材《物理课程标准》中明确提出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识”，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。
一、教师的教学方式发生很大转变
由于新教材中的知识大部分内容都需要涉及探究或演示，因此，在教学方法上发生了重大转变。教学时间大部分在实验室进行，而且教学方法也比旧教材的更加灵活，可以根据教材的具体内容由老师机动地采用不同方式进行，如可以进行课堂分组实验、演示实验、多媒体演示、分组讨论等。因此，在教学中，教师对教材处理的能动性增强了，教学方法也更加多样化。
在以前的大纲中，只注重对学科知识的掌握，而在新的《物理课程标准》课程目标中提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，把对知识的探究过程、方法以及对科学的情感态度、价值观等放到和学科知识同等重要的位置上来。这就要求教师在教学中要打破传统教学观念，推行三维目标教学。
二、注意学习习惯的培养
由于新教材内容通俗易懂，图文并茂，一些教材内容在教学中，可以由学生自学，新教材在内容上编排了大量科学探究和演示实验，这些探究和演示实验中的提出问题、猜想、假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估与交流等，都需要学生自己去想，自己去设计实验，自己去经历探究的过程。为使学生尽快适应新的教材，我们着重注意了下列习惯的培养。
1、注意在教学过程中帮助学生自己形成知识结构的习惯，千方百计地引导学生自己去发现、去认识新的知识。不管是探究活动、课堂讲授，还是资料查询、还是调查，都注意尽量应用科学的教育方法。
2、注意让学生自己发现提出问题。学生发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究，查询资料、调查讨论等，极为重要。教学中，我们尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，便因势利导，并大加赞赏和鼓励，以培养他们发现问题的兴趣和习惯。
3、注意培养学生多方面获取信息的习惯和能力。收集处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是学生自主学习所必要的能力。在培养学生获取信息的能力方面，新课本示范得很好、很多，所以平常教学中，不惜耗费大量的时间和精力，指导学生从电视、电脑、报刊、书籍、音像、事实、观察、实验、调查、访问等多渠道获取知识信息。
4、注意讨论交流习惯的培养。探究教学过程的始终，都需要学生间、师生间的交流合作，而交流合作的主要表现形式是交流讨论，只有通過充分的交流讨论，才能发现更有价值的问题，才能更迅速地设计出更好的实验方案，更快地发现规律。交流讨论又是相互学习、相互提高的过程，所以我们尽量增加学生讨论机会，以便于讨论习惯的养成，为促进交流讨论习惯的养成，在学习情况评价表中专门设置了“小组讨论发言情况”一栏内容。
三、当前发现的问题
1、改革需要高素质的教师。 新的教材的探究教学教师必须在理解之后去设计探究过程。因此对教师不但要有驾驭教学的能力，而且对现代信息、组织课堂……等等方面要求更高。面对当前的“课改”教师必须提高个人素质。所以对教师做好培训和继续教育显得格外重要。
2、课堂教学活动时间不够用。 新教材传统教材相比，章节上由原共28章减为16章，但是从光、声、热、电、力学等各部分并未减少。进行课堂探究，学生的活动占用的课时又很多，因此显得课时不够用。
3、教师课前准备教学仪器费时费力。 探究教学给予我们很大的空间，根据新的教学理念要贴近生活，探究的实验器材大部分选用生活中的用品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，如果每节课都要准备充分、进行得顺利，在时间上就是个难度。
4、学生过多。按国家对教师配额的方法计算，约每个中学教师配17个学生，照这样计算，大约每个班级学生要求达到55左右。一位教师要同时照顾到55位学生在进行实验时出现的问题，几乎是不可能做得到的。因此，学生的人数太多了，也会影响学生的探究活动效果。另外，在学生参与探究的过程中，往往只是参与实验，却忽略了对实验的总结及知识归纳。
5、学生素质跟不上。（1）对学习目标不适应。我国传统的教学方式已经根深蒂固，学生在学习过程中只注重对知识内容的学习，只注重知识的结果，而忽略对探究知识的过程、方法及知识的情感态度、价值观的学习。因此，这种学习方式严重阻碍新课标中三维目标教学的实现。（2）探究知识的意识和思维较差。新教材注重科学探究，让学生主动获取知识。但实践教学中，相当一部分学生依然是停留在传统学习方式上，对科学探究意识不强，思考问题比较局限，束手束脚，动手能力较差。（3） 语言表达能力和计算能力跟不上。在新教材教学考核中，与文字表达有关的主观性题目比例提高了，因此，表达能力对学生的学习成绩有着很大关系。但从这几年的教学情况分析，学生的文字表达能力较差，书面语言表达不清，语意表达不够明确，不能运用物理语言，学生的字迹较差，错别字较多，在表达上显得力不从心。
6、怎样进行教学评价。 这一问题是所有参加实验的学校领导和任课教师共同担心的大问题，因为评价是检验教学成果的“指挥棒”。 面对新教材和学生对教育教学改革的热切企盼，是与时俱进、迅速更新我们的教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，还是以不变应万变，用“旧瓶装新酒”，让新教材反过来适应我们业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法，用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点？勿庸置疑，我们需要的是前者。因为这是时代发展对教师工作提出的必然要求。只有具备与之相适应的新观念，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢，不辜负国家和时代对教师的厚望。
一、教师的教学方式发生很大转变
由于新教材中的知识大部分内容都需要涉及探究或演示，因此，在教学方法上发生了重大转变。教学时间大部分在实验室进行，而且教学方法也比旧教材的更加灵活，可以根据教材的具体内容由老师机动地采用不同方式进行，如可以进行课堂分组实验、演示实验、多媒体演示、分组讨论等。因此，在教学中，教师对教材处理的能动性增强了，教学方法也更加多样化。
在以前的大纲中，只注重对学科知识的掌握，而在新的《物理课程标准》课程目标中提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，把对知识的探究过程、方法以及对科学的情感态度、价值观等放到和学科知识同等重要的位置上来。这就要求教师在教学中要打破传统教学观念，推行三维目标教学。
二、注意学习习惯的培养
由于新教材内容通俗易懂，图文并茂，一些教材内容在教学中，可以由学生自学，新教材在内容上编排了大量科学探究和演示实验，这些探究和演示实验中的提出问题、猜想、假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估与交流等，都需要学生自己去想，自己去设计实验，自己去经历探究的过程。为使学生尽快适应新的教材，我们着重注意了下列习惯的培养。
1、注意在教学过程中帮助学生自己形成知识结构的习惯，千方百计地引导学生自己去发现、去认识新的知识。不管是探究活动、课堂讲授，还是资料查询、还是调查，都注意尽量应用科学的教育方法。
2、注意让学生自己发现提出问题。学生发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究，查询资料、调查讨论等，极为重要。教学中，我们尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，便因势利导，并大加赞赏和鼓励，以培养他们发现问题的兴趣和习惯。
3、注意培养学生多方面获取信息的习惯和能力。收集处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是学生自主学习所必要的能力。在培养学生获取信息的能力方面，新课本示范得很好、很多，所以平常教学中，不惜耗费大量的时间和精力，指导学生从电视、电脑、报刊、书籍、音像、事实、观察、实验、调查、访问等多渠道获取知识信息。
4、注意讨论交流习惯的培养。探究教学过程的始终，都需要学生间、师生间的交流合作，而交流合作的主要表现形式是交流讨论，只有通過充分的交流讨论，才能发现更有价值的问题，才能更迅速地设计出更好的实验方案，更快地发现规律。交流讨论又是相互学习、相互提高的过程，所以我们尽量增加学生讨论机会，以便于讨论习惯的养成，为促进交流讨论习惯的养成，在学习情况评价表中专门设置了“小组讨论发言情况”一栏内容。
三、当前发现的问题
1、改革需要高素质的教师。 新的教材的探究教学教师必须在理解之后去设计探究过程。因此对教师不但要有驾驭教学的能力，而且对现代信息、组织课堂……等等方面要求更高。面对当前的“课改”教师必须提高个人素质。所以对教师做好培训和继续教育显得格外重要。
2、课堂教学活动时间不够用。 新教材传统教材相比，章节上由原共28章减为16章，但是从光、声、热、电、力学等各部分并未减少。进行课堂探究，学生的活动占用的课时又很多，因此显得课时不够用。
3、教师课前准备教学仪器费时费力。 探究教学给予我们很大的空间，根据新的教学理念要贴近生活，探究的实验器材大部分选用生活中的用品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，如果每节课都要准备充分、进行得顺利，在时间上就是个难度。
4、学生过多。按国家对教师配额的方法计算，约每个中学教师配17个学生，照这样计算，大约每个班级学生要求达到55左右。一位教师要同时照顾到55位学生在进行实验时出现的问题，几乎是不可能做得到的。因此，学生的人数太多了，也会影响学生的探究活动效果。另外，在学生参与探究的过程中，往往只是参与实验，却忽略了对实验的总结及知识归纳。
5、学生素质跟不上。（1）对学习目标不适应。我国传统的教学方式已经根深蒂固，学生在学习过程中只注重对知识内容的学习，只注重知识的结果，而忽略对探究知识的过程、方法及知识的情感态度、价值观的学习。因此，这种学习方式严重阻碍新课标中三维目标教学的实现。（2）探究知识的意识和思维较差。新教材注重科学探究，让学生主动获取知识。但实践教学中，相当一部分学生依然是停留在传统学习方式上，对科学探究意识不强，思考问题比较局限，束手束脚，动手能力较差。（3） 语言表达能力和计算能力跟不上。在新教材教学考核中，与文字表达有关的主观性题目比例提高了，因此，表达能力对学生的学习成绩有着很大关系。但从这几年的教学情况分析，学生的文字表达能力较差，书面语言表达不清，语意表达不够明确，不能运用物理语言，学生的字迹较差，错别字较多，在表达上显得力不从心。
6、怎样进行教学评价。 这一问题是所有参加实验的学校领导和任课教师共同担心的大问题，因为评价是检验教学成果的“指挥棒”。 面对新教材和学生对教育教学改革的热切企盼，是与时俱进、迅速更新我们的教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，还是以不变应万变，用“旧瓶装新酒”，让新教材反过来适应我们业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法，用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点？勿庸置疑，我们需要的是前者。因为这是时代发展对教师工作提出的必然要求。只有具备与之相适应的新观念，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢，不辜负国家和时代对教师的厚望。