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在课堂教学中，学生是学习的主体，“探究”是在学生主动参与的前提下，根据讨论、猜想、假设对问题进行研究，使能力获得提高，思维获得发展。那么如何指导学生进行探究呢？笔者认为，在语文教学中，探究应通过开放性提问指向文本秘妙处。
一、探究文本内涵
小学语文课本中的好词好句比比皆是，这些词语、句子往往是作者情感的聚焦点，或是思想的闪光点。对学生来说是激活思维，与文本对话的探究点。在课堂教学中，我们可以抓住这些词语提问，带领学生深入感悟，探究蕴含在文本中的思想和情感。
例如在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，就可以紧扣“绿色的课本”进行开放性提问，引导学生探究。
师：为什么说大自然是绿色的呢？
生1：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。
生2：绿色是生命的颜色，象征着生机和活力。人们常说“生命之树常青”。在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。
生3：绿色还是环保的同义语，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。
师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫作——
生（齐）：绿色课堂！
生4：我觉得大自然是彩色的，人们不是常说“绿树红花”“万紫千红”“五颜六色”“五彩缤纷”吗？
师：我觉得有道理。每个人观察大自然的角度不同，所以会有不一样的感觉。那为什么说大自然是课本呢？
生5：因为大自然中蕴藏着丰富的知识，告诉我们许多深刻的道理。
师：谢谢你，咱们不妨来讨论讨论：大自然是一本什么课本呢？
生6：我认为大自然是本语文课本。当你看到树木的时候，就会想起“木”字。好多树木在一起，不就是“森林”吗？
生7：我认为大自然是科学课本。朝霞不出门，晚霞行千里。
生8：我认为大自然是音乐课本。小鸟在空中唱着欢快的歌谣。
生9：我认为大自然是美术课本。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。
……
师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心观察，用心感受，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。
《去打开大自然绿色的课本》这课的教学重点就是明白自然与课本的共同点，体验大自然的绚丽多姿，激发学生探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。在这个教学环节中，教师抓住“绿色的课本”进行开放性提问，引导学生探究其内涵，激活学生的思维，探究蕴含在文本中的思想和情感。
二、探究言语形式
只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟、探究，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本内涵的深度建构。
在教学《船长》一课时，那段黑暗中船长与洛克机械师、奥克勒大副简短有力的对话可以进行开放性提问，引导学生进行探究。
师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？
（教师出示：“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“炉子已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“糟糕极了，炉子里的火也全部熄灭了。”
…… ）
生1（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常聊天一样了。
师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情况已经万分危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，是否更节省时间了？
（教师出示：“洛克机械师在哪儿？炉子怎么样？火呢？机器怎样？” ）
生2：我觉得不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。
生3（笑）：不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。
生4：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。
师：是呀，改动过后，语言就不符合人物的性格了！
师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默地读，读进文字里去，想象当时的情景。
《船长》中这段人物对话极有特色，通过改动、比较的方式引导学生体会其言语特色，感悟言语智慧，领悟丰富内涵。哈尔威船长在巨大的灾难面前，冷静地指挥着乘客和船员脱险。他说的每一句话都显得那么斩钉截铁、掷地有声。通过对人物对话的探究，学生知道了语言要符合情景，符合人物性格，要为表现文本内涵服务。
三、探究人物形象
小学语文课文中，写人记事类文章很多，作者为什么能把人物刻画得如此形象，如此生动？引导学生进行开放性提问，探究人物形象，学会塑造人物的方法就显得尤为重要。
例如在教学《船长》一课，探究感悟船长英雄形象时——
师：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？
生1：因为当时的时间已经来不及了。
生2：因为在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。
师：也许大家说得都有道理，老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？
生3：我觉得还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！
生4：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。
师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你？
生5：文中的结尾更加能震撼我们的心灵。
师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！它将人生有价值的东西撕毁给人看，从而带给人心灵的震撼。雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》，像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远地怀念英雄！
学生是学习的主人，通过开放性提问让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机引导，在教学中教给学生自主探究的方法。对人物形象的感悟，悲剧手法，作者意识，可能是学生读书时不容易读出来的，学生很感兴趣，这就使探究富有趣味。通过对文章塑造人物方法的探究，使人物形象更加鲜明，学生初步掌握塑造人物的写作方法。
此外，阅读教学中进行开放性提问，引导学生探究的方法还有很多，比如探究文本的篇章结构、表达方式、修辞手法等。只要教师仔细研读文本，抓住文本秘妙处，运用合适的方法，引导学生探究文本，涵泳语言，一定能够使学生走进文本深处，与文本对话，与作者对话，与编者对话，从而掌握自主探究的方法，主动地、富有创意地学习，使课堂成为思维舞蹈的自由天空，使自主学习成为一种良好的习惯。
一、探究文本内涵
小学语文课本中的好词好句比比皆是，这些词语、句子往往是作者情感的聚焦点，或是思想的闪光点。对学生来说是激活思维，与文本对话的探究点。在课堂教学中，我们可以抓住这些词语提问，带领学生深入感悟，探究蕴含在文本中的思想和情感。
例如在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，就可以紧扣“绿色的课本”进行开放性提问，引导学生探究。
师：为什么说大自然是绿色的呢？
生1：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。
生2：绿色是生命的颜色，象征着生机和活力。人们常说“生命之树常青”。在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。
生3：绿色还是环保的同义语，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。
师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫作——
生（齐）：绿色课堂！
生4：我觉得大自然是彩色的，人们不是常说“绿树红花”“万紫千红”“五颜六色”“五彩缤纷”吗？
师：我觉得有道理。每个人观察大自然的角度不同，所以会有不一样的感觉。那为什么说大自然是课本呢？
生5：因为大自然中蕴藏着丰富的知识，告诉我们许多深刻的道理。
师：谢谢你，咱们不妨来讨论讨论：大自然是一本什么课本呢？
生6：我认为大自然是本语文课本。当你看到树木的时候，就会想起“木”字。好多树木在一起，不就是“森林”吗？
生7：我认为大自然是科学课本。朝霞不出门，晚霞行千里。
生8：我认为大自然是音乐课本。小鸟在空中唱着欢快的歌谣。
生9：我认为大自然是美术课本。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。
……
师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心观察，用心感受，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。
《去打开大自然绿色的课本》这课的教学重点就是明白自然与课本的共同点，体验大自然的绚丽多姿，激发学生探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。在这个教学环节中，教师抓住“绿色的课本”进行开放性提问，引导学生探究其内涵，激活学生的思维，探究蕴含在文本中的思想和情感。
二、探究言语形式
只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟、探究，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本内涵的深度建构。
在教学《船长》一课时，那段黑暗中船长与洛克机械师、奥克勒大副简短有力的对话可以进行开放性提问，引导学生进行探究。
师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？
（教师出示：“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“炉子已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“糟糕极了，炉子里的火也全部熄灭了。”
…… ）
生1（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常聊天一样了。
师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情况已经万分危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，是否更节省时间了？
（教师出示：“洛克机械师在哪儿？炉子怎么样？火呢？机器怎样？” ）
生2：我觉得不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。
生3（笑）：不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。
生4：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。
师：是呀，改动过后，语言就不符合人物的性格了！
师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默地读，读进文字里去，想象当时的情景。
《船长》中这段人物对话极有特色，通过改动、比较的方式引导学生体会其言语特色，感悟言语智慧，领悟丰富内涵。哈尔威船长在巨大的灾难面前，冷静地指挥着乘客和船员脱险。他说的每一句话都显得那么斩钉截铁、掷地有声。通过对人物对话的探究，学生知道了语言要符合情景，符合人物性格，要为表现文本内涵服务。
三、探究人物形象
小学语文课文中，写人记事类文章很多，作者为什么能把人物刻画得如此形象，如此生动？引导学生进行开放性提问，探究人物形象，学会塑造人物的方法就显得尤为重要。
例如在教学《船长》一课，探究感悟船长英雄形象时——
师：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？
生1：因为当时的时间已经来不及了。
生2：因为在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。
师：也许大家说得都有道理，老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？
生3：我觉得还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！
生4：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。
师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你？
生5：文中的结尾更加能震撼我们的心灵。
师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！它将人生有价值的东西撕毁给人看，从而带给人心灵的震撼。雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》，像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远地怀念英雄！
学生是学习的主人，通过开放性提问让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机引导，在教学中教给学生自主探究的方法。对人物形象的感悟，悲剧手法，作者意识，可能是学生读书时不容易读出来的，学生很感兴趣，这就使探究富有趣味。通过对文章塑造人物方法的探究，使人物形象更加鲜明，学生初步掌握塑造人物的写作方法。
此外，阅读教学中进行开放性提问，引导学生探究的方法还有很多，比如探究文本的篇章结构、表达方式、修辞手法等。只要教师仔细研读文本，抓住文本秘妙处，运用合适的方法，引导学生探究文本，涵泳语言，一定能够使学生走进文本深处，与文本对话，与作者对话，与编者对话，从而掌握自主探究的方法，主动地、富有创意地学习，使课堂成为思维舞蹈的自由天空，使自主学习成为一种良好的习惯。