长期以来，作文批改的弊病是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。作文批改收不到实效，实属劳而无功。要改变这种局面，就必须让学生在自主探究中学会修改作文。怎样提高学生修改作文能力呢？
　　
　　一、示范引路，引导学生自主发现问题
　　
　　修改作文过程，应是在教师指导下学生能动的认识过程，学生要真正掌握写作文、改作文的知识和技能，必须付出艰苦的脑力劳动。这是其他任何人所不能代劳的。所以，教师要调动学生改作文的积极性，让学生积极探究，自主发现问题。学生写了文章，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑和决定。这样，学生自然会得益、提高。当然，要学生自己做，他们得具备一定的字、词、句、章、语、文等基础知识。如我教初二(1)班时，让学生围绕“我们学校真美丽！”这句话写一段文字，我在改卷中发现绝大部分学生总起句也是这句话，但展开的内容却全部是教室如何美丽，在讲评试卷中，我让学生思考“学校是否等同于教室！”学生显然知道这不对，但怎么改呢？我让他们先去参观一下校园，然后修改，学生活跃起来了，其中一个学生这样写道：“我每天迎着阳光走在路上，首先映入我眼帘的是壮观、雄伟的教学楼，白色的磁砖在阳光的照射下闪闪发光……”。这样修改以后,学生写出了校园的景美，但没有写出美化校园的人美。我再次点拨，引导：“这样的美景是谁创造的？”学生回答是由我们师生共同创造的，由此我说师生的活动也是一种美景，在写校园的美时，应把它写进去。经过学生再次修改后，有一个学生这样写：“清晨长跑运动员迎着朝阳正阔步跑在井然的跑道上，足球健儿踢得满头大汗……看着他们，我似乎看到了不久到来的奥运会上的领奖台上，正站着我们瑞祥中学的学生……是啊，我们的校园的景美，但创造它的师生们更美！”
　　由此应充分相信学生，学生是蕴藏自改作文能力的，关键是我们教师要去积极发掘，要指导，要引路。要学生学会游泳，必须让他们下水。要引导学生自主探究，放手让他们自己改，让他们在改作文的实践中提高作文、改文的技能。
　　
　　二、师生互议，共同探讨修改作文的方法
　　
　　教师当面改是最有效的办法。师生共同研究修改习作，对其中问题，或由教师提出，或由学生指出，然后，彼此决定怎样修改。由于学生经过了积极思维，自己悟出，印象最深。如一位学生写的《东洲公园》中的一句：“公园里有青草、桃花，还有许多小朋友在唱歌。”我让他回忆一下公园里的草长在什么地方？（小路上），桃花开了吗？什么颜色？广玉兰什么样子？小朋友在哪里唱歌？通过反复修改，最后改为：“弯弯曲曲的小路上布满了探出脸蛋的小草，桃花绽开了笑脸，吐出芬芳，轻风拂面，假山后传来欢快的歌声。东洲公园多美啊！”这样一写，文章便大为改观，不但学生的印象深，而且他学会了观察，学会了如何修改文章。
　　
　　三、学生自评，组内交流总结修改方法
　　
　　学生个人修改不如共同修改。古人云：“凡人为文，私于自是，不忍割截……必待交友讲座而削夺之，然后繁简当否得其中矣”（《白氏长庆集·与元九书》）。限于个人水平，文章中的毛病往往看不出，为此，教师应有目的、有计划地组织学生相互修改，共同磋商作文。我在班中采用同桌互改、优劣互改。让好的学生为普通同学改，提高他们修改能力，让普通同学看看优等生的文章，让他们从中获得一些遣词造句的能力，提高作文水平。
　　
　　四、提供机会，引导学生独立修改
　　
　　（1）复看审核
　　写完了应从头到尾看一遍，自己审核自己修改，往往一遍不够，可看两遍、三遍。所以，我们教育学生，作文不可匆匆了结，一交完事；须多看几遍，在每次复阅检查时，力求把问题找到，并加以纠正。我在实际教育中，打草稿时让他们再三修改，抄到作文本上后，再让他们再三复看，以便查出标点、错别字、不通顺的句子。
　　（2）朗读检验
　　“不但要看，还要念”。通过念，来检验一下写出来的那些语言上不上口，顺不順耳。出声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语言，以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。
　　（3）比较推敲
　　有比较才会有鉴别，才能提高作文修改质量。如果觉得这个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。这样，易改得精一点儿。用老话说，这就叫“推敲”。另外，还可与同题文章作比较，去发现自己文中的问题。
　　开始这样做时，指导学生改作文比自己改更麻烦，但时间一长，就会出成效，体现它的优越性。所以，我认为，我们应该放手让学生在自主探究中学会修改作文。