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摘 要：语文教学是学校教育的重要组成部分，没有受到良好的语文教育，要想在其他方面的学习中取得成功几乎是不可能的，所以，在小学的所有教学中，语文教学无疑是最重要的。
关键词：阅读 习作 循序渐进
在语文教学中，阅读和写作是非常重要的两个环节，阅读是获取信息的主要通道，而写作则是反馈信息的重要手段，阅读的吸收和写作的倾吐是相辅相成，不可分割的。因此想要提升小学生的语文综合素养，就必须有效地整合阅读与写作这两个教学过程。
一、阅读教学方面——落实语用，精选教学点
（1）要有语用训练的意识
在课程改革的今天，"语用"已经成为小学语文教学的主题词，而过去“重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视语用训练”的低效课堂逐渐被取代。为了强化落实这一理念，一年来，我校组织语文教师进行了多次业务培训。5月3日，我组织语文教师在报告厅进行了“书香北京·经典课堂”——暨小学语文南北名师教学观摩研讨会的二级培训，安排老师们观看了浙江省杭州市的全国名师罗才军老师执教的三年级《盘古开天地》一课，并结合本课的教学过程，向老师们传达了罗才军老师以“积极语用为经，文体特征为纬”的阅读教学思想。9月20日上午，郭晓艳主任和张红英老师又针对暑期参加的《第五届北派名师暨吉春亚、管建刚阅读与写作高级研修活动》向老师们做二次培训。吉春亚老师所讲的《语文教学的“本真”》和《如何精选教学点》，为老师们的备课提供了清晰的方向。12月7日，我组织三至六年级的全体语文教师进行了"关注文体聚焦表达"的专题培训，深入学习了《小学语文教学》中关于《状物类说明性课文教什么》一文，即教说明的要点、教结构顺序、教说明的方法、教精准的语言。杨校长又结合全国"十大青年名师"张学伟的课例《鹬蚌相争》，告诉老师们语文教学要立足文本教语文，关注表达学语文，积累语言用语文。
（2）要善于捕捉训练点
本学期展示课之前，我们要求组长带领老师们根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，即读写结合的落脚点，并提供了一些辅助的指导。
如：在本学期的送课下乡活动中，我校四年级的陈丽红老师为油榨小學带去了《准时的登陆表演》一课，教学时，教师主要抓住“这是一场怎样的登陆表演”这一话题展开学习，并引导学生从动作的整齐、外形的可爱以及观众的表现来突出表演的准时、精彩。这样的思路还有停留在琐碎分析的传统教学的嫌疑。评课时，杨校长深入解读文本，另辟蹊径，从体裁入手，这是一篇介绍仙企鹅生活习性的文章，并通过介绍让人们了解生物种现象，而它又与纯粹的说明文有所不同，它有具体生动的场面描写，比如在介绍仙企鹅登陆表演时就是场面描写，这一场面描写的很有顺序，由远及近、由整体到部分，由正面描写到侧面描写，这些都应该让学生去读、去悟，在表达上有所获益。有了这样的指导，老师们豁然开朗，也从中了解到文章训练点如何抓。当然，还有很多年级、很多老师的研讨课、展示课都呈现出一种理念的更新，那就是着力培养和发展学生的语用能力，全面提升学生的语文综合素养。
二、习作教学方面——立足课标，循序渐进指导
（1）参透课标，提供理论支撑
去年开学初，学校安排我向全体语文教师进行了《准确把握年段目标，切实提高写作能力》的培训，详细解读各年级习作训练应达到的目标。11月份，杨校长又连续几次组织老师们学习管建刚的《我的作文训练系统》一书，书中详细讲到了很多作文训练的好方法，都是贴近学生生活的，系统的训练，比如：心灵力的训练、描写力的训练、架构力的训练、打磨力的训练等，可以说为老师们研究习作教学提供了有效的补充和参考。
（2）创设平台，鼓励大胆实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。光学习是不够的，必须要有平台去实践。系统学习之后，我校将三至六年级老师的展示课定为习作指导课或讲评课，并鼓励老师们把学到的理念、方法大胆地运用到习作教学中。令人欣喜的是，许多老师的课堂精彩纷呈，一些习作技巧与方法的指导收到了良好的教学效果。比如：三年级的一节日记指导课《钉纽扣》，老师就采用了描写力的训练中关于动作力的训练方法，由一名同学站在台前演示穿针引线的过程，其他同学认真观察其动作，并说出一系列动词，越多越好，孩子们通过认真的观察，一下子说出了很多，像“拿、转、剪、捻、穿、打结”等等，之后为了加深体验，小组同学再合作一次，一人穿针，其他人再观察动作，并练习讲一小段话，最后老师再引导学生们对这些动词进行筛选，留下重要的，去掉不重要的，并用上“首先……然后……接着……最后”这样表示先后顺序的词，有条理地写下这个过程。这样的演示、观察、体验，是最真切的，最直观的，当然，这样的训练和指导也是有效的。另外一节《吹气球》的作文指导课，老师采用学生喜闻乐见的比赛形式，从吹气球的比赛中，体验自己内心的变化，也就是心灵力训练中关于心理活动的指导，让学生通过分解过程或电影回放的形式去重点体验自己内心的变化，像惊喜、激动、紧张、害怕、兴奋等，不同环境下，我们的内心是有变化的，这样的体验让学生知道，原来心理活动能很好地表现自己的一种心情或感情，要努力把它写进自己的作文中。送课下乡活动中，三年级高振艳老师的习作指导课《观察桔子》，更是突出了学生年段特点，将静止的、最熟悉的的桔子作为观察对象，潜移默化地渗透观察方法，调动多种感官，眼看、鼻闻、嘴尝、手摸等方法，以及由表及里的观察顺序的指导，让学生逐步学会怎样观察事物，并按一定条理，比较具体地写出来。教师要是每篇习作、每个日记都这样指导，何愁学生写作时不会思如泉涌、妙笔生花？
阅读写作是一家，语文教学中的两大板块绝不可以割裂。我们中山实验学校的全体教师一定会秉承“立足学生综合素养的提高，实实在在教语文”的思想，在这条阳光大道上，并肩前行，一路采撷最美的风景！
参考文献
[1]刘丽《浅谈如何提高小学生的语文教学能力》，课程教育研究，2016年第7期；
[2]常建文.培智学校生活语文教学策略[J].绥化学院学报，2015，35（04）：67-69.
关键词：阅读 习作 循序渐进
在语文教学中，阅读和写作是非常重要的两个环节，阅读是获取信息的主要通道，而写作则是反馈信息的重要手段，阅读的吸收和写作的倾吐是相辅相成，不可分割的。因此想要提升小学生的语文综合素养，就必须有效地整合阅读与写作这两个教学过程。
一、阅读教学方面——落实语用，精选教学点
（1）要有语用训练的意识
在课程改革的今天，"语用"已经成为小学语文教学的主题词，而过去“重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视语用训练”的低效课堂逐渐被取代。为了强化落实这一理念，一年来，我校组织语文教师进行了多次业务培训。5月3日，我组织语文教师在报告厅进行了“书香北京·经典课堂”——暨小学语文南北名师教学观摩研讨会的二级培训，安排老师们观看了浙江省杭州市的全国名师罗才军老师执教的三年级《盘古开天地》一课，并结合本课的教学过程，向老师们传达了罗才军老师以“积极语用为经，文体特征为纬”的阅读教学思想。9月20日上午，郭晓艳主任和张红英老师又针对暑期参加的《第五届北派名师暨吉春亚、管建刚阅读与写作高级研修活动》向老师们做二次培训。吉春亚老师所讲的《语文教学的“本真”》和《如何精选教学点》，为老师们的备课提供了清晰的方向。12月7日，我组织三至六年级的全体语文教师进行了"关注文体聚焦表达"的专题培训，深入学习了《小学语文教学》中关于《状物类说明性课文教什么》一文，即教说明的要点、教结构顺序、教说明的方法、教精准的语言。杨校长又结合全国"十大青年名师"张学伟的课例《鹬蚌相争》，告诉老师们语文教学要立足文本教语文，关注表达学语文，积累语言用语文。
（2）要善于捕捉训练点
本学期展示课之前，我们要求组长带领老师们根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，从字词句段篇等方面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点，即读写结合的落脚点，并提供了一些辅助的指导。
如：在本学期的送课下乡活动中，我校四年级的陈丽红老师为油榨小學带去了《准时的登陆表演》一课，教学时，教师主要抓住“这是一场怎样的登陆表演”这一话题展开学习，并引导学生从动作的整齐、外形的可爱以及观众的表现来突出表演的准时、精彩。这样的思路还有停留在琐碎分析的传统教学的嫌疑。评课时，杨校长深入解读文本，另辟蹊径，从体裁入手，这是一篇介绍仙企鹅生活习性的文章，并通过介绍让人们了解生物种现象，而它又与纯粹的说明文有所不同，它有具体生动的场面描写，比如在介绍仙企鹅登陆表演时就是场面描写，这一场面描写的很有顺序，由远及近、由整体到部分，由正面描写到侧面描写，这些都应该让学生去读、去悟，在表达上有所获益。有了这样的指导，老师们豁然开朗，也从中了解到文章训练点如何抓。当然，还有很多年级、很多老师的研讨课、展示课都呈现出一种理念的更新，那就是着力培养和发展学生的语用能力，全面提升学生的语文综合素养。
二、习作教学方面——立足课标，循序渐进指导
（1）参透课标，提供理论支撑
去年开学初，学校安排我向全体语文教师进行了《准确把握年段目标，切实提高写作能力》的培训，详细解读各年级习作训练应达到的目标。11月份，杨校长又连续几次组织老师们学习管建刚的《我的作文训练系统》一书，书中详细讲到了很多作文训练的好方法，都是贴近学生生活的，系统的训练，比如：心灵力的训练、描写力的训练、架构力的训练、打磨力的训练等，可以说为老师们研究习作教学提供了有效的补充和参考。
（2）创设平台，鼓励大胆实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。光学习是不够的，必须要有平台去实践。系统学习之后，我校将三至六年级老师的展示课定为习作指导课或讲评课，并鼓励老师们把学到的理念、方法大胆地运用到习作教学中。令人欣喜的是，许多老师的课堂精彩纷呈，一些习作技巧与方法的指导收到了良好的教学效果。比如：三年级的一节日记指导课《钉纽扣》，老师就采用了描写力的训练中关于动作力的训练方法，由一名同学站在台前演示穿针引线的过程，其他同学认真观察其动作，并说出一系列动词，越多越好，孩子们通过认真的观察，一下子说出了很多，像“拿、转、剪、捻、穿、打结”等等，之后为了加深体验，小组同学再合作一次，一人穿针，其他人再观察动作，并练习讲一小段话，最后老师再引导学生们对这些动词进行筛选，留下重要的，去掉不重要的，并用上“首先……然后……接着……最后”这样表示先后顺序的词，有条理地写下这个过程。这样的演示、观察、体验，是最真切的，最直观的，当然，这样的训练和指导也是有效的。另外一节《吹气球》的作文指导课，老师采用学生喜闻乐见的比赛形式，从吹气球的比赛中，体验自己内心的变化，也就是心灵力训练中关于心理活动的指导，让学生通过分解过程或电影回放的形式去重点体验自己内心的变化，像惊喜、激动、紧张、害怕、兴奋等，不同环境下，我们的内心是有变化的，这样的体验让学生知道，原来心理活动能很好地表现自己的一种心情或感情，要努力把它写进自己的作文中。送课下乡活动中，三年级高振艳老师的习作指导课《观察桔子》，更是突出了学生年段特点，将静止的、最熟悉的的桔子作为观察对象，潜移默化地渗透观察方法，调动多种感官，眼看、鼻闻、嘴尝、手摸等方法，以及由表及里的观察顺序的指导，让学生逐步学会怎样观察事物，并按一定条理，比较具体地写出来。教师要是每篇习作、每个日记都这样指导，何愁学生写作时不会思如泉涌、妙笔生花？
阅读写作是一家，语文教学中的两大板块绝不可以割裂。我们中山实验学校的全体教师一定会秉承“立足学生综合素养的提高，实实在在教语文”的思想，在这条阳光大道上，并肩前行，一路采撷最美的风景！
参考文献
[1]刘丽《浅谈如何提高小学生的语文教学能力》，课程教育研究，2016年第7期；
[2]常建文.培智学校生活语文教学策略[J].绥化学院学报，2015，35（04）：67-69.