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摘 要：在高中历史教学中，教师创设有效问题，能调动学生学习的积极性和主动性，促进学生深度学习，发展学生历史思维。文章结合“鸦片战争”一课的教学，对创设有效历史问题，促进学生深度学习的策略进行研究。
关键词：高中；历史教学；创设；历史问题；深度学习；历史思维
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0095-01
一、问题的缘起
以下场景，你是否曾经历过？【场景】教师提问。请问这个事件发生的时间是什么时候？人物有哪些？原因是什么？请问这场运动有怎样的特点？请问这场战争失败的原因是什么？请问这次改革产生了哪些影响？我们该如何评价？请问你们从这个人身上学到了什么品质？对我们有怎样的启示？【场景2】学生回答。“百灵鸟”式：学生照着课本，一阵清脆朗读，结果都是一些正确的废话。“蚊子叫”式：学生低着头，极微弱的声音挤出一些话来。“哑巴”式：学生眼睛盯着书本或目光游离，就是一个字不说。
这样的场景，恐怕许多历史教师都经历过或看到过。学生对教师提出的问题只是机械地回答或干脆不做回答，缺乏主动探索和思考的精神。凭心而论，有多少教师会去反思和求索问题该怎样设计，他们面对学生也往往是更多的指责和抱怨，学生素质太低。事实真是这样吗？假如在一个学生素质非常高的学校，请问：教师的这些问题会让学生得到什么？这些问题能否吸引学生吗？恐怕学生还会反过来对教师产生想法：这个老师怎么就这水平。因此，如何让设计的问题起到训练学生思维的作用，在问题对话中关注学生思维的发展，实现教学目标，是每个历史教师都不容懈怠的责任。
二、创设有效历史问题，促进学生深度学习
下面结合“鸦片战争”一课的教学，对创设有效历史问题，促进学生深度学习的策略进行探讨。
教学案例片段1，教师提出的问题是：鸦片战争前，中、英两国的经济背景怎样？修改后的教学案例片段是：教师出示截然不同的“两份礼单”，引导学生探讨。材料1，英国“礼单”。天体运行仪和望远镜，座钟一架，天体仪，地球仪，奇巧椅子一对（能随意转动），毛瑟枪、连珠枪，铜炮、榴弹炮数门。——摘自《乾隆英使觐见记》。材料2，中国“礼单”。珐琅，珍宝，玉器，漆器，花缎，画册，鼻烟壶，普洱茶等。——摘自《乾隆英使觐见记》。设计问题：材料中的礼品有什么特点？从材料中可以看出两国在经济上有什么不同？
思考一：化简为“繁”，让创设的问题促使学生能够深度思考。教学案例片段1中的问题设计，是许多教师在教学“鸦片战争”这节课必提的问题，但这样的问题设计过于肤浅，起不到训练学生思维的作用。修改后的教学案例片段，教师以两份礼单为抓手，从历史事件的细节入手，让学生去触摸历史，感受历史。促使学生比较和思考中英两国经济的差异，了解鸦片战争前英国与中国的社会经济状况，得出中国是一个典型的农业国家，而英國则已经进入工业时代这样的历史结论。运用历史资料创设有效问题，能把学生思维引向深入，促进学生深度学习。
教学案例片段2，教师提出的问题是：鸦片战争爆发的原因是什么？修改后的教学案例片段是：“当中国人实行一种禁烟运动而使危机加剧的时候，战争就来了；它（鸦片战争）不过是……决定东方和西方之间应有的商务关系的斗争。” ——马士。设计问题：马士将战争的责任归咎于谁？这种判断的依据何在？你认为这种说法和依据成立吗？为什么？马士何许人也？马士的内心深处的诉求是什么呢？是什么因素在左右着他的思维？“当两种各有其特殊体制、风格和价值观念的成熟的文化相接触时，必然会发生某种冲突。”——网络。设计问题：网友认为战争的原因何在？两种文化冲突有冲突吗？文化冲突就应该成为战争的理由吗？
思考二：搭建平台，提升学生的思维能力。课堂教学问题的创设应通过变换不同的角度进行多元设问，以培养学生的发散思维。教学案例片段2的问题设计过于笼统和宽泛，指向不够明确。修改后的教学案例片段，教师为学生提供对鸦片战争爆发原因的不同看法，能引导学生进行深入探讨，得出正确认识。这种多角度的问题设计可以提高学生学习主动性，把单一性的学习变为发散性的学习，培养学生思维品质，提高课堂学习效率。
思考三：化难为简，给学生的思维以一定的思考梯度。人的认识是有层次的，历史知识本身也是有层次的。这就要求教师在教学时应根据学生认识水平、心理状态以及历史知识本身的层次，按照层层递进的原则设计问题。问题设计要有一定的梯度或坡度，以遵循学生的认知特点。要按照历史知识难易程度，逐级设问，环环相扣，前后相连。既要调动学生参与课堂教学的积极性，又要在潜移默化中引导学生树立正确的历史观念。
总之，在高中历史教学中，教师创设有效问题，能调动学生学习的积极性和主动性，促进学生深度学习，发展学生思维。教师创设的问题要具有深度和梯度，能引发学生多角度思考，激发学生探究兴趣，引发学生思维碰撞，符合学生认知规律，提升学生的思维能力和思维品质。
参考文献：
[1]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016（26）.
[2]解玉荣.对高中历史课堂教学有效性问题的思考[J].内蒙古师范大学学报，2009（06）.
关键词：高中；历史教学；创设；历史问题；深度学习；历史思维
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0095-01
一、问题的缘起
以下场景，你是否曾经历过？【场景】教师提问。请问这个事件发生的时间是什么时候？人物有哪些？原因是什么？请问这场运动有怎样的特点？请问这场战争失败的原因是什么？请问这次改革产生了哪些影响？我们该如何评价？请问你们从这个人身上学到了什么品质？对我们有怎样的启示？【场景2】学生回答。“百灵鸟”式：学生照着课本，一阵清脆朗读，结果都是一些正确的废话。“蚊子叫”式：学生低着头，极微弱的声音挤出一些话来。“哑巴”式：学生眼睛盯着书本或目光游离，就是一个字不说。
这样的场景，恐怕许多历史教师都经历过或看到过。学生对教师提出的问题只是机械地回答或干脆不做回答，缺乏主动探索和思考的精神。凭心而论，有多少教师会去反思和求索问题该怎样设计，他们面对学生也往往是更多的指责和抱怨，学生素质太低。事实真是这样吗？假如在一个学生素质非常高的学校，请问：教师的这些问题会让学生得到什么？这些问题能否吸引学生吗？恐怕学生还会反过来对教师产生想法：这个老师怎么就这水平。因此，如何让设计的问题起到训练学生思维的作用，在问题对话中关注学生思维的发展，实现教学目标，是每个历史教师都不容懈怠的责任。
二、创设有效历史问题，促进学生深度学习
下面结合“鸦片战争”一课的教学，对创设有效历史问题，促进学生深度学习的策略进行探讨。
教学案例片段1，教师提出的问题是：鸦片战争前，中、英两国的经济背景怎样？修改后的教学案例片段是：教师出示截然不同的“两份礼单”，引导学生探讨。材料1，英国“礼单”。天体运行仪和望远镜，座钟一架，天体仪，地球仪，奇巧椅子一对（能随意转动），毛瑟枪、连珠枪，铜炮、榴弹炮数门。——摘自《乾隆英使觐见记》。材料2，中国“礼单”。珐琅，珍宝，玉器，漆器，花缎，画册，鼻烟壶，普洱茶等。——摘自《乾隆英使觐见记》。设计问题：材料中的礼品有什么特点？从材料中可以看出两国在经济上有什么不同？
思考一：化简为“繁”，让创设的问题促使学生能够深度思考。教学案例片段1中的问题设计，是许多教师在教学“鸦片战争”这节课必提的问题，但这样的问题设计过于肤浅，起不到训练学生思维的作用。修改后的教学案例片段，教师以两份礼单为抓手，从历史事件的细节入手，让学生去触摸历史，感受历史。促使学生比较和思考中英两国经济的差异，了解鸦片战争前英国与中国的社会经济状况，得出中国是一个典型的农业国家，而英國则已经进入工业时代这样的历史结论。运用历史资料创设有效问题，能把学生思维引向深入，促进学生深度学习。
教学案例片段2，教师提出的问题是：鸦片战争爆发的原因是什么？修改后的教学案例片段是：“当中国人实行一种禁烟运动而使危机加剧的时候，战争就来了；它（鸦片战争）不过是……决定东方和西方之间应有的商务关系的斗争。” ——马士。设计问题：马士将战争的责任归咎于谁？这种判断的依据何在？你认为这种说法和依据成立吗？为什么？马士何许人也？马士的内心深处的诉求是什么呢？是什么因素在左右着他的思维？“当两种各有其特殊体制、风格和价值观念的成熟的文化相接触时，必然会发生某种冲突。”——网络。设计问题：网友认为战争的原因何在？两种文化冲突有冲突吗？文化冲突就应该成为战争的理由吗？
思考二：搭建平台，提升学生的思维能力。课堂教学问题的创设应通过变换不同的角度进行多元设问，以培养学生的发散思维。教学案例片段2的问题设计过于笼统和宽泛，指向不够明确。修改后的教学案例片段，教师为学生提供对鸦片战争爆发原因的不同看法，能引导学生进行深入探讨，得出正确认识。这种多角度的问题设计可以提高学生学习主动性，把单一性的学习变为发散性的学习，培养学生思维品质，提高课堂学习效率。
思考三：化难为简，给学生的思维以一定的思考梯度。人的认识是有层次的，历史知识本身也是有层次的。这就要求教师在教学时应根据学生认识水平、心理状态以及历史知识本身的层次，按照层层递进的原则设计问题。问题设计要有一定的梯度或坡度，以遵循学生的认知特点。要按照历史知识难易程度，逐级设问，环环相扣，前后相连。既要调动学生参与课堂教学的积极性，又要在潜移默化中引导学生树立正确的历史观念。
总之，在高中历史教学中，教师创设有效问题，能调动学生学习的积极性和主动性，促进学生深度学习，发展学生思维。教师创设的问题要具有深度和梯度，能引发学生多角度思考，激发学生探究兴趣，引发学生思维碰撞，符合学生认知规律，提升学生的思维能力和思维品质。
参考文献：
[1]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016（26）.
[2]解玉荣.对高中历史课堂教学有效性问题的思考[J].内蒙古师范大学学报，2009（06）.