论文部分内容阅读
幼儿园的教研活动主要是通过教研组来实施的。作为教研组长，在教研活动中如何发挥自身的优势，调动组员教师积极参与到活动中呢？我认为，营造宽松、和谐的氛围让老师有参与意愿，有主动学习、探究的意识尤为重要。
2010年我园与中科院心理研究所合作，共同探究“以绘本为载体促进幼儿心智成长”。最初，在研究绘本的过程中，老师们不知从哪儿入手，也不太感兴趣，状态不够积极，总是在听主管发言，不能与主管有效互动，教研效果不明显。
今年，作为大班教研组长，我希望改变教师这一状态。由于仍然在教学的第一线，带领教研组有自身特有的优势：我更容易理解老师，和老师感同身受；我更容易第一时间发现共性问题，在教研中和老师一起来解决；我更容易将教研成果率先在班级里实践，发现问题，推进教研进程……此外，我注重与老师的日常交流，营造宽松的教研氛围。实践中，逐步转变了现状，提升了教师的研究能力，提升了教研质量。
第 步：重研绘本《菲菲生气了》
为了让老师们放松心情，走进绘本研究，我们决定从“重研”开始。
本学期，根据幼儿年龄特点及实际情况，我们选择了绘本《菲菲生气了》进行再次的研究。首先，这个绘本是原来大班研究过的，这样就能借鉴一些原有的资料，使老师们觉得有些依靠，不会太难，精神上就会稍稍放松些。果然，老师们拿着原有的研究资料，纷纷欣喜地说着“这个我们可以用”“那个我们也可以用”，都很高兴。其次，再次对绘本进行研究，在借鉴之前研究成果的基础上，也要寻找新的“突破口”。我主动发表自己的看法，提出建议，引发大家的思考。在我的带动下，大家纷纷发表自己的见解，一改往日“往后缩”的状态。老师觉得有话可说，有事可做，这个研究一点都不难。
老师们对研究此绘本饶有兴趣，有了好的开头，我请老师们每人设计一个网络图，下次活动时把自己的构思展现出来，进行交流。
第 步：老主题 新做法
站在前人的肩膀上，能够走得更高、更远。在已有教研成果的基础上，老师们结合自己的经验、本班孩子的经验和水平，设计网络图，提前做好第二次教研的准备。教研现场，每人拿出自己设计的网络图，交流、讨论，发现问题、解决问题，达成共识。讨论中，将每个人的内容进行汇总，有重复的就直接合并，老师们说：“咱们这是‘老主题，新做法’啊。”最后，完善了新的主题网络，为之后的教育实践做足准备。
老师们有主动思考的意识了，讨论中不断萌发新的想法，产生的这些“小火花”使得网络图更加丰满、活动更加细化。
第 步：尝试——交流——调整——再实践
每周四是我们的教研实践日，集体备课是不可或缺的环节，老师相互协商，互相准备材料，在合作中提升效率。
在教研实践活动中，我们利用“你先上，中间交，我后上”的形式进行教育活动，也就是，一位老师上午先做活动；中午时间老师们交流、研讨活动中的问题，并找出解决方案，调整活动；下午由另外一名老师用调整好的方案，再做一次活动。如，上午活动中老师和幼儿一起分析绘本，寻找菲菲生气时身边的颜色变化。实践中老师发现了问题：幼儿对冷暖色的作用不太了解。利用中午时间，老师们围绕问题进行交流，通过翻阅资料、上网等方式查找颜色与心情的关系，探讨出活动调整方案。下午另一名老师在另一个班级，再次和幼儿一起寻找菲菲生气时身边的颜色变化，老师能启发幼儿思考颜色与心情的关系，并清楚地讲述，帮助幼儿归纳、总结和提升。第二天，两个班老师再进行交流，总结实践活动的经验。
就这样，我们采用质量认证P（计划策划）-D（实施过程）-C（检查发现）-A（改进调整）管理模式，集体备课、实践、调整、完善活动，平行班互相观摩、互相学习，教师及时交流、思考，进一步完善自己的教案，提高教育教学水平。老师们脚踏实地地进行着研究，成效有目共睹。
第 步：以身作则 主动承担
为迎接全国教师观摩教育实践活动，我们教研组聚集在一起，商量由谁来承担接待任务和集体绘本教学的任务。一开始，老师们默默无语，我主动承担我班的观摩任务，做了表率。我用自身行动影响了组员，另一个班的老教师也举手示意，愿意承担任务。承担任务的人员确定后，全组老师共同出谋划策，发表自己的建议。根据绘本研究的进程，我们选择了相应的教育活动，最终使活动教案落实到位。
当说到人员的具体安排时，每位教师都主动承担相应的任务，开放活动任务落实到每位成员的行动上了，全组人员拧成一股绳，心往一处走，在大家的合作下顺利完成观摩任务。这是集体智慧的结晶，有了这样的教研氛围，相信教研活动会更有实效。
第 步：合作结题
绘本《菲菲生气了》主题研究要结题了。大家主动整理活动资料，全体教研活动8次，课例20节，案例8篇，装订成册，形成本组的主题特色。看到教研的成果，全组成员体验着成功的喜悦，即将踏上新的教研之路。
教研活动是每一位教师展示自己的舞台，只有参与到其中，才能领略它的魅力。作为教研组长，应做到“三多”，多学、多做、多反思。即多学专业理论，理论联系实际；多做、多实践，注重日常工作；多反思，注重教研活动每个环节的小结与提升，找准提升点，解决老师最想解决的普遍问题。可以说，年级教研组长居于平等中的首席位置，需要具备组织能力、调控能力、协调能力、口头表达能力，需抓住每一次教研活动锻炼的机会，使自身不断走向成熟。
2010年我园与中科院心理研究所合作，共同探究“以绘本为载体促进幼儿心智成长”。最初，在研究绘本的过程中，老师们不知从哪儿入手，也不太感兴趣，状态不够积极，总是在听主管发言，不能与主管有效互动，教研效果不明显。
今年，作为大班教研组长，我希望改变教师这一状态。由于仍然在教学的第一线，带领教研组有自身特有的优势：我更容易理解老师，和老师感同身受；我更容易第一时间发现共性问题，在教研中和老师一起来解决；我更容易将教研成果率先在班级里实践，发现问题，推进教研进程……此外，我注重与老师的日常交流，营造宽松的教研氛围。实践中，逐步转变了现状，提升了教师的研究能力，提升了教研质量。
第 步：重研绘本《菲菲生气了》
为了让老师们放松心情，走进绘本研究，我们决定从“重研”开始。
本学期，根据幼儿年龄特点及实际情况，我们选择了绘本《菲菲生气了》进行再次的研究。首先，这个绘本是原来大班研究过的，这样就能借鉴一些原有的资料，使老师们觉得有些依靠，不会太难，精神上就会稍稍放松些。果然，老师们拿着原有的研究资料，纷纷欣喜地说着“这个我们可以用”“那个我们也可以用”，都很高兴。其次，再次对绘本进行研究，在借鉴之前研究成果的基础上，也要寻找新的“突破口”。我主动发表自己的看法，提出建议，引发大家的思考。在我的带动下，大家纷纷发表自己的见解，一改往日“往后缩”的状态。老师觉得有话可说，有事可做，这个研究一点都不难。
老师们对研究此绘本饶有兴趣，有了好的开头，我请老师们每人设计一个网络图，下次活动时把自己的构思展现出来，进行交流。
第 步：老主题 新做法
站在前人的肩膀上，能够走得更高、更远。在已有教研成果的基础上，老师们结合自己的经验、本班孩子的经验和水平，设计网络图，提前做好第二次教研的准备。教研现场，每人拿出自己设计的网络图，交流、讨论，发现问题、解决问题，达成共识。讨论中，将每个人的内容进行汇总，有重复的就直接合并，老师们说：“咱们这是‘老主题，新做法’啊。”最后，完善了新的主题网络，为之后的教育实践做足准备。
老师们有主动思考的意识了，讨论中不断萌发新的想法，产生的这些“小火花”使得网络图更加丰满、活动更加细化。
第 步：尝试——交流——调整——再实践
每周四是我们的教研实践日，集体备课是不可或缺的环节，老师相互协商，互相准备材料，在合作中提升效率。
在教研实践活动中，我们利用“你先上，中间交，我后上”的形式进行教育活动，也就是，一位老师上午先做活动；中午时间老师们交流、研讨活动中的问题，并找出解决方案，调整活动；下午由另外一名老师用调整好的方案，再做一次活动。如，上午活动中老师和幼儿一起分析绘本，寻找菲菲生气时身边的颜色变化。实践中老师发现了问题：幼儿对冷暖色的作用不太了解。利用中午时间，老师们围绕问题进行交流，通过翻阅资料、上网等方式查找颜色与心情的关系，探讨出活动调整方案。下午另一名老师在另一个班级，再次和幼儿一起寻找菲菲生气时身边的颜色变化，老师能启发幼儿思考颜色与心情的关系，并清楚地讲述，帮助幼儿归纳、总结和提升。第二天，两个班老师再进行交流，总结实践活动的经验。
就这样，我们采用质量认证P（计划策划）-D（实施过程）-C（检查发现）-A（改进调整）管理模式，集体备课、实践、调整、完善活动，平行班互相观摩、互相学习，教师及时交流、思考，进一步完善自己的教案，提高教育教学水平。老师们脚踏实地地进行着研究，成效有目共睹。
第 步：以身作则 主动承担
为迎接全国教师观摩教育实践活动，我们教研组聚集在一起，商量由谁来承担接待任务和集体绘本教学的任务。一开始，老师们默默无语，我主动承担我班的观摩任务，做了表率。我用自身行动影响了组员，另一个班的老教师也举手示意，愿意承担任务。承担任务的人员确定后，全组老师共同出谋划策，发表自己的建议。根据绘本研究的进程，我们选择了相应的教育活动，最终使活动教案落实到位。
当说到人员的具体安排时，每位教师都主动承担相应的任务，开放活动任务落实到每位成员的行动上了，全组人员拧成一股绳，心往一处走，在大家的合作下顺利完成观摩任务。这是集体智慧的结晶，有了这样的教研氛围，相信教研活动会更有实效。
第 步：合作结题
绘本《菲菲生气了》主题研究要结题了。大家主动整理活动资料，全体教研活动8次，课例20节，案例8篇，装订成册，形成本组的主题特色。看到教研的成果，全组成员体验着成功的喜悦，即将踏上新的教研之路。
教研活动是每一位教师展示自己的舞台，只有参与到其中，才能领略它的魅力。作为教研组长，应做到“三多”，多学、多做、多反思。即多学专业理论，理论联系实际；多做、多实践，注重日常工作；多反思，注重教研活动每个环节的小结与提升，找准提升点，解决老师最想解决的普遍问题。可以说，年级教研组长居于平等中的首席位置，需要具备组织能力、调控能力、协调能力、口头表达能力，需抓住每一次教研活动锻炼的机会，使自身不断走向成熟。