【摘 要】
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中学语文教材选入了大量写景抒情散文,这类经典散文文质优美,突出表现为依据作者情思组织行文脉络,在景物描写中表达了作者独特的审美体验,营造了韵味无穷的审美境界.而在写景抒情散文教学中,最突出的问题却是缺乏清晰高效的审美教学,表现为脱离文字的“泛美”教学和偏重分析缺少感受的“乏美”教学.同时,语文学科核心素养也重点提到要培养学生审美鉴赏与创造能力,学生通过语文学科学习逐步形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法. [1]所以,写景抒情散文教学要真正培养学生对语
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中学语文教材选入了大量写景抒情散文,这类经典散文文质优美,突出表现为依据作者情思组织行文脉络,在景物描写中表达了作者独特的审美体验,营造了韵味无穷的审美境界.而在写景抒情散文教学中,最突出的问题却是缺乏清晰高效的审美教学,表现为脱离文字的“泛美”教学和偏重分析缺少感受的“乏美”教学.同时,语文学科核心素养也重点提到要培养学生审美鉴赏与创造能力,学生通过语文学科学习逐步形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法. [1]所以,写景抒情散文教学要真正培养学生对语言文字的运用能力和热爱之情,培养学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力,离不开对文本进行细致深入的审美鉴赏.因此,本文结合语文学科核心素养和教学实践,试从察情、观景、入境三方面系统探讨写景抒情散文审美教学的有效途径.
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统编高中语文教材以单元为单位,一个单元由多个文本组成.教师在教学时,需要整合多个文本以落实单元目标和单元学习任务.教师需要找到多个文本之间的关联,而比较法就是实现单元统整的一种有效教学方法.rn但在教学实践中,可能会出现为比较而比较的问题,主要表现是比较之后缺乏生成性的内容,只能算是一加一等于二.而单元教学的目的应该是在比较中统整多篇,追求一加一大于二.由此我想到了几个问题:比较的内容是什么?比较的目的是什么?比较的过程是什么?比较的理想效果是什么?我梳理了一些课例以探究这些问题.
《哈姆雷特》创作于16世纪初,当时英国正处在封建主义向资本主义过渡时期,受欧洲文艺复兴运动影响,该剧展示了新兴资产阶级人文主义者与腐朽的封建势力之间的斗争.曹禺的《雷雨》发表于1934年,当时中国处在五四新文化运动之后,该剧揭露了旧中国封建大家庭的种种丑恶,以及新兴起的中国本土地主资产阶级冷酷、伪善与罪恶的本质.因此,两部作品虽然相隔三百多年,但背景和主题有着一定的可比性.特别是两部作品中哈姆雷特和周冲形象,犹如黑暗世界里的两颗璀璨的流星,虽生命短暂,却分别照亮了一个时代.本文将从以下三个方面作对比分析,
统编高中语文教材在编写时沿用传统的单元模块来组织教材,但是新教材的“单元”与传统的“单元”不同,它是在学习任务群的统摄下进行的.单元内的几篇文章不仅有相同的人文主题,而且指向同一个学习任务群.面对这一篇篇文章,教师在教学时就不能完全以单篇教学的形式展开,而应该在单元视域下展开群文阅读教学.群文阅读是教师“结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学”.它重视语文学习系统的建构,着力于学生阅读方式的转变,探索高效的语文阅读课堂,改变传统的语文教学方式,让语文焕发真正的美.
阅读能力是学生语文素养的主要组成部分,在阅读中历练语文核心素养,培养语言、思维、审美、文化等方面的能力,是语文阅读教学的核心任务.当下的语文教材,在一定程度上讲就是一本阅读教材,教材的阅读篇目占了绝大多数篇幅,一本语文书的20多篇文本都是阅读文本.教学课时的绝大多数也用在了阅读教学上.但学生的阅读能力提高缓慢,不少学生阅读能力完全依赖教师的讲析.学生的阅读停留在字面意思上,停留在写实性的理解上,读不出文本的内涵,读不出语言的深蕴.本来,阅读能力是非常个性化的学习能力,同一文本,由于读者阅读图式的差异,会有
实用类多重文本(以下简称“多重文本”)指主题相关的、不同作者撰写的一组实用类文本.实用类文本包括新闻、传记、调查报告、知识性论文、科普文章等.多重文本,是相较于单一文本而言,指相关联的一组文本.在当下信息时代,大学生的学习生活或社会成员的工作状态,常需要进行群文阅读.如自主学习,论文写作,或在超文本等网络阅读环境中检索并筛选信息,对多重文本中的相关信息进行分析、整合、解释、推断并完成相应的阅读任务(如制作报告书),等等.
单元整体教学是当下语文教育改革的潮流.“单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排,而是教师基于学科素养,思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动,目的是为了创造优质的教学.”[1]立足于学科素养和单元视野,结合当代语文生活,笔者进行了单元整体教学的有益尝试——将八年级上册第六单元重组为“逆行者的家国情怀”,在理论和实践中提炼教学的策略,提升教学的质量.
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散文取材形式自由,构思写作灵活,情感认知独特,具有高度个人化的言说对象和言说方式.“回忆”作为散文不可或缺的创作印记,有着自身的合理性、规定性,是作者写作中“心境、氛围和语态选择的基础”.[1]回忆性散文是基于散文基本形态,回忆主体以第一人称回顾性视角追溯往事,叙事过程中往往存在着第一人称体验视角的介入,在二者的对话中展现今昔独特情感错位认知的一种文学样式.该类散文的教学价值在于“以巨大的真实性展示了作为个体的人在历史某个瞬间所特有的生命体验和情绪状态”.[2]其独有的构建方式、情感呈现及言语表达等都承载
2021年全国各省市中考已经相继落下了帷幕,出于一个语文教育工作者一直钟情语文教育的初心,笔者搜集整理了全国近50省市的中考作文题目,并与2020年全国各省市中考作文题进行了对比分析,有以下几点思考写在这里,以期抛砖引玉,唤起更多的人对作文教学更为深入和更加有效的思考.
《念奴娇·赤壁怀古》这首词审美意蕴丰富,可讨论之处居多,有关本词的教学案例和科研论文颇多,不过不少文章对词作下阙内容的理解和分析存在分歧,本文试图从下阙争议较大的三个问题入手,主要对近十年以来前辈的研究成果进行梳理探究,以期为一线教师的教学提供一些帮助.