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《基础教育课程改革纲要》提出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课标把情感因素提到甚至比认知因素更为重要的地位,依据新理念,我在课堂上力求做到“四活”:“活动”、“快活”、“灵活”、“生活”。
一、“活动”课堂,学生“快活”
据哈佛大学心理学院统计,在科学、社会管理、艺术、运动、商业等活动中,快乐状态的人的成功率高出不快乐状态人的10倍。
爱玩好动是低年级孩子的特性,他们有意注意的时间较短,以形象思维见长,喜欢生动、形象的感性事物。在教学时,我们必须顺其“天性”,以童趣为本,凭借教材以故事、游戏、表演为载体,自始至终调动学生的积极情感,使学生在个体的自我满足与愉悦中,达到学习的高效。
教学伊始,我借助音乐、故事、动画等吸引学生注意。如教“认数”时,我制作了“孙悟空从天而降”的动画,以孙悟空来我班“取经”为线,贯穿全课;再如“认识乘法”时,我边出示画面边讲故事:“美丽的春天来到了,小动物们高高兴兴地在草地上做游戏……”讲时配上悦耳的笛声,使学生听后有一种心旷神怡的感觉。“好的开端是成功的一半”,优美的情境,能让学生心情愉快,为整堂课的教学奠定良好的基础。
在教学过程中,低年级学生对于老师的单一教学形式很快会觉得乏味,而无兴趣再听。感兴趣的内容,学生能留下深刻的印象;不兴趣的内容,他们则会熟视无睹。因此我灵活地变换教学形式,把数学学习与游戏活动融于一体。教“乘法口诀”时,我把一些乘法算式写在卡片上,然后像抓扑克牌一样,让学生闭眼从我手上抽一张“牌”,睁眼看所抽“牌”上的算式,说出口诀,算出得数。学生一个个兴趣十足,跃跃欲试,他们是对“摸牌”的游戏很感兴趣。于是,我以游戏为载体,让学生在不知不觉中愉快地学习知识;“认识乘法”时我让一学生戴上头饰扮演“乘号”以吸引学生的无意注意,通过“乘号”的自我介绍:“我叫‘乘号’,我和‘加号’是一对好兄弟,有一天,我正在睡觉,被外面的声音吵醒了,推开门一看,嗬!外面排着好长的队伍:8 8 8 8 8 8 …我的‘加号’兄弟在中间忙得满头大汗,我应该帮助他!我让所有的加数报数:‘1、2、3……30’。好,只要留一个‘8’做代表就行了,其余回家休息……”学生听得津津有味,从中知道了乘法是加法的简便运算,认识了乘法的意义。这样,学生学得快乐,学得轻松,学得深刻。低年级学生好胜心强,我们也常开展一些竞赛性游戏。如我把学生根据座位分成三大组,把组号1、2、3写在黑板角落上,答对问题的便给该组加20分,答错的加10分。我每天累计积分,放晚学前评出“最佳小组”,一周内评出“冠军小组”。这样举手的学生陡然增加,下课后,学生仍在津津乐道。
此外,音乐在学生快乐学习中,功不可没。音乐能有效地丰富学生的精神生活,促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。脑专家认为在学数学抽象知识的同时,如果听听音乐,激活脑的另一半球,将更有利于数学概念的形成、知识的掌握。因此,我尝试用音乐创设情境,在动手操作、作业练习时,配上一段轻音乐。
“亲其师而信其道”。教师的情感是左右课堂气氛的关键。我每次上课都能用饱满的激情去激发学生的热情。一走进课堂,我便进入状态,微笑着面对学生。长此以往,已成习惯。“教师的微笑是学生最大的快乐”。微笑着的教师恰似一股春风,给儿童心田注入和煦阳光,让儿童沐浴在友好、平等的氛围之中快乐地学习。
在我的课堂上,笑声、掌声、音乐声不绝于耳,课堂效率较高,学生课后也没有了作业的负担。
二、“灵活”选材,贴近“生活”
新课标指出:“教师对于教材的使用,更多地应该强调把教材作为课程资源来使用,根据自身实际创造性地使用教材,体现个性化的风格和特点,而不是生搬硬套地教教材。”
“认识乘法”教材的前半部分,我要求学生反复看图列出一些加数相同的连加算式,再让学生找出这些算式的共同点。待学生充分感受之后,“大卡通豆角”说:“还可以用乘法算。”然后介绍乘法算式中的各部分名称。我们知道,低年级学生有意注意的时间较短,在列了一些加法算式,找到算式共同点后,一堂课差不多已经过去二十多分钟了。这时学生有些坐不住了,他们的注意易分散,而此时,老师如果“照本宣读”地说:“我们还可以用‘乘法算’……”来学习新知识,学习本课的重难点部分,试想,效果会好吗?而我让学生戴上“乘号”头饰扮演角色,通过“乘号”讲故事、自我介绍的新颖形式再次激发学生的兴趣,遵循了学生的认知规律,创造性地改编教材,收到了很好的教学效果。
课堂上,教师如果能凭借一双“慧眼”将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来,并以此为基础,巧妙地组织教学,一定能将课堂与生活“链接”起来,使学生的学习进入一个更为开阔的世界。
教学第二册教材“比多少”时,我从学生已有的生活经验和认知水平出发,选择学生熟悉的身边事物作为教学资源。上课时,我带着几根绳子走进课堂,我说:“这一课,我们将分组开展跳绳比赛。”学生一下子雀跃起来。我先请两学生分别上来跳,其余学生齐数。我在黑板上记下他们的成绩,然后引导学生看着两个数,提一些数学问题。生甲问:“他们谁跳得多?”生乙问:“他们一共跳了多少个?”“××比××多跳幾个?”……然后我组织学生逐一讨论解决问题。学生在玩中学知识,感受到数学就在身边。
再如,教学第一册“9的分成”时,我从菜市场找来了许多蛤蜊壳。课前我把学生分成6人小组,每组准备了9个贝壳,并用布袋装好以保证用时的新鲜感。活动时,我让学生轮流捧起9个贝壳抛在桌上,并说出几个朝上,几个朝下。组长记下结果,这便是9的一种分成。由于抛带有随意性,每个人抛的结果可能不同。9的几种分成便在玩中习得,学生兴趣盎然。教师重视结合学生已有的生活知识和经验,设计富有情趣的数学学习活动,能使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学,感受到数学与现实生活的密切联系,从而更加喜欢学数学。
爱因斯坦曾说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰辛的任务要使他们负担。”新课程,呼唤“活课堂”,教师应在新课改理念指导下,引导学生快乐地享受学习。
一、“活动”课堂,学生“快活”
据哈佛大学心理学院统计,在科学、社会管理、艺术、运动、商业等活动中,快乐状态的人的成功率高出不快乐状态人的10倍。
爱玩好动是低年级孩子的特性,他们有意注意的时间较短,以形象思维见长,喜欢生动、形象的感性事物。在教学时,我们必须顺其“天性”,以童趣为本,凭借教材以故事、游戏、表演为载体,自始至终调动学生的积极情感,使学生在个体的自我满足与愉悦中,达到学习的高效。
教学伊始,我借助音乐、故事、动画等吸引学生注意。如教“认数”时,我制作了“孙悟空从天而降”的动画,以孙悟空来我班“取经”为线,贯穿全课;再如“认识乘法”时,我边出示画面边讲故事:“美丽的春天来到了,小动物们高高兴兴地在草地上做游戏……”讲时配上悦耳的笛声,使学生听后有一种心旷神怡的感觉。“好的开端是成功的一半”,优美的情境,能让学生心情愉快,为整堂课的教学奠定良好的基础。
在教学过程中,低年级学生对于老师的单一教学形式很快会觉得乏味,而无兴趣再听。感兴趣的内容,学生能留下深刻的印象;不兴趣的内容,他们则会熟视无睹。因此我灵活地变换教学形式,把数学学习与游戏活动融于一体。教“乘法口诀”时,我把一些乘法算式写在卡片上,然后像抓扑克牌一样,让学生闭眼从我手上抽一张“牌”,睁眼看所抽“牌”上的算式,说出口诀,算出得数。学生一个个兴趣十足,跃跃欲试,他们是对“摸牌”的游戏很感兴趣。于是,我以游戏为载体,让学生在不知不觉中愉快地学习知识;“认识乘法”时我让一学生戴上头饰扮演“乘号”以吸引学生的无意注意,通过“乘号”的自我介绍:“我叫‘乘号’,我和‘加号’是一对好兄弟,有一天,我正在睡觉,被外面的声音吵醒了,推开门一看,嗬!外面排着好长的队伍:8 8 8 8 8 8 …我的‘加号’兄弟在中间忙得满头大汗,我应该帮助他!我让所有的加数报数:‘1、2、3……30’。好,只要留一个‘8’做代表就行了,其余回家休息……”学生听得津津有味,从中知道了乘法是加法的简便运算,认识了乘法的意义。这样,学生学得快乐,学得轻松,学得深刻。低年级学生好胜心强,我们也常开展一些竞赛性游戏。如我把学生根据座位分成三大组,把组号1、2、3写在黑板角落上,答对问题的便给该组加20分,答错的加10分。我每天累计积分,放晚学前评出“最佳小组”,一周内评出“冠军小组”。这样举手的学生陡然增加,下课后,学生仍在津津乐道。
此外,音乐在学生快乐学习中,功不可没。音乐能有效地丰富学生的精神生活,促进学生感知、情感、想像等感性方面的健康成长。脑专家认为在学数学抽象知识的同时,如果听听音乐,激活脑的另一半球,将更有利于数学概念的形成、知识的掌握。因此,我尝试用音乐创设情境,在动手操作、作业练习时,配上一段轻音乐。
“亲其师而信其道”。教师的情感是左右课堂气氛的关键。我每次上课都能用饱满的激情去激发学生的热情。一走进课堂,我便进入状态,微笑着面对学生。长此以往,已成习惯。“教师的微笑是学生最大的快乐”。微笑着的教师恰似一股春风,给儿童心田注入和煦阳光,让儿童沐浴在友好、平等的氛围之中快乐地学习。
在我的课堂上,笑声、掌声、音乐声不绝于耳,课堂效率较高,学生课后也没有了作业的负担。
二、“灵活”选材,贴近“生活”
新课标指出:“教师对于教材的使用,更多地应该强调把教材作为课程资源来使用,根据自身实际创造性地使用教材,体现个性化的风格和特点,而不是生搬硬套地教教材。”
“认识乘法”教材的前半部分,我要求学生反复看图列出一些加数相同的连加算式,再让学生找出这些算式的共同点。待学生充分感受之后,“大卡通豆角”说:“还可以用乘法算。”然后介绍乘法算式中的各部分名称。我们知道,低年级学生有意注意的时间较短,在列了一些加法算式,找到算式共同点后,一堂课差不多已经过去二十多分钟了。这时学生有些坐不住了,他们的注意易分散,而此时,老师如果“照本宣读”地说:“我们还可以用‘乘法算’……”来学习新知识,学习本课的重难点部分,试想,效果会好吗?而我让学生戴上“乘号”头饰扮演角色,通过“乘号”讲故事、自我介绍的新颖形式再次激发学生的兴趣,遵循了学生的认知规律,创造性地改编教材,收到了很好的教学效果。
课堂上,教师如果能凭借一双“慧眼”将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来,并以此为基础,巧妙地组织教学,一定能将课堂与生活“链接”起来,使学生的学习进入一个更为开阔的世界。
教学第二册教材“比多少”时,我从学生已有的生活经验和认知水平出发,选择学生熟悉的身边事物作为教学资源。上课时,我带着几根绳子走进课堂,我说:“这一课,我们将分组开展跳绳比赛。”学生一下子雀跃起来。我先请两学生分别上来跳,其余学生齐数。我在黑板上记下他们的成绩,然后引导学生看着两个数,提一些数学问题。生甲问:“他们谁跳得多?”生乙问:“他们一共跳了多少个?”“××比××多跳幾个?”……然后我组织学生逐一讨论解决问题。学生在玩中学知识,感受到数学就在身边。
再如,教学第一册“9的分成”时,我从菜市场找来了许多蛤蜊壳。课前我把学生分成6人小组,每组准备了9个贝壳,并用布袋装好以保证用时的新鲜感。活动时,我让学生轮流捧起9个贝壳抛在桌上,并说出几个朝上,几个朝下。组长记下结果,这便是9的一种分成。由于抛带有随意性,每个人抛的结果可能不同。9的几种分成便在玩中习得,学生兴趣盎然。教师重视结合学生已有的生活知识和经验,设计富有情趣的数学学习活动,能使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学,感受到数学与现实生活的密切联系,从而更加喜欢学数学。
爱因斯坦曾说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰辛的任务要使他们负担。”新课程,呼唤“活课堂”,教师应在新课改理念指导下,引导学生快乐地享受学习。