实践活动是小学数学教学活动的基本构成内容，是增强小学生知识迁移能力，提升他们创新能力的基本活动，也是促使小学数学走向素质教育的关键途径。因此，自新课改以来，“实践取向”便成为小学数学教学的基本价值观。本文将结合笔者的教学实践经验，从明确实践任务、选择实践形式、重视实践展示三个环节，来分析“实践取向”中的小学数学教学活动的组织策略。
　　“知行脱节”是“应试教育”给我国小学数学所带来的一个重大问题，这个问题严重桎梏了我国小学生数学素养的发展，是导致我国教育领域所培养出来的学生出现“高分低能”问题的主要原因。新课改为了改善传统教育所带来的人才培养弊端，专门提出了增加实践活动这一教改举措，将实践活动列为基本的教学活动内容。下面，笔者将对小学数学实践活动的具体组织策略进行分析。
　　明确实践任务
　　部分小学数学教师对实践教学活动的认识不清是导致实践活动无效的基本局面，这些教师并不重视实践活动，只是“走形式”般地开设几轮与数学教学无关的数学实践活动，小学生也不知道自己参与实践活动的目的与意义，所以只能应付对待。对此，教师必须要明确数学实践活动的意义与任务，以便让小学生在明确的任务驱动下规范与组织实践行为，使其在明确任务的指引下制定实践计划。明确的实践任务是开展与组织实践活动的基本前提。
　　“统计实践活动——大蒜有几瓣”一课与小学生真实生活之间的联系十分紧密，需要利用“大蒜”这种常见的食物来作为实践调查对象。如果教师在本轮实践活动中没有提出明确的实践任务，那么小学生便不會从数学角度来思考大蒜的“瓣数”问题。因此，在本轮实践活动中，笔者便提出了明确的统计要求：请从家中拿出十头大蒜，数一数，认真记录数据。在本轮实践活动中，小学生用不同的符号来记录了大蒜的瓣数，有的小学生以图画形式来表示“大蒜”，有的小学生以拼音来表示“大蒜”，认真记录了每一头大蒜的蒜瓣数量。
　　在这项实践活动中，笔者要求小学生分析“蒜瓣”数量背后所隐含的数字规律，比如最常见的大蒜有13瓣蒜，但是并不是每一头蒜的蒜瓣都是13个。如此一来，小学生便可获得生活经验与数学知识经验，同时辨析数学与生活之间的关系。
　　选择实践形式
　　实践活动的形式多样，不同的数学知识与教学任务所适用的实践形式不同。因此，小学数学教师应根据学情、教情来确定实践形式，制定实践活动的学习规范，从而便于小学生在一定的学习空间内来发挥自己的学习能力。另外，小学生的自制力很差，有效注意力的时间也比较短，所以教师也需要让小学生明确具体的实践方式与要求，才有可能做好宏观调控。
　　在“我锻炼，我健康——统计”一课中，笔者将本轮实践活动的形式定为：小组合作形式。二年级小学生需以6人为一组，分别利用本班学生在体育课上的立定跳远、50米短跑、跳绳等体育项目的成绩，进行分段数据统计练习。每一组学生负责不同体育项目的成绩检测，做出不同项目的数据统计。以小组形式来组织本轮实践活动，可以让小学生相互监督，避免部分学生消极应对。同时，小学生还可进行任务分工，在组内讨论分段统计的应用技巧，从而保证数据分析的准确性与有效性。在小组合作形式之下，几乎所有的小学生都可以参与到数学实践活动中，这便可兼顾所有小学生的数学学习需求，全面提升小学生的数学能力。
　　重视实践展示
　　小学生需要在他人的认可与肯定中发展自己的认知，尤其是数学实践活动所需要的时间较长、涉及的知识点众多，所以教师更应该以实践展示来帮助小学生进行总结与升华。其中，总结是为了让小学生汇总他们在实践活动中所获取的知识点，建立完整的知识结构体系，升华则是为了让小学生在现有的知识水平中获取进一步的发展，提高他们的应用、迁移能力，让小学生对实践活动的兴趣得到进一步的深化。
　　在每一轮数学实践活动中，笔者会利用5～10分钟时间来让小学生进行活动展示，让他们总结自己的实践学习成果，以及他们对下一轮实践活动的期待。就如在“家居中的学问——小数的初步认识”一课的实践活动中，小学生需测量各个家具的长度、宽度，如餐桌、餐椅、床、电视等，然后以表格、图表的形式来整理这些数据。在本轮实践总结中，小学生先从数学角度总结了小数知识的实际应用，然后表示了自己对数学实践活动的喜爱，同时还表示，他们十分期待下一轮实践活动，这种实践性的数学活动对他们的吸引力是十分强大的，以便激发学生的学习积极性。
　　结语
　　总而言之，实践活动符合小学数学知识以解决实践问题为出发点、在实践中得到论证与发展的学科发展特点，在小学数学教学中开设实践活动可让小学生获得知识生成的真切体验，符合小学生善于从生活、活动中得到认知的学习特点。因此，实践活动是促使小学数学走向高效、优质与科学的必经之路，也是促使小学数学教学实现素质教育的基本手段。每一位小学数学教师都应充分认识到实践教学的重要性，在实际教学中予以落实，保证小学数学顺利走向知行结合的发展之路。