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【摘要】讨论是小组合作学习的关键环节，小组合作讨论的有效性直接决定了小组合作学习的效率和效果。笔者结合自己的教学经验，以及公开课中相关课例小组合作环节的实施情况和存在的问题，从教师和学生两个方面，提出了提高小组合作讨论有效性的对策建议。
【关键词】初中英语；小组；合作讨论；有效性
一、小组合作讨论有效性的实践探究和策略分析
1.合理分组，优化合作。我们在小组组建中根据学生的学习水平分成ABC层，学习程度好的学生为A层，学习程度一般的学生为B层，学习基础较差的为C层。每个组都有2个A，2个B和2个C，这就是组内异质的分组。S（A1）即第一位A层同学，S（B1）即第一位B层同学，S（C1）即第一位C层同学。
课例1：七年级上Unit8 When is your birthday，学生分成6个小组，每组5-6人。在第一课时1d 的pair-work的操练when is your birthday？ My birthday is …句型中，优秀的学生会主动去教学困生，学困生也敢于提出自己的疑问。
（Discuss）
G1
S（A1）：我来问，你来答 When is your birthday？ 你回答My birthday is on…
S（C1）： My birthday is… 12月1日怎么说？
S（A1）： December first.
S（C2）： My birthday is on December first.
G2，G3，G4...
在本案例中，A层的学生会主动去教C层的学生，同处于B层的学生也会相互纠错。笔者在实践教学中，按照英语水平、性格特点等因素进行了有序分组，如在初中英语go for it教材中，每个单元都是一个话题，有多段对话，一般在两人对话中，笔者通过A生跟C生、B生跟B生的搭配（开学时即定好，不能变更）达到兵教兵、兵练兵的效果。此外，组长的口令也能够使小组讨论有序进行。
2.角色分工，人人参与。
课例2：七年级上Unit8 When is your birthday，学生分成6个小组，每组5-6人。在第一课时2b的 post-activities中训练学生在真实的情景中，正确运用本课所学句型进行表达，学会应用日期的表达方法。
在本案例中，由于组内成员分工不明确，导致第四组的两个C层同学无所事事，整个活动主要围绕A，B层同学展开。因此教师应在组内成员分工方面进行必要的指导，做到分工明确，提高效率。具体地，可以由组长分配任务，然后由一名操作员用“when is your birthday”等本课重点目标语言操练运用，一名记录员（由一位C生担任或者由两位C生共同协助完成）将组员的回答记录在表格内，最后由一名汇报员（如课例中的A1）用本课重点短语句子根据表格作汇报。由于活动时间有限，英语水平不同的学生，其合作意识也不尽相同，如A层同学不太愿意和C层同学进行交流。因此，教师应在课后进行小组培训，提高组内成员的合作意识。
3.明确任务，积极引导。
课例3：在七年级下Unit11 How was your school trip，学生分成8个小组，每组4人。在第一课时2b的 post-activities中设计五一假期的场景，让学生分角色讨论五一假期活动，一个人采访，一个人画图，一个人报道，一个人翻译。
T： Yes， we have a three-day holiday. Right？ People went to different places and had a good time. ... And here are the rules. One is the interviewer. One is the painter. One is a recorder. One is a reporter.
（Discuss）
從本案例可以发现：（1）教师对任务的布置不明确，不少学生不明白要做什么。因此，教师应用简明的语言并借助多媒体明确 interviewer， painter， recorder， reporter各自角色的任务并由自己先做简单示范。如：As an interviewer， you should interview three students in your group.（在多媒体上展示采访所用本课时重点句型，让学生熟悉并齐读）（2）此案例中的活动较复杂，应至少保证10-15分钟的互动讨论时间。教师在备课时就应做好详细的时间统筹，首先确定小组讨论时间，再规划课堂教学的其他环节，这样才能保证课堂时间得到充分利用。（3）在小组合作讨论中，教师也要积极参与。教师不能独自在讲堂上整理课件，而是应走到学生中间，时刻关注学生的讨论进展情况并及时给予学习上的帮助和认识上的指导。
二、结论
在英语课堂教学活动中，采用小组合作讨论的方式，确实能够体现出“自主、合作、探究”的新课程教学理念和要求，但其必须首先保证小组合作讨论的有效性。首先，从教师方面来看，要对学生进行合理分组，合理安排合作讨论时间，用简洁的语言明确合作任务，应在合作讨论的过程中进行实时监控。其次，从学生角度来说，其应在合作学习过程中，增强合作学习意识，增强小组合作观念，提升合作学习技能，合理分配组内合作学习任务，不断培养个人学习的自觉性。
参考文献：
[1]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].人民邮电出版社，2006.
【关键词】初中英语；小组；合作讨论；有效性
一、小组合作讨论有效性的实践探究和策略分析
1.合理分组，优化合作。我们在小组组建中根据学生的学习水平分成ABC层，学习程度好的学生为A层，学习程度一般的学生为B层，学习基础较差的为C层。每个组都有2个A，2个B和2个C，这就是组内异质的分组。S（A1）即第一位A层同学，S（B1）即第一位B层同学，S（C1）即第一位C层同学。
课例1：七年级上Unit8 When is your birthday，学生分成6个小组，每组5-6人。在第一课时1d 的pair-work的操练when is your birthday？ My birthday is …句型中，优秀的学生会主动去教学困生，学困生也敢于提出自己的疑问。
（Discuss）
G1
S（A1）：我来问，你来答 When is your birthday？ 你回答My birthday is on…
S（C1）： My birthday is… 12月1日怎么说？
S（A1）： December first.
S（C2）： My birthday is on December first.
G2，G3，G4...
在本案例中，A层的学生会主动去教C层的学生，同处于B层的学生也会相互纠错。笔者在实践教学中，按照英语水平、性格特点等因素进行了有序分组，如在初中英语go for it教材中，每个单元都是一个话题，有多段对话，一般在两人对话中，笔者通过A生跟C生、B生跟B生的搭配（开学时即定好，不能变更）达到兵教兵、兵练兵的效果。此外，组长的口令也能够使小组讨论有序进行。
2.角色分工，人人参与。
课例2：七年级上Unit8 When is your birthday，学生分成6个小组，每组5-6人。在第一课时2b的 post-activities中训练学生在真实的情景中，正确运用本课所学句型进行表达，学会应用日期的表达方法。
在本案例中，由于组内成员分工不明确，导致第四组的两个C层同学无所事事，整个活动主要围绕A，B层同学展开。因此教师应在组内成员分工方面进行必要的指导，做到分工明确，提高效率。具体地，可以由组长分配任务，然后由一名操作员用“when is your birthday”等本课重点目标语言操练运用，一名记录员（由一位C生担任或者由两位C生共同协助完成）将组员的回答记录在表格内，最后由一名汇报员（如课例中的A1）用本课重点短语句子根据表格作汇报。由于活动时间有限，英语水平不同的学生，其合作意识也不尽相同，如A层同学不太愿意和C层同学进行交流。因此，教师应在课后进行小组培训，提高组内成员的合作意识。
3.明确任务，积极引导。
课例3：在七年级下Unit11 How was your school trip，学生分成8个小组，每组4人。在第一课时2b的 post-activities中设计五一假期的场景，让学生分角色讨论五一假期活动，一个人采访，一个人画图，一个人报道，一个人翻译。
T： Yes， we have a three-day holiday. Right？ People went to different places and had a good time. ... And here are the rules. One is the interviewer. One is the painter. One is a recorder. One is a reporter.
（Discuss）
從本案例可以发现：（1）教师对任务的布置不明确，不少学生不明白要做什么。因此，教师应用简明的语言并借助多媒体明确 interviewer， painter， recorder， reporter各自角色的任务并由自己先做简单示范。如：As an interviewer， you should interview three students in your group.（在多媒体上展示采访所用本课时重点句型，让学生熟悉并齐读）（2）此案例中的活动较复杂，应至少保证10-15分钟的互动讨论时间。教师在备课时就应做好详细的时间统筹，首先确定小组讨论时间，再规划课堂教学的其他环节，这样才能保证课堂时间得到充分利用。（3）在小组合作讨论中，教师也要积极参与。教师不能独自在讲堂上整理课件，而是应走到学生中间，时刻关注学生的讨论进展情况并及时给予学习上的帮助和认识上的指导。
二、结论
在英语课堂教学活动中，采用小组合作讨论的方式，确实能够体现出“自主、合作、探究”的新课程教学理念和要求，但其必须首先保证小组合作讨论的有效性。首先，从教师方面来看，要对学生进行合理分组，合理安排合作讨论时间，用简洁的语言明确合作任务，应在合作讨论的过程中进行实时监控。其次，从学生角度来说，其应在合作学习过程中，增强合作学习意识，增强小组合作观念，提升合作学习技能，合理分配组内合作学习任务，不断培养个人学习的自觉性。
参考文献：
[1]戴维·迈尔斯.社会心理学[M].人民邮电出版社，2006.