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摘 要：我在教学实践中发现，口语始终是高中生英语学习方面的弱点，高中阶段“哑巴英语”的现象依旧普遍，因此在本文中，我将主要针对高中口语教学中发现的问题进行描述和分析，并探讨相应的解决措施。
关键词：高中英语；口语教学；问题；解决策略
十八世纪以来，英国和美国在政治经济和科技等领域内处于相对领先的地位，因此英语也随着两国的对外交往而逐渐扩大了使用领域，时至今日英语已经成为了世界上使用范围最为广泛的语言，在大多数的国际场合中英语成为了人们最习惯使用的语言，虽然进入二十一世纪，我国随着对外开放程度的日益加深使得汉语在国际上的地位有所提高，但短时间内还不能和英语相比肩，因此为了我国改革开放和对外交往的需要，英语成为了我国各阶段教育教学中的必备科目之一，尤其是高中阶段，英语更是成为了主科之一。
作为一名高中英语教师我在教学中发现，我国的高中生在英语学习方面还存在着不少的问题，尤其是在口语交际方面。随着素质教育体制的推广，高中英语课程进行了全面的调整，听、说、读、写四方面的教学任务中，听说部分的内容比重明显增加，这也充分说明了国家对于学生口语交际能力的重视，因此教师在教学过程中要不断加强对学生“说英语”能力的训练，从而保证学生能够在今后的日常工作和生活中发挥英语作为一门语言的交际功能。
一、口语教学中存在的问题
我通过教学实践发现，高中阶段“哑巴英语”现象的出现是由多方面的因素影响的，因此，此部分我主要结合我自身的教学经验从教师和学生两个方面来分类表述口语教学中存在的问题。
（一）缺乏合适的语言环境
英语同汉语一样是一门语言学科，而语言的学习是一个日积月累，积少成多的过程，就以我们的母语——汉语为例来说，身为中国人我们也不是从出生开始就具备说汉语的能力的，我们之所以能够熟练地使用汉语是因为我们生活在一个以汉语为母语的环境中，我们周围的人都是用汉语作为日常交际的语言，因此耳濡目染，说汉语就成为了一个自然的过程，但英语是一门外语，在我国缺乏相对应的语言环境，学生学习英语是能局限于英语课堂中的，对于高中生来说，虽然小学和初中阶段打下了一定的英语学习基础，但在英语听力方面仍然有所欠缺，带有一定难度的句式学生容易反应不及时，甚至有些基础较差的学生直接听不懂，这就给教师课堂教学中的全英语教学划定了单词语法的使用范围，限制了教师的课堂发挥，因此高中阶段教师在教学过程中为了提高教学效率，直接采用汉英结合方式进行教学，这种汉语语境下的英语教学方式容易使学生在学习英语的过程中习惯性的使用汉语思维，对于学生的口语水平的提高百害而无一利。
（二）课堂教学轻视口语教学
高中阶段的学生面临着一次决定人生发展方向的考试，那就是高考，虽然近几年来高考在不断地进行改革，英语这门科目考试中听说方面的比重相应增加，但而现阶段我国高考的选拔人才的形式还是以书面作答为主，因此不少英语教师在教学过程中不自觉地会以考试标准来衡量学生，将教学重点放在如何提高学生的做题效率上，反而忽视了英语作为语言来说最重要的交际功能，学生在听课过程中主动说英语的机会有限，如此本末导致的教学方式一定程度上也给学生造成了重“读写”轻“听说”的英语学习观念。
（三）学生不敢开口说英语
对于中国学生来说英语作为一门外来语言，不论是在单词、语法构成还是词汇发音方面都与我们日常使用的汉语有着非常明显的区别，因此学生学习起来会相对困难，并且由于缺乏相对应的语言环境学生口语练习的机会也极为有限，而高中阶段的学生学习的语法和单词的难度等级较高，尤其语法方面使用方法较为复杂，因此大部分高中生对于说英语缺乏自信心，怕说的不准确会被别人嘲笑，如非必要，大部分学生都不会主动说英语，久而久之，就会形成恶性循环，学生的英语口语能力也就会愈加下降。最终导致中国学生在英语学习过程中普遍表现出做题能力非常强但听说能力不堪一击的极端状态。
二、解决措施
上文中我主要列出了我在实际教学过程中发现的英语口语教学中呈现的较为普遍并且具有典型性的问题，因此，以下我将针对上文中所列出的问题给出相应的解决措施，从而改进英语的教学方法，切实提高学生的口语交际能力。
（一）全英语式课堂
教师在准备内容的过程中要综合班级大多数学生的实际英语水平选择课堂教学中使用的语法和词汇，要事先对课堂教学的语言进行准备，尽量采用简单的语法和句式。另外，在全英语课堂教学环境的营造过程中教师也要采用循序渐进的方式，切不可操之过急。尤其是在学生英语基础相对较差的班级中，教师可以先采用半英语式的教学方式，在课堂教学过程中掺杂进一些简单的句式进行授课，授课过程中所使用的一些难度较大的句式教师可以紧跟着进行翻译，这样可以让学生逐渐适应英语式授课方式，给英语基础相对较差的学生以适应的时间和空间，并在后期有步骤的逐渐增加课堂教学过程中英语句子的使用比重，最终过渡到全英语的教学方式。
（二）听说读写四方面相互促进
英语作为一门语言学科，听说读写四方面是相辅相成，相互促进的关系，因此教师在教学过程中可以利用听读写三方面来促进学生口语交际能力的提高。首先，定时听英语来锻炼学生的英语语感，使用英语交流的前提是在交流过程中能够听懂对方说什么，锻炼学生的听力有利于提高学生的英语敏感度，提高学生的反应能力；其次，利用读写来培养学生的英语思维能力，使用英语交流的过程中学生要能够直接利用英语来理解对方的意思而不是采用汉语为媒介起承转合，阅读过程中学生要分析句子的意思和文章表达的主要内容，学生在写作过程中要考虑如何将自己的意思采用合适的单词和句法表达出来，因此读和写可以培养学生熟练使用英语单词和语法的能力，为学生在交际过程中快速领会对方意思并合适回答对方打好基础。
（三）鼓励学生开口说英语
教师在教学过程中要采用赞扬为主的教学方法，尤其是在课堂互动环节中，对于主动开口回答问题的学生，不论答案标准与否，教师都要对学生积极回答问题的态度进行表扬和鼓励，然后再对问题做出点评，另外，教师在教学过程中还要不断诱导学生开口说英语，尤其是在课堂教学过程中教师要营造一种和谐民主的教学氛围，给学生开口说话的机会，这样才能逐步培养学生开口说英语的勇气和信心。
以上是我在教学实践中总结的关于英语口语教学问题以及应对措施，仅符合个人的教学实际情况，总之，希望在我们共同的努力下，“哑巴英语”的教学现象能够在高中阶段彻底的消失。
关键词：高中英语；口语教学；问题；解决策略
十八世纪以来，英国和美国在政治经济和科技等领域内处于相对领先的地位，因此英语也随着两国的对外交往而逐渐扩大了使用领域，时至今日英语已经成为了世界上使用范围最为广泛的语言，在大多数的国际场合中英语成为了人们最习惯使用的语言，虽然进入二十一世纪，我国随着对外开放程度的日益加深使得汉语在国际上的地位有所提高，但短时间内还不能和英语相比肩，因此为了我国改革开放和对外交往的需要，英语成为了我国各阶段教育教学中的必备科目之一，尤其是高中阶段，英语更是成为了主科之一。
作为一名高中英语教师我在教学中发现，我国的高中生在英语学习方面还存在着不少的问题，尤其是在口语交际方面。随着素质教育体制的推广，高中英语课程进行了全面的调整，听、说、读、写四方面的教学任务中，听说部分的内容比重明显增加，这也充分说明了国家对于学生口语交际能力的重视，因此教师在教学过程中要不断加强对学生“说英语”能力的训练，从而保证学生能够在今后的日常工作和生活中发挥英语作为一门语言的交际功能。
一、口语教学中存在的问题
我通过教学实践发现，高中阶段“哑巴英语”现象的出现是由多方面的因素影响的，因此，此部分我主要结合我自身的教学经验从教师和学生两个方面来分类表述口语教学中存在的问题。
（一）缺乏合适的语言环境
英语同汉语一样是一门语言学科，而语言的学习是一个日积月累，积少成多的过程，就以我们的母语——汉语为例来说，身为中国人我们也不是从出生开始就具备说汉语的能力的，我们之所以能够熟练地使用汉语是因为我们生活在一个以汉语为母语的环境中，我们周围的人都是用汉语作为日常交际的语言，因此耳濡目染，说汉语就成为了一个自然的过程，但英语是一门外语，在我国缺乏相对应的语言环境，学生学习英语是能局限于英语课堂中的，对于高中生来说，虽然小学和初中阶段打下了一定的英语学习基础，但在英语听力方面仍然有所欠缺，带有一定难度的句式学生容易反应不及时，甚至有些基础较差的学生直接听不懂，这就给教师课堂教学中的全英语教学划定了单词语法的使用范围，限制了教师的课堂发挥，因此高中阶段教师在教学过程中为了提高教学效率，直接采用汉英结合方式进行教学，这种汉语语境下的英语教学方式容易使学生在学习英语的过程中习惯性的使用汉语思维，对于学生的口语水平的提高百害而无一利。
（二）课堂教学轻视口语教学
高中阶段的学生面临着一次决定人生发展方向的考试，那就是高考，虽然近几年来高考在不断地进行改革，英语这门科目考试中听说方面的比重相应增加，但而现阶段我国高考的选拔人才的形式还是以书面作答为主，因此不少英语教师在教学过程中不自觉地会以考试标准来衡量学生，将教学重点放在如何提高学生的做题效率上，反而忽视了英语作为语言来说最重要的交际功能，学生在听课过程中主动说英语的机会有限，如此本末导致的教学方式一定程度上也给学生造成了重“读写”轻“听说”的英语学习观念。
（三）学生不敢开口说英语
对于中国学生来说英语作为一门外来语言，不论是在单词、语法构成还是词汇发音方面都与我们日常使用的汉语有着非常明显的区别，因此学生学习起来会相对困难，并且由于缺乏相对应的语言环境学生口语练习的机会也极为有限，而高中阶段的学生学习的语法和单词的难度等级较高，尤其语法方面使用方法较为复杂，因此大部分高中生对于说英语缺乏自信心，怕说的不准确会被别人嘲笑，如非必要，大部分学生都不会主动说英语，久而久之，就会形成恶性循环，学生的英语口语能力也就会愈加下降。最终导致中国学生在英语学习过程中普遍表现出做题能力非常强但听说能力不堪一击的极端状态。
二、解决措施
上文中我主要列出了我在实际教学过程中发现的英语口语教学中呈现的较为普遍并且具有典型性的问题，因此，以下我将针对上文中所列出的问题给出相应的解决措施，从而改进英语的教学方法，切实提高学生的口语交际能力。
（一）全英语式课堂
教师在准备内容的过程中要综合班级大多数学生的实际英语水平选择课堂教学中使用的语法和词汇，要事先对课堂教学的语言进行准备，尽量采用简单的语法和句式。另外，在全英语课堂教学环境的营造过程中教师也要采用循序渐进的方式，切不可操之过急。尤其是在学生英语基础相对较差的班级中，教师可以先采用半英语式的教学方式，在课堂教学过程中掺杂进一些简单的句式进行授课，授课过程中所使用的一些难度较大的句式教师可以紧跟着进行翻译，这样可以让学生逐渐适应英语式授课方式，给英语基础相对较差的学生以适应的时间和空间，并在后期有步骤的逐渐增加课堂教学过程中英语句子的使用比重，最终过渡到全英语的教学方式。
（二）听说读写四方面相互促进
英语作为一门语言学科，听说读写四方面是相辅相成，相互促进的关系，因此教师在教学过程中可以利用听读写三方面来促进学生口语交际能力的提高。首先，定时听英语来锻炼学生的英语语感，使用英语交流的前提是在交流过程中能够听懂对方说什么，锻炼学生的听力有利于提高学生的英语敏感度，提高学生的反应能力；其次，利用读写来培养学生的英语思维能力，使用英语交流的过程中学生要能够直接利用英语来理解对方的意思而不是采用汉语为媒介起承转合，阅读过程中学生要分析句子的意思和文章表达的主要内容，学生在写作过程中要考虑如何将自己的意思采用合适的单词和句法表达出来，因此读和写可以培养学生熟练使用英语单词和语法的能力，为学生在交际过程中快速领会对方意思并合适回答对方打好基础。
（三）鼓励学生开口说英语
教师在教学过程中要采用赞扬为主的教学方法，尤其是在课堂互动环节中，对于主动开口回答问题的学生，不论答案标准与否，教师都要对学生积极回答问题的态度进行表扬和鼓励，然后再对问题做出点评，另外，教师在教学过程中还要不断诱导学生开口说英语，尤其是在课堂教学过程中教师要营造一种和谐民主的教学氛围，给学生开口说话的机会，这样才能逐步培养学生开口说英语的勇气和信心。
以上是我在教学实践中总结的关于英语口语教学问题以及应对措施，仅符合个人的教学实际情况，总之，希望在我们共同的努力下，“哑巴英语”的教学现象能够在高中阶段彻底的消失。