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摘要：语文课程的内容相对于学生而言一般较为繁多复杂，学生要想学好语文，良好的语文素养是必须培养的。教师可以利用单元整体教学来减少教学难度，使学生更轻松地学习语文知识，提升语文素养。本文就开展这一教学方法做出以下探讨。
关键词：小学语文；课堂；单元整体教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0059
单元整体教学是一种把主题内容类似的几篇课文内容整合成一个单元，然后进行集体讲授的教学方法。教师可以在小学语文课堂上利用这种教学方式讲解语文，使得课堂时间得到充分的利用，最大限度地传授学生知识。下面内容将讨论如何在小学语文课堂上开展单元整体教学。
一、整理单篇与单元联系，将知识融和讲解
在以往的传统教学中，教师往往采用的是单篇教学的方法进行授课。单篇教学虽然可以将知识点讲解全面，却费时费力，并且学生会因为枯燥乏味的长时间学习而失去对于语文的学习兴趣。教师要想尝试新型的单元教学方法，就要梳理出每个单篇课文在单元中的相同点和不同点，构建出单元知识结构图，将单篇与单元联系起来进行融合讲解，还要不断改善教学方法，提升自己的教学素养，才能做到在课堂上开展单元整体教学。
例如人教版五年级语文上册（部编版），第六单元的课文都讲述了父母之爱，教师可以利用电脑绘制出单篇课文与单元之间知识的联系与区别，用知识树的形式给学生展示出来，然后穿插与主题相关的课外小故事，以此吸引学生的上课兴趣。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以提升教师在课堂上的应变能力和综合教学素质。
二、单元主题分类别，引导学生单元性学习
1.进行单元情景式学习，对比加深理解
大部分教师以往的传统教学方法普遍都是照本宣科，将课本中的内容讲出来，要求学生记大量的笔记，从而达到使其学习记忆的目的。而新时代要求学生具备更全面、更广泛的综合素质，这一类死板教条的教学方法俨然已经不再适应时代发展的要求，这就需要教师进行教学方案的改变，采取更加灵活的方法教导学生，使其能够更轻松高效地学习知识，并且深刻地了解语文这一学科的真正含义。教师可以将课本中不同的语文知识区分主题，进行不同内容的分类整合，将几十篇课文分成几个单元，总结出大纲，进行综合性讲解。
比如人教版六年级语文上册（部编版），新版课本整合主题，按照课文内容一共分为了八个主题单元。以第二单元为例，这一单元的课文包括《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等。毋庸置疑，该单元的主题与爱国主义有关。教师可以让学生通读这一单元的课文，了解这其中的故事与情怀，然后进行分组开放讨论。据研究表明，孩子对于图像、声音、视频等的记忆时间通常较长，为了让学生能够对课文内容有深刻印象，教师可以让学生分组表演，使自己参与进来，将课文融入自己的理解，以情景剧的形式体现。前面环节全部完成后由教师带领学生一起点评解析，将这些课文的主题含义进行异同对比，通过总体主题精细到每一篇课文，加深学生对于课文的了解及认识。
2.引导学生分析课文主题，构建单元知识框架
在教学过程中，教师不能只教授普通的课本知识，还要让学生掌握有效的学习方法。课堂是由教师和学生共同组成的，双向互动才能形成良好的课堂氛围。在教授课本知识的同时，教师还要带动学生学会如何自主学习。教师可以给学生提出一个主题，要求学生依据该主题内容寻找符合主题内涵的课文，根据自己的理解将其合并为一个单元。完成这项作业后，教师还要引导学生树立起构建知识框架的概念。有了这些先决条件，学生就能够构建起单元知识框架，综合性地进行语文预习和复习，进而提高在课堂上的学习效率，同时也有利于教师在课堂上进行内容更具体、更深入的单元教学。
随着互联网技术的日渐成熟，教师可以利用网络进行教学。例如讲述人教版五年级语文上册（部编版），教师可以将需要讲解的课文制作成PPT进行授课。PPT开头只设置该课文的主题，然后让学生从课本中找出符合该主题的所有课文，分小组让学生讨论后参与PPT中的连线答题，最后由教师进行最终的分析讲解。该版课本中包含了《山居秋暝》《己亥杂诗》《示儿》《长相思·一重山》《题临安邸》《枫桥夜泊》这几首古诗，而教师设置的主题是“风景”，要求学生找出符合主题的古诗，多组学生的选择结果都是《山居秋暝》《长相思·一重山》《楓桥夜泊》《题临安邸》。显而易见，学生对于课本内容的理解能力是不足的，大部分都被《题临安邸》中的“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”一句所迷惑。此时，教师不必指明正确答案，可以继续播放PPT中制作的关于这几首古诗的动漫短篇，看完后让学生自行订正答案。这样的方式不仅可以使学生增强记忆点，还可以让学生提升理解力，提高自我学习能力，有利于学生养成对课文自主思考、自主分析的良好习惯。
由于语文的知识点较多且记忆内容容易混淆，教师培养学生养成自主分析的习惯后，可以带领学生进行简单的单元框架构建，以此提高学生对于语文知识的学习效率。在教授课文前，教师可以提前布置任务要求学生制作简单的单元框架，进行课前预习。当教师和学生在课堂上课时，利用单元框架梳理完课程后，可以节省出充足的时间，让教师能够深入地解剖课文内容并进行讲解，让学生体会真正全面的语文学习。
三、结论
在小学语文教学中，教师利用单元整体教学的方法不仅能够提升学生的学习能力，也能提升教师的教学素养。制定由整体到局部的知识框架有利于课程按照单元学习，也有利于单元整体教学在小学语文课堂的开展。
参考文献：
[1]王琳.小学语文单元整体的教学的实施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）.
[2]李涌浩.小学语文单元整体教学的实践与思考[J].新作文：教研，2019（11）：1-1.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第二小学325600）
关键词：小学语文；课堂；单元整体教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0059
单元整体教学是一种把主题内容类似的几篇课文内容整合成一个单元，然后进行集体讲授的教学方法。教师可以在小学语文课堂上利用这种教学方式讲解语文，使得课堂时间得到充分的利用，最大限度地传授学生知识。下面内容将讨论如何在小学语文课堂上开展单元整体教学。
一、整理单篇与单元联系，将知识融和讲解
在以往的传统教学中，教师往往采用的是单篇教学的方法进行授课。单篇教学虽然可以将知识点讲解全面，却费时费力，并且学生会因为枯燥乏味的长时间学习而失去对于语文的学习兴趣。教师要想尝试新型的单元教学方法，就要梳理出每个单篇课文在单元中的相同点和不同点，构建出单元知识结构图，将单篇与单元联系起来进行融合讲解，还要不断改善教学方法，提升自己的教学素养，才能做到在课堂上开展单元整体教学。
例如人教版五年级语文上册（部编版），第六单元的课文都讲述了父母之爱，教师可以利用电脑绘制出单篇课文与单元之间知识的联系与区别，用知识树的形式给学生展示出来，然后穿插与主题相关的课外小故事，以此吸引学生的上课兴趣。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以提升教师在课堂上的应变能力和综合教学素质。
二、单元主题分类别，引导学生单元性学习
1.进行单元情景式学习，对比加深理解
大部分教师以往的传统教学方法普遍都是照本宣科，将课本中的内容讲出来，要求学生记大量的笔记，从而达到使其学习记忆的目的。而新时代要求学生具备更全面、更广泛的综合素质，这一类死板教条的教学方法俨然已经不再适应时代发展的要求，这就需要教师进行教学方案的改变，采取更加灵活的方法教导学生，使其能够更轻松高效地学习知识，并且深刻地了解语文这一学科的真正含义。教师可以将课本中不同的语文知识区分主题，进行不同内容的分类整合，将几十篇课文分成几个单元，总结出大纲，进行综合性讲解。
比如人教版六年级语文上册（部编版），新版课本整合主题，按照课文内容一共分为了八个主题单元。以第二单元为例，这一单元的课文包括《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等。毋庸置疑，该单元的主题与爱国主义有关。教师可以让学生通读这一单元的课文，了解这其中的故事与情怀，然后进行分组开放讨论。据研究表明，孩子对于图像、声音、视频等的记忆时间通常较长，为了让学生能够对课文内容有深刻印象，教师可以让学生分组表演，使自己参与进来，将课文融入自己的理解，以情景剧的形式体现。前面环节全部完成后由教师带领学生一起点评解析，将这些课文的主题含义进行异同对比，通过总体主题精细到每一篇课文，加深学生对于课文的了解及认识。
2.引导学生分析课文主题，构建单元知识框架
在教学过程中，教师不能只教授普通的课本知识，还要让学生掌握有效的学习方法。课堂是由教师和学生共同组成的，双向互动才能形成良好的课堂氛围。在教授课本知识的同时，教师还要带动学生学会如何自主学习。教师可以给学生提出一个主题，要求学生依据该主题内容寻找符合主题内涵的课文，根据自己的理解将其合并为一个单元。完成这项作业后，教师还要引导学生树立起构建知识框架的概念。有了这些先决条件，学生就能够构建起单元知识框架，综合性地进行语文预习和复习，进而提高在课堂上的学习效率，同时也有利于教师在课堂上进行内容更具体、更深入的单元教学。
随着互联网技术的日渐成熟，教师可以利用网络进行教学。例如讲述人教版五年级语文上册（部编版），教师可以将需要讲解的课文制作成PPT进行授课。PPT开头只设置该课文的主题，然后让学生从课本中找出符合该主题的所有课文，分小组让学生讨论后参与PPT中的连线答题，最后由教师进行最终的分析讲解。该版课本中包含了《山居秋暝》《己亥杂诗》《示儿》《长相思·一重山》《题临安邸》《枫桥夜泊》这几首古诗，而教师设置的主题是“风景”，要求学生找出符合主题的古诗，多组学生的选择结果都是《山居秋暝》《长相思·一重山》《楓桥夜泊》《题临安邸》。显而易见，学生对于课本内容的理解能力是不足的，大部分都被《题临安邸》中的“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”一句所迷惑。此时，教师不必指明正确答案，可以继续播放PPT中制作的关于这几首古诗的动漫短篇，看完后让学生自行订正答案。这样的方式不仅可以使学生增强记忆点，还可以让学生提升理解力，提高自我学习能力，有利于学生养成对课文自主思考、自主分析的良好习惯。
由于语文的知识点较多且记忆内容容易混淆，教师培养学生养成自主分析的习惯后，可以带领学生进行简单的单元框架构建，以此提高学生对于语文知识的学习效率。在教授课文前，教师可以提前布置任务要求学生制作简单的单元框架，进行课前预习。当教师和学生在课堂上课时，利用单元框架梳理完课程后，可以节省出充足的时间，让教师能够深入地解剖课文内容并进行讲解，让学生体会真正全面的语文学习。
三、结论
在小学语文教学中，教师利用单元整体教学的方法不仅能够提升学生的学习能力，也能提升教师的教学素养。制定由整体到局部的知识框架有利于课程按照单元学习，也有利于单元整体教学在小学语文课堂的开展。
参考文献：
[1]王琳.小学语文单元整体的教学的实施研究[J].赤子（上中旬），2016（22）.
[2]李涌浩.小学语文单元整体教学的实践与思考[J].新作文：教研，2019（11）：1-1.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第二小学325600）