【摘 要】
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职前教师习得学科教学知识,能够加快其角色转换,助推其身份认同,促进其专业发展。在职前教师培养过程中,学习—感知是学科教学知识的孕育机制,体验—反思是学科教学知识的形成机制,扩展—变构是学科教学知识的完善机制。为更好地促进职前教师学科教学知识的培育,最大化实现其价值,高师院校需要凸显学科教学知识的核心地位,开发促进职前教师学科教学知识生成的整合课程;教师教育者需要提升自身角色认知和专业能力,引领职前
【基金项目】
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陕西省社会科学基金项目“精准扶智视域下阻断贫困代际传递的乡村教育共同体创新研究”（项目编号：2019Q030）的研究成果；
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职前教师习得学科教学知识,能够加快其角色转换,助推其身份认同,促进其专业发展。在职前教师培养过程中,学习—感知是学科教学知识的孕育机制,体验—反思是学科教学知识的形成机制,扩展—变构是学科教学知识的完善机制。为更好地促进职前教师学科教学知识的培育,最大化实现其价值,高师院校需要凸显学科教学知识的核心地位,开发促进职前教师学科教学知识生成的整合课程;教师教育者需要提升自身角色认知和专业能力,引领职前教师学科教学知识的发展;职前教师则需要积极参与教学实践并养成持续的反思习惯,不断提升自身学科教学知识水平。
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