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摘 要：效率提高是现代社会教育教学中的焦点词汇，提高高中化学课堂的教学效率既是提升化学教学质量的关键所在，同时也是优化学生学习效果的客观需要。但传统的教育观、师生观在极大程度上阻碍了课堂教学效率的提高。对此，教师应从课堂最基础的环节入手，探寻更多、更为有效的教学方法，以切实提高高中化学课堂的教学效率。下面，本文从三方面着手，针对高中化学课堂教学效率的提高策略作相关论述。
关键词：高中化学;教学效率;目标;主体;分层
传统的灌输式教学重知识记忆，轻实践探究，进而不利于调动学生学习的积极性和主动性，在极大程度上阻碍了学生的全面发展，教学成效自然甚微。随着新课程改革的持续深入，作为高中化学教师的我们应勇于突破应试教育思维和传统教学理念的局限性，灵活选取教学方式与方法，包括但不限于重视课堂目标设计、突出学生主体地位、实施分层教学模式等等，以便从根本上突破传统教学的弊端，实现课堂教学质量和效率的提高，从而加快推进高中化学课程由应试教育向素质教育的转轨进程。
一、重视目标设计，及时理清教学思路
在所有的教学环节中，目标设计作为至关重要的一环，却常被教师所忽视。若没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，课堂教学势必会在极大程度上陷入无序状态。鉴于此，在高中化学教学中，教师必须要重视目标设计，在潜心钻研教材和深度解读课程标准的前提下制定科学、合理、适切的课堂教学目标，以便及时理清教学的思路，为课堂教学效率的提高提供一个可靠保障。
为提高课堂效率，我从以下三个方面对《氧化还原反应》这节的教学目标进行了如下设计：1.知识与技能：认识和了解氧化还原反应的特点及本质;能正确认识氧化还原反应的价值;2.过程与方法：通过一系列探究活动对氧化还原反应的本质和特征进行分析，学习逻辑推理的抽象思维方法;掌握由一般到特殊再到一般的科学探究方法;掌握探究物质氧化性和还原性的过程与方法;3.情感態度与价值观：激发学生学习化学的兴趣，体会对立统一规律在自然现象中的体现;感受化学与生活的内在联系，形成一定的应用意识与能力等等。
二、转变教学方式，保障学生主体地位
在素质教育背景下，高中化学教学的重点不应再局限于接受、模仿和练习，而是应当更多地转向思考、探究和运用。基于此，作为高中化学教师的我们应及时转变传统的教学方式，为学生的独立思考和合作探究留足时间和空间，以切实保障学生在学习过程中的主体地位，使学生更加主动、积极地探索和获取新知，并在这一过程中掌握科学研究的一般方法。
在教学《化学反应与能量转化》这节内容时，我先是基于生产、生活实例，列举了不同能量的转化形式，引出了化学反应中的能量变化主要表现为热量的变化，化学反应可分为放热反应和吸热反应。之后，为切实保障学生的学习主体地位，我让学生以小组为单位，利用现有的实验药品和器材，体验化学反应中伴随的热量变化，并共同讨论交流得出实验现象和结论。在这期间，我会在各组之间巡视，对其实验过程中操作不规范的地方或遇到的问题予以针对性的指导和纠正。这样，通过开展小组合作学习，不仅从根本上颠覆了学生获取知识的方式，保障了学生的主体地位，而且还切实培养了学生的探究能力和创新意识。
三、关注学生差异，实施分层教学模式
初中化学教材难度不大，侧重记忆，学生易于接受，而高中化学教材无论是在知识的广度抑或深度上，都比前者有所延伸和增大，许多内容理论性强、难度大，进而导致两极分化的问题较为突出。要想改变这一情况，因材施教、以学定教就显得尤为重要，这就需要教师特别关注学生的个性差异，对教学目标、内容及方法进行科学分层，以促进学生的整体性发展。
在教学《化学反应的快慢和限度》这节内容时，一开始，我向学生问道：“影响汽车行驶速度的因素有哪些？其中，哪些是外因，哪些是内因？”经由小组讨论，学生得出决定因素是汽车的性能，影响因素包括路况、天气、司机的驾驶水平等。之后，我由此及彼，启发学生猜想了影响化学反应速率的内因和外因。之后，我让高层次学生以小组为单位，通过实验来验证猜想，进而得出结论;针对中层次学生，我主要通过多媒体视频实验为学生总结了温度、催化剂等对化学反应速率的影响，并为学生布置了一些基础性题目;对于低层次学生，我先从基础的概念教起，循序渐进，使学生逐步掌握一些基础性的概念和原理。
总而言之，课堂教学是一门高深的学问，具有很强的艺术性。在高中化学教学中，教师除了要完成既定的教学任务之外，还应牢牢把握学生的学习特点和学习需求，创新优化课堂结构，及时改进教学行为，使学生更加积极地参与课堂，更加快速地理解并掌握化学知识，进而从根本上提高课堂教学的效率，更好地达成理想中的教学预期。
参考文献：
[1]王伟.高中新课改下提高化学教学效率探究[J].化工管理，2016（14）：82.
[2]郝静波.浅谈如何提高高中化学课堂教学效率[J].华夏教师，2016（03）：46.
作者单位：山东省肥城市第二高级中学
关键词：高中化学;教学效率;目标;主体;分层
传统的灌输式教学重知识记忆，轻实践探究，进而不利于调动学生学习的积极性和主动性，在极大程度上阻碍了学生的全面发展，教学成效自然甚微。随着新课程改革的持续深入，作为高中化学教师的我们应勇于突破应试教育思维和传统教学理念的局限性，灵活选取教学方式与方法，包括但不限于重视课堂目标设计、突出学生主体地位、实施分层教学模式等等，以便从根本上突破传统教学的弊端，实现课堂教学质量和效率的提高，从而加快推进高中化学课程由应试教育向素质教育的转轨进程。
一、重视目标设计，及时理清教学思路
在所有的教学环节中，目标设计作为至关重要的一环，却常被教师所忽视。若没有明确的目标作为教师教学的前提和指引，课堂教学势必会在极大程度上陷入无序状态。鉴于此，在高中化学教学中，教师必须要重视目标设计，在潜心钻研教材和深度解读课程标准的前提下制定科学、合理、适切的课堂教学目标，以便及时理清教学的思路，为课堂教学效率的提高提供一个可靠保障。
为提高课堂效率，我从以下三个方面对《氧化还原反应》这节的教学目标进行了如下设计：1.知识与技能：认识和了解氧化还原反应的特点及本质;能正确认识氧化还原反应的价值;2.过程与方法：通过一系列探究活动对氧化还原反应的本质和特征进行分析，学习逻辑推理的抽象思维方法;掌握由一般到特殊再到一般的科学探究方法;掌握探究物质氧化性和还原性的过程与方法;3.情感態度与价值观：激发学生学习化学的兴趣，体会对立统一规律在自然现象中的体现;感受化学与生活的内在联系，形成一定的应用意识与能力等等。
二、转变教学方式，保障学生主体地位
在素质教育背景下，高中化学教学的重点不应再局限于接受、模仿和练习，而是应当更多地转向思考、探究和运用。基于此，作为高中化学教师的我们应及时转变传统的教学方式，为学生的独立思考和合作探究留足时间和空间，以切实保障学生在学习过程中的主体地位，使学生更加主动、积极地探索和获取新知，并在这一过程中掌握科学研究的一般方法。
在教学《化学反应与能量转化》这节内容时，我先是基于生产、生活实例，列举了不同能量的转化形式，引出了化学反应中的能量变化主要表现为热量的变化，化学反应可分为放热反应和吸热反应。之后，为切实保障学生的学习主体地位，我让学生以小组为单位，利用现有的实验药品和器材，体验化学反应中伴随的热量变化，并共同讨论交流得出实验现象和结论。在这期间，我会在各组之间巡视，对其实验过程中操作不规范的地方或遇到的问题予以针对性的指导和纠正。这样，通过开展小组合作学习，不仅从根本上颠覆了学生获取知识的方式，保障了学生的主体地位，而且还切实培养了学生的探究能力和创新意识。
三、关注学生差异，实施分层教学模式
初中化学教材难度不大，侧重记忆，学生易于接受，而高中化学教材无论是在知识的广度抑或深度上，都比前者有所延伸和增大，许多内容理论性强、难度大，进而导致两极分化的问题较为突出。要想改变这一情况，因材施教、以学定教就显得尤为重要，这就需要教师特别关注学生的个性差异，对教学目标、内容及方法进行科学分层，以促进学生的整体性发展。
在教学《化学反应的快慢和限度》这节内容时，一开始，我向学生问道：“影响汽车行驶速度的因素有哪些？其中，哪些是外因，哪些是内因？”经由小组讨论，学生得出决定因素是汽车的性能，影响因素包括路况、天气、司机的驾驶水平等。之后，我由此及彼，启发学生猜想了影响化学反应速率的内因和外因。之后，我让高层次学生以小组为单位，通过实验来验证猜想，进而得出结论;针对中层次学生，我主要通过多媒体视频实验为学生总结了温度、催化剂等对化学反应速率的影响，并为学生布置了一些基础性题目;对于低层次学生，我先从基础的概念教起，循序渐进，使学生逐步掌握一些基础性的概念和原理。
总而言之，课堂教学是一门高深的学问，具有很强的艺术性。在高中化学教学中，教师除了要完成既定的教学任务之外，还应牢牢把握学生的学习特点和学习需求，创新优化课堂结构，及时改进教学行为，使学生更加积极地参与课堂，更加快速地理解并掌握化学知识，进而从根本上提高课堂教学的效率，更好地达成理想中的教学预期。
参考文献：
[1]王伟.高中新课改下提高化学教学效率探究[J].化工管理，2016（14）：82.
[2]郝静波.浅谈如何提高高中化学课堂教学效率[J].华夏教师，2016（03）：46.
作者单位：山东省肥城市第二高级中学