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摘 要：随着新课改的不断推进，小学道德与法治教学逐渐进入到大家的视线中。小学作为学生树立人生观、价值观、道德观的关键时期，道德与法治教学是塑造小学生良好习惯的关键课程，教师应激发学生的学习欲望，创设教学情境，不断促进学生进行相应的社会实践。本文以小学四年级道德与法治教学为出发点，进行详细的分析与探讨，希望对道德与法治课程的发展提供一定的发展方向。
关键词：核心素养;道德与法治;教学分析
小学的道德与法治对于育人来讲有着较大的意义，主要的教学目标是提高小学生的道德准则，更是为了培养小学生的道德取向以及法律知识的形成。正确的价值取向有助于学生解决生活中遇到的道德问题，为学生提供有效的选择方向。道德与法治课程主要来源于生活，学生可以更直观地了解生活中的道德与法治。因此，小学道德与法治课程应以不断加强核心素养教学，促进学生的主观能动性的发挥。
一、核心素养激发学生的求知欲
确立正确的学习目标是进行道德与法治课程的关键，教师要从已有的教学经验为出发点，进行有效的教学方式的选择。教师在教学过程中要明确课程的教学重点，确保道德与法治课程有实际教学意义，促进学生通过主动参与，从而激发学生的学习兴趣。
以“变废为宝有妙招”一课为例，教师可利用幻灯片或微课，在课前引导学生对四类垃圾进行初步了解，并了解各类垃圾对环境造成的危害，对垃圾分类、回收等意义进行深度了解，达到废品再利用的教学目的。教师可将学生氛围人数均衡的学习小组，提问学生在哪里见过什么类型的垃圾，能否将它们变废为宝。学生围绕这两个问题进行小组讨论，每组选一名发言代表，与全班进行交流与分享。垃圾分类问题是生活中比较常见的话题，小学生可以通过小组讨论的形式，对课程内容进行进行进一步了解，也能促进学生对垃圾变废为宝产生学习兴趣，进一步加强学生的求知欲望，引导学生从生活经验出发，通过自身的体验、观察等方式，与同学形成探究学习小组，在探究中进一步掌握本章重点内容。核心素质学习目标可以根据学生要求进行切入，为了让学生进一步掌握重点内容及知识，加深理解记忆，教师可以引导学生通过核心素质教育导向，从被动学习转为主动学习。
二、核心素养教学提升学习兴趣
小学道德与法治课程的主要教学目的，是要引起小学生的情感共鸣，引导学生与课程形成有效互动。小学生还处于对周围事物充满好奇心的年纪，教师要充分尊重小学生的心理发展特点，创设符合小学生生活的教学情境，在吸引学生注意力的同时，也能更好地进行核心素养教学，促进学生投入学习状态[1]。
以“这些东西哪里来”一课为例，首先，教师可以通过游戏导入课程主题，展示生活中常见的生活用品，并请同学说说他们的用途，通过这一游戏，让学生了解我们的生活离不开各种生活用品，并进一步推进学生思考，这些物品是从哪来的。教师引导学生以小组讨论形式进行进一步了解，生活中的很多生活用品都源于工厂。教师可以电动玩具车的生产为例，用图片或视频形式，带领学生了解玩具车的生产流程，激发学生的学习兴趣。由于小学生的生活经验不够丰富，在探究时可能出现讨论偏差等情况，教师要针对不同小组的讨论进度进行适当指导，进一步利用生活中常见事物引起学生的学习兴趣，加强道德与法治课程的学习兴趣。
三、亲身实践加强学生的核心素养
道德与法治课程以生活素材为教材内容，立于实际角度促进学生的道德与法律意识[2]。教師可适当开展体验教学课程，引导学生通过自己参与的形式，进一步获得直观情感体验，促进教学效果和学生知识积累双向发展。
以“少让父母为我操心”一课为例，教师可由话题等方式，询问学生日常三餐是由谁为我们准备的，并由此开展接下来的课程教学。首先，请学生看教材内容，并在小组中讨论，是否帮过父母做过家务，是否体验过父母做家务时的辛苦。学生小学四年级学生尚处在中年级，家庭中事务的参与度并不高，所以会存在有的学生参与过，有的学生没有。针对这一现象，教师可布置一项具体的教学任务，例如，帮父母打扫房间，喂养家中宠物等力所能及的生活小事，促进学生积极参与到家中事务的管理，并在学生进行亲身体验后，再一次进行小组讨论，实践后的讨论质量会比实践前更好，学生会基于自身感触进行发言，进一步加深本章课程的学习深度，全方面引导学生进行亲身实践，用自己的实际体验巩固课堂教学质量，同时也能促进学生的核心素养发展。
结束语：
综上所述，道德与法治课程通过多种学习方式，可以在一定程度上加深学生的道德与法治意识，在生活中促进学生能有效利用，加强正确三观的形成。教师也可根据班级中不同时期和当前学习情况，不断改善教学方案，引导学生多方面完善核心素养，激发学生的学习兴趣及学习动力，促进学生在生活及教学中不断完善自身道德建设。
参考文献：
[1]佴文武.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].新智慧，2019（33）：43+59.
[2]刘国强.核心素养导向下的小学道德与法治课堂教学[J].中华少年，2019（26）：292.
作者单位：山东省泰安市宁阳县洸河学校
关键词：核心素养;道德与法治;教学分析
小学的道德与法治对于育人来讲有着较大的意义，主要的教学目标是提高小学生的道德准则，更是为了培养小学生的道德取向以及法律知识的形成。正确的价值取向有助于学生解决生活中遇到的道德问题，为学生提供有效的选择方向。道德与法治课程主要来源于生活，学生可以更直观地了解生活中的道德与法治。因此，小学道德与法治课程应以不断加强核心素养教学，促进学生的主观能动性的发挥。
一、核心素养激发学生的求知欲
确立正确的学习目标是进行道德与法治课程的关键，教师要从已有的教学经验为出发点，进行有效的教学方式的选择。教师在教学过程中要明确课程的教学重点，确保道德与法治课程有实际教学意义，促进学生通过主动参与，从而激发学生的学习兴趣。
以“变废为宝有妙招”一课为例，教师可利用幻灯片或微课，在课前引导学生对四类垃圾进行初步了解，并了解各类垃圾对环境造成的危害，对垃圾分类、回收等意义进行深度了解，达到废品再利用的教学目的。教师可将学生氛围人数均衡的学习小组，提问学生在哪里见过什么类型的垃圾，能否将它们变废为宝。学生围绕这两个问题进行小组讨论，每组选一名发言代表，与全班进行交流与分享。垃圾分类问题是生活中比较常见的话题，小学生可以通过小组讨论的形式，对课程内容进行进行进一步了解，也能促进学生对垃圾变废为宝产生学习兴趣，进一步加强学生的求知欲望，引导学生从生活经验出发，通过自身的体验、观察等方式，与同学形成探究学习小组，在探究中进一步掌握本章重点内容。核心素质学习目标可以根据学生要求进行切入，为了让学生进一步掌握重点内容及知识，加深理解记忆，教师可以引导学生通过核心素质教育导向，从被动学习转为主动学习。
二、核心素养教学提升学习兴趣
小学道德与法治课程的主要教学目的，是要引起小学生的情感共鸣，引导学生与课程形成有效互动。小学生还处于对周围事物充满好奇心的年纪，教师要充分尊重小学生的心理发展特点，创设符合小学生生活的教学情境，在吸引学生注意力的同时，也能更好地进行核心素养教学，促进学生投入学习状态[1]。
以“这些东西哪里来”一课为例，首先，教师可以通过游戏导入课程主题，展示生活中常见的生活用品，并请同学说说他们的用途，通过这一游戏，让学生了解我们的生活离不开各种生活用品，并进一步推进学生思考，这些物品是从哪来的。教师引导学生以小组讨论形式进行进一步了解，生活中的很多生活用品都源于工厂。教师可以电动玩具车的生产为例，用图片或视频形式，带领学生了解玩具车的生产流程，激发学生的学习兴趣。由于小学生的生活经验不够丰富，在探究时可能出现讨论偏差等情况，教师要针对不同小组的讨论进度进行适当指导，进一步利用生活中常见事物引起学生的学习兴趣，加强道德与法治课程的学习兴趣。
三、亲身实践加强学生的核心素养
道德与法治课程以生活素材为教材内容，立于实际角度促进学生的道德与法律意识[2]。教師可适当开展体验教学课程，引导学生通过自己参与的形式，进一步获得直观情感体验，促进教学效果和学生知识积累双向发展。
以“少让父母为我操心”一课为例，教师可由话题等方式，询问学生日常三餐是由谁为我们准备的，并由此开展接下来的课程教学。首先，请学生看教材内容，并在小组中讨论，是否帮过父母做过家务，是否体验过父母做家务时的辛苦。学生小学四年级学生尚处在中年级，家庭中事务的参与度并不高，所以会存在有的学生参与过，有的学生没有。针对这一现象，教师可布置一项具体的教学任务，例如，帮父母打扫房间，喂养家中宠物等力所能及的生活小事，促进学生积极参与到家中事务的管理，并在学生进行亲身体验后，再一次进行小组讨论，实践后的讨论质量会比实践前更好，学生会基于自身感触进行发言，进一步加深本章课程的学习深度，全方面引导学生进行亲身实践，用自己的实际体验巩固课堂教学质量，同时也能促进学生的核心素养发展。
结束语：
综上所述，道德与法治课程通过多种学习方式，可以在一定程度上加深学生的道德与法治意识，在生活中促进学生能有效利用，加强正确三观的形成。教师也可根据班级中不同时期和当前学习情况，不断改善教学方案，引导学生多方面完善核心素养，激发学生的学习兴趣及学习动力，促进学生在生活及教学中不断完善自身道德建设。
参考文献：
[1]佴文武.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学策略[J].新智慧，2019（33）：43+59.
[2]刘国强.核心素养导向下的小学道德与法治课堂教学[J].中华少年，2019（26）：292.
作者单位：山东省泰安市宁阳县洸河学校