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中图分类号：G842 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）10-000-01
摘 要 生成性教学是在生成性思维视域下，在生成性学习的基础上发展而来的一种新的教学形态，如果能够将其引入高校体育教学之中，对于高校体育教学理念的丰富和发展具有积极的促进作用。鉴于此，本文就以排球教学作为切入点，针对生成性教学在高校排球教学中的应用问题进行了简要的分析。文章首先从分析了生成性教学的三个基本理念，然后又自此基础之上，提出了关于生成性教学在高校排球教学中的几点应用策略，希望能够为高校体育教育教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。
关键词 生成性教学 排球教学 高校体育
生成性教学（emergent instruction）指的就是任课教师在组织开展动态教学活动的过程中，根据学生实际的学习情况，灵活的、有针对性的调整教学思路和教学行为的一种教学理念和教学行为。生成性教学被提出之后，最初是在语文、数学以及化学、英语等文化学科中进行推广和应用的，并且也举得了十分可观的应用成果。但是，在体育学科中应用研究却一直较少。然而，生成性教学作为一种有助于学生学习积极性和学习动机激发、有助于学生学习活动中主体作用发挥的教学形态，如果能够将其引入高校体育教学之中，对于高校体育教学理念的丰富和发展无疑具有积极的促进作用。
首先，生成性教学重视教学中的表现性教学目标。教学性目标和表现性目标是两种不同类别的教学目标。其中，教学性目标指的是在教学计划中预先设置好的，学生在完成了学习活动之后所应获得的知识和行为。而表现性目标则与教学性目标不同，在教学活动开始之前，其并不明确规定学生在完成了学习活动之后应达到什么样的标准，获得什么样的结果，而只是指明学生在学习活动中将要遇到的情境、将要处理的问题以及将要开展的活动等等。由于在生成性教学中，强调的是在学习活动中师生主体性、创造性和个体性的充分发挥，很多教学行为是根据学习中学生的实际情况而临时做出的，具有无法预知性，所以，生成性教学相对来说更重视表现性教学目标。
其次，生成性教学重视教学中具体的教学过程。由于生成性教学认为，教学的最终目的不是教学目标的完成，而是学生的发展，教学活动是一种过程性的存在，学生的发展是在具体的教学过程中得以实现的。所以，生成性教学相较于传统教学而言，重视的是具体的教学过程。
最后，生成性教学重视教学中的偶发性教学事件。教学中的偶发性教学事件指的是在组织开展教学活动的过程中，没有提前预料到的、且能够对教学产生一定影响的生成性事件。在实际的教学实践中，偶发事件是无法完全杜绝的，其并不是教学的意外，而是教学的常态。所以，在生成性教学中，偶发性事件被看作一种有益的教学资源，并不将其等同于破坏性的意外事件，只要处理科学得当就会发挥其教育作用和教育价值。所以，在生成性教学中非常重视偶发性的教学事件。
生成性教学并不是否定教学计划，其否定的是僵硬的、单一的、刚性的教学计划。所以，在基于生成性教学的基本理念组织开展高校排球教学时，同样也需要制定科学的教学计划，但是此处的教学计划却不同于传统教学中的教学计划，其不是刚性的而是弹性的，不是对整个排球教学过程的精细规划，而是对教学过程的宏观策划。在制定具有弹性的高校排球教学计划时，可以根据具体的教学内容和教学需求，灵活选择发散式的教学设计、树枝式的教学设计以及网路化的教学设计等三种不同的教学计划制定思路。
在组织开展高校排球教学活动的过程中，随时都有可能出现一些具有利用价值的信息，例如：学生的一个疑问、一个错误或者是一个向左的意见等等，这些具有利用价值的信息，有的有助于学生排球运动知识的丰富、有助于学生排球运动技能的提高，还有的有助于学生良好的学习态度的培养、有助于学生终身体育意识的发展等等不一而足，在高校排球生成性教学中能否将具有上述利用价值的信息转化为教学中的生成性资源，关键就在于任课教师是否善于捕捉和利用教学中的生成性资源。例如：在教学中有同学提问“挥臂击球时，击球动作和发球是一样的吗？”此时如果任课教师直截了当的回答“不一样”并继续后续的教学活动，显然错失了一个让学生更好掌握击球动作和发球动作的良机。而如果任课教师能够抓住这一问题，回答“这个问题非常好，有没有同学能够对发球和扣球进行一下对比分析？”然后在学生对比分析的基础上，再适当进行补充和引导的话，往往能够进一步加深学生这两项技术的理解和掌握。因此，为了确保生成性教学在高校排球教学中的应用成效，任课教师一定要善于捕捉和利用教学中的生成性资源。
高校生成性排球教学作为一种重视教学过程的开放性的教学形态，其教学评价应该是协商式的评价。协商式的教学评价，简单来说，就是在开展教学评价活动的过程中，评价者不是单一、死板的抱定固定的目标体系，而是与被评价者和相关人员进行立体视域的交流，以此来确保教学评价的结果能够获得较为广泛的共识。只有采用协商式的教学评价体系，将评价的民主性融入评价之中，高校生成性排球教学的实现才能够得到切实的保障，否则永远都只能是一种教学理念。因此，在开展高校生成性排球教学时，一定要注意制定协商式的教学评价体系。
参考文献：
[1] 伊丽莎白·琼斯（ElizabethJones），约翰·尼莫（JohnNimmo）著，周欣，卢乐珍，王滨等译.生成课程[M].华东师范大学出版社.2004.
[2] 靳玉乐，朱文辉.生成性教学：从方法的惑到方法论的澄清[J].教育科学.2013.02.
摘 要 生成性教学是在生成性思维视域下，在生成性学习的基础上发展而来的一种新的教学形态，如果能够将其引入高校体育教学之中，对于高校体育教学理念的丰富和发展具有积极的促进作用。鉴于此，本文就以排球教学作为切入点，针对生成性教学在高校排球教学中的应用问题进行了简要的分析。文章首先从分析了生成性教学的三个基本理念，然后又自此基础之上，提出了关于生成性教学在高校排球教学中的几点应用策略，希望能够为高校体育教育教学活动的开展提供一定的参考与借鉴。
关键词 生成性教学 排球教学 高校体育
生成性教学（emergent instruction）指的就是任课教师在组织开展动态教学活动的过程中，根据学生实际的学习情况，灵活的、有针对性的调整教学思路和教学行为的一种教学理念和教学行为。生成性教学被提出之后，最初是在语文、数学以及化学、英语等文化学科中进行推广和应用的，并且也举得了十分可观的应用成果。但是，在体育学科中应用研究却一直较少。然而，生成性教学作为一种有助于学生学习积极性和学习动机激发、有助于学生学习活动中主体作用发挥的教学形态，如果能够将其引入高校体育教学之中，对于高校体育教学理念的丰富和发展无疑具有积极的促进作用。
一、生成性教学的基本理念
首先，生成性教学重视教学中的表现性教学目标。教学性目标和表现性目标是两种不同类别的教学目标。其中，教学性目标指的是在教学计划中预先设置好的，学生在完成了学习活动之后所应获得的知识和行为。而表现性目标则与教学性目标不同，在教学活动开始之前，其并不明确规定学生在完成了学习活动之后应达到什么样的标准，获得什么样的结果，而只是指明学生在学习活动中将要遇到的情境、将要处理的问题以及将要开展的活动等等。由于在生成性教学中，强调的是在学习活动中师生主体性、创造性和个体性的充分发挥，很多教学行为是根据学习中学生的实际情况而临时做出的，具有无法预知性，所以，生成性教学相对来说更重视表现性教学目标。
其次，生成性教学重视教学中具体的教学过程。由于生成性教学认为，教学的最终目的不是教学目标的完成，而是学生的发展，教学活动是一种过程性的存在，学生的发展是在具体的教学过程中得以实现的。所以，生成性教学相较于传统教学而言，重视的是具体的教学过程。
最后，生成性教学重视教学中的偶发性教学事件。教学中的偶发性教学事件指的是在组织开展教学活动的过程中，没有提前预料到的、且能够对教学产生一定影响的生成性事件。在实际的教学实践中，偶发事件是无法完全杜绝的，其并不是教学的意外，而是教学的常态。所以，在生成性教学中，偶发性事件被看作一种有益的教学资源，并不将其等同于破坏性的意外事件，只要处理科学得当就会发挥其教育作用和教育价值。所以，在生成性教学中非常重视偶发性的教学事件。
二、生成性教学在高校排球教学中的应用策略
（一）要注意制定具有弹性的教学计划
生成性教学并不是否定教学计划，其否定的是僵硬的、单一的、刚性的教学计划。所以，在基于生成性教学的基本理念组织开展高校排球教学时，同样也需要制定科学的教学计划，但是此处的教学计划却不同于传统教学中的教学计划，其不是刚性的而是弹性的，不是对整个排球教学过程的精细规划，而是对教学过程的宏观策划。在制定具有弹性的高校排球教学计划时，可以根据具体的教学内容和教学需求，灵活选择发散式的教学设计、树枝式的教学设计以及网路化的教学设计等三种不同的教学计划制定思路。
（二）要善于捕捉和利用教学中的生成性资源
在组织开展高校排球教学活动的过程中，随时都有可能出现一些具有利用价值的信息，例如：学生的一个疑问、一个错误或者是一个向左的意见等等，这些具有利用价值的信息，有的有助于学生排球运动知识的丰富、有助于学生排球运动技能的提高，还有的有助于学生良好的学习态度的培养、有助于学生终身体育意识的发展等等不一而足，在高校排球生成性教学中能否将具有上述利用价值的信息转化为教学中的生成性资源，关键就在于任课教师是否善于捕捉和利用教学中的生成性资源。例如：在教学中有同学提问“挥臂击球时，击球动作和发球是一样的吗？”此时如果任课教师直截了当的回答“不一样”并继续后续的教学活动，显然错失了一个让学生更好掌握击球动作和发球动作的良机。而如果任课教师能够抓住这一问题，回答“这个问题非常好，有没有同学能够对发球和扣球进行一下对比分析？”然后在学生对比分析的基础上，再适当进行补充和引导的话，往往能够进一步加深学生这两项技术的理解和掌握。因此，为了确保生成性教学在高校排球教学中的应用成效，任课教师一定要善于捕捉和利用教学中的生成性资源。
（三）注意制定协商式的教学评价体系
高校生成性排球教学作为一种重视教学过程的开放性的教学形态，其教学评价应该是协商式的评价。协商式的教学评价，简单来说，就是在开展教学评价活动的过程中，评价者不是单一、死板的抱定固定的目标体系，而是与被评价者和相关人员进行立体视域的交流，以此来确保教学评价的结果能够获得较为广泛的共识。只有采用协商式的教学评价体系，将评价的民主性融入评价之中，高校生成性排球教学的实现才能够得到切实的保障，否则永远都只能是一种教学理念。因此，在开展高校生成性排球教学时，一定要注意制定协商式的教学评价体系。
参考文献：
[1] 伊丽莎白·琼斯（ElizabethJones），约翰·尼莫（JohnNimmo）著，周欣，卢乐珍，王滨等译.生成课程[M].华东师范大学出版社.2004.
[2] 靳玉乐，朱文辉.生成性教学：从方法的惑到方法论的澄清[J].教育科学.2013.02.