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【摘要】实践教学是中职学生在校期间获得就业能力最主要的手段，目前现行实践教学体系在教学管理、课程设置、课堂教学、实践操作等方面存在问题，必须进行改革和创新。构建一套既符合就业岗位需求，又与理论教学密切联系且又相对独立的新的能力本位实践教学体系是亟待解决的重要课题。
【关键词】实践教学体系 中职学生 就业岗位需求 能力本位
加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育[1]。
改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，中高等职业教育快速发展，职业院校基础能力显著提高，产教结合、校企合作不断深入，行业企业参与不断加强，中高职衔接呈现良好势头。在强调可持续发展的经济大背景下，我国职业教育结构体系已作出重大调整，中等职业教育将成为现在和未来的教育工作战略重点。?国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）?指出，适应新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。加强企业技能人才队伍建设是提高企业劳动生产率、推动企业加快转型升级、提升企业核心竞争力的重要手段。而中职教育不是培养学术方面的精英，正是造就一批具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的劳动技能应用型人才[2]。所以实践教学是学生在校期间获得就业能力最主要的手段。以就业能力培养为主要目标，加强实践教学环节，培养学生的专业技能和就业能力，是中职学校能否办出职业教育特色，能否取得应有办学效益的重要标志[3]。实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。实践教学具有很强的实践性特点，它是以培养学生的实践操作能力为目标。实践教学体系是保证和贯彻实践教学内容实施与发展的体系，将实践教学环节通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。这一教学体系的目标是使学生获得实践知识，开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新；培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书；增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
中职教育的教学质量主要体现在两个方面：一是满足学生的求学和就业需要以及可持续发展的需要，二是满足经济社会发展的需要，即用人单位的需求和学校自身可持续发展的需要[4]。要同时满足这两个方面的需求，就必须从实践教学体系的建设着手。而目前实践教学体系在教学管理、课程设置、课堂教学、实践操作等方面存在以下问题：
（一）人才的培养目标和专业设置不能很好的适应经济产业结构的变化和职业岗位的变化。
目前我国中职教育实践教学体系的发展落后于经济产业的发展，学校没有根据时代发展进行变革，培养目标和专业设置脱离岗位需求，还是遵循老一套，导致学生毕业后难以适应岗位工作，导致一毕业就失业。
（二）教学大纲和教学计划与实际就业岗位需求相脱节。
中职教学中的任何一门课程都有明确的教学大纲和教学计划、教学重点与难点。这些指导性的文件在理论上制定的很详细、很全面。教师按照这些指导性文件开展教学工作。但从实践教学看，这样的形式往往只是理论教学的目标。中职教育需要培养学生的职业技能，所以关键是学生的动手操作能力以及他们在学习、生活中表现出来的思想道德修养[5]。
（三）教学方法缺乏针对性。
目前中职教学的课堂上，教师教学主要以传统的讲授方法为主，教学按照教师的教学思路开展，无法及时了解到学生对实际问题的掌握情况，学生的主体性得不到体现。
（四）理论教师和实践教师缺乏与企业或医院的沟通
教师素质的高低是决定中职教学效果的关键因素。理论教师和实践教师只在学校进行教学，不能及时了解企业或医院对岗位人才的实际需求，这样不利于学生实践技能有的放矢的学习，导致出现“瘸腿”的现象。
（五）学校实践教学管理与企业或医院相脱节
近年来国内中职学校的实践教学管理一般由校教务处安排，中心实验室承担，由理论教师和实验教师协作共同完成。这一管理方式使学校和医院、企业不能实现零对接，中职学生进入岗位后不能立即胜任工作，医院或企业不满意应届毕业生，需要重新岗位培养，增加就业单位的负担，从而导致就业率下降。
综上所述，实践教学体系必须进行改革和创新，以强调岗位能力为核心的能力本位职业教育是当前世界职教课程改革的方向。许多国家把能力本位职业教育视为提高本国职业教育效率和效益的一种有效手段或职教发展与变革的方向。能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式或教学系统得到迅速发展，并迅速占领职业学校市场，受到各国教育家的赞赏和肯定。目前构建一套以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，按照“五位一体”社会主义现代化建设总体布局和加快经济发展方式转变的总体要求，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，传承技术技能，促进就业创业，既符合就业岗位需求，又与理论教学密切联系且又相对独立的新的能力本位实践教学体系，保证实践教学有效的实施，提高中职毕业生的综合素质和就业能力，是亟待解决的重要课题。
【参考文献】
[1]金彩凤，李文军.加强中职学生职业教育的思考[J].产业与科技论坛，2014，13（17）：35-37
[2]贾新征. 基于综合职业能力培养下的中职教育实践教学体系建设[J].实践与探索，2011，（2）：12-14
[3]卢连娇，郑光就.论教学管理改革的实施对提高学生的职业适应能力作用[J].学术论坛，2013，（21）：10-17
[4]杨泉良.职业教育教学质量的能力标准[J].淮北职业技术学院学报。2014，13（1）21-23
[5]凌玲，徐金寿.职业学校学生职业核心能力的培养[J].职教通讯，2012，（14）：49-50
【关键词】实践教学体系 中职学生 就业岗位需求 能力本位
加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育[1]。
改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，中高等职业教育快速发展，职业院校基础能力显著提高，产教结合、校企合作不断深入，行业企业参与不断加强，中高职衔接呈现良好势头。在强调可持续发展的经济大背景下，我国职业教育结构体系已作出重大调整，中等职业教育将成为现在和未来的教育工作战略重点。?国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）?指出，适应新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。加强企业技能人才队伍建设是提高企业劳动生产率、推动企业加快转型升级、提升企业核心竞争力的重要手段。而中职教育不是培养学术方面的精英，正是造就一批具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的劳动技能应用型人才[2]。所以实践教学是学生在校期间获得就业能力最主要的手段。以就业能力培养为主要目标，加强实践教学环节，培养学生的专业技能和就业能力，是中职学校能否办出职业教育特色，能否取得应有办学效益的重要标志[3]。实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。实践教学具有很强的实践性特点，它是以培养学生的实践操作能力为目标。实践教学体系是保证和贯彻实践教学内容实施与发展的体系，将实践教学环节通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。这一教学体系的目标是使学生获得实践知识，开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新；培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书；增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
中职教育的教学质量主要体现在两个方面：一是满足学生的求学和就业需要以及可持续发展的需要，二是满足经济社会发展的需要，即用人单位的需求和学校自身可持续发展的需要[4]。要同时满足这两个方面的需求，就必须从实践教学体系的建设着手。而目前实践教学体系在教学管理、课程设置、课堂教学、实践操作等方面存在以下问题：
（一）人才的培养目标和专业设置不能很好的适应经济产业结构的变化和职业岗位的变化。
目前我国中职教育实践教学体系的发展落后于经济产业的发展，学校没有根据时代发展进行变革，培养目标和专业设置脱离岗位需求，还是遵循老一套，导致学生毕业后难以适应岗位工作，导致一毕业就失业。
（二）教学大纲和教学计划与实际就业岗位需求相脱节。
中职教学中的任何一门课程都有明确的教学大纲和教学计划、教学重点与难点。这些指导性的文件在理论上制定的很详细、很全面。教师按照这些指导性文件开展教学工作。但从实践教学看，这样的形式往往只是理论教学的目标。中职教育需要培养学生的职业技能，所以关键是学生的动手操作能力以及他们在学习、生活中表现出来的思想道德修养[5]。
（三）教学方法缺乏针对性。
目前中职教学的课堂上，教师教学主要以传统的讲授方法为主，教学按照教师的教学思路开展，无法及时了解到学生对实际问题的掌握情况，学生的主体性得不到体现。
（四）理论教师和实践教师缺乏与企业或医院的沟通
教师素质的高低是决定中职教学效果的关键因素。理论教师和实践教师只在学校进行教学，不能及时了解企业或医院对岗位人才的实际需求，这样不利于学生实践技能有的放矢的学习，导致出现“瘸腿”的现象。
（五）学校实践教学管理与企业或医院相脱节
近年来国内中职学校的实践教学管理一般由校教务处安排，中心实验室承担，由理论教师和实验教师协作共同完成。这一管理方式使学校和医院、企业不能实现零对接，中职学生进入岗位后不能立即胜任工作，医院或企业不满意应届毕业生，需要重新岗位培养，增加就业单位的负担，从而导致就业率下降。
综上所述，实践教学体系必须进行改革和创新，以强调岗位能力为核心的能力本位职业教育是当前世界职教课程改革的方向。许多国家把能力本位职业教育视为提高本国职业教育效率和效益的一种有效手段或职教发展与变革的方向。能力本位职业教育作为一种被广泛采用的教学模式或教学系统得到迅速发展，并迅速占领职业学校市场，受到各国教育家的赞赏和肯定。目前构建一套以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，按照“五位一体”社会主义现代化建设总体布局和加快经济发展方式转变的总体要求，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，传承技术技能，促进就业创业，既符合就业岗位需求，又与理论教学密切联系且又相对独立的新的能力本位实践教学体系，保证实践教学有效的实施，提高中职毕业生的综合素质和就业能力，是亟待解决的重要课题。
【参考文献】
[1]金彩凤，李文军.加强中职学生职业教育的思考[J].产业与科技论坛，2014，13（17）：35-37
[2]贾新征. 基于综合职业能力培养下的中职教育实践教学体系建设[J].实践与探索，2011，（2）：12-14
[3]卢连娇，郑光就.论教学管理改革的实施对提高学生的职业适应能力作用[J].学术论坛，2013，（21）：10-17
[4]杨泉良.职业教育教学质量的能力标准[J].淮北职业技术学院学报。2014，13（1）21-23
[5]凌玲，徐金寿.职业学校学生职业核心能力的培养[J].职教通讯，2012，（14）：49-50