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摘要：教师在初中数学课堂中培养学生的高阶思维，实际上就是为了能够使学生在学习数学知识的过程中能够有自主意识，并且还要具备良好的思维能力、解题能力以及判断能力。因此，教师要想从根本上提高教学的深度，就应该从各个教学环节培养学生的高阶思维，引导学生自主向教师提出问题、自主对教学内容进行思考、自主解决问题。
关键词：初中阶段;数学课程;高阶思维
引言
随着我国科学技术的飞速发展，社会的发展更加需要综合性的人才。因此，教师要将培养学生的高阶思维当做初中数学课程的主要教学目标，才能使学生的综合能力得到提升。现如今，如果在初一数学课堂中培养学生的高阶思维已经成了广大教学工作者共同关注的课题，所以教师要不断创新教学方法，通过培养学生的自主能力促使学生能够养成良好的高阶思维，这样才能在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展。
一、培养学生的反思意识和质疑能力
在培养学生高阶思维的过程中，学生的自主探究能力起到了非常重要的作用，所以教师要避免对学生思维能力的发展造成制约，充分为学生留出自主发挥的空间，锻炼学生的自主探究能力，从而是学生的思维能力得到良好的发展。例如：教师在开展人教版初中一年级数学《有理数的乘方》的教学内容是，教师在导入环节就可以向学生提出这样的问题：如果你们的受众现在有一张白纸，那么这张白纸在对折之后沿着白纸的折痕可以将这种纸裁剪成几张纸？然后如果这个对折到第一百次之后呢？教师可以告诉学生现在不要求计算的结果，只要能想到计算的公式就可以。很多学生在这时想到的都是连乘的方法，但是越往后计算，项数增加的越多，有些学生就开始认识到这种连乘的方法好像不可行，但是一时间也想不出更好的方法，有些学生就开始向教师提出质疑：确定这样的问题没有错误？教师在学生的质疑下就可以引出本节课的主要教学内容，然后引导学生对“乘方”的知识进行深入了解，并且还要引导学生这样的计算方式应该应用在什么场所，学生掌握了这种计算公式的运用方法之后，教师就可以鼓励学生用这种方法解答刚才的题目。之后教师要对学生的学习效果进行仔细观察，如果学生在计算的过程中出现问题，教师就要进行针对性的辅导，并且还要引导学生对错误进行自主反思，从而提高学生的学习效率。[1]
学生向教师提出质疑以及学生进行自主反思都是培养学生思维能力的一种手段，所以教师可以尝试在课堂的导入阶段为学生布置一些学生还没有完全涉猎到的知识，学生在完成的过程中就会有很大的难度，这样才能更加的激发学生的潜能，引导学生勇敢的向教师提出质疑。教师刚好借此机会带入教材上的教学重点，引导学生进行自主反思，培养学生的自主意识，促使学生能够形成良好的高阶思维。
二、拓展学生的创新意识和思维能力
教师在课堂上着重培养学生的创新意识和思维能力，是培养高阶思维的必要条件，学生只有不断拓展自身的思维能力，才能站在更加宏观的角度进行自主学习，强加自身对数学知识的理解，从而提高自身的学习效率。由于长期受到传统教学观念的影响，很多教师依然采用“一言堂”的方式开展教学活动时，导致学生在课堂上的地位过于被动，这对学生思维能力的发展造成了很大的制约，同时也会培养学生的创新意识造成了一定的影响。然而教师要想在教学中培养学生的高阶思维，除了要拓展学生的思维能力之外，还要培养学生的自主意识，因此教师可以通过为学生营造良好的学习环境来实现。
首先，教师可以将班级中的学生分成不同的小组，然后引导小组与小组之间相互竞争，从而激发学生的自主意识。其次，教师可以让学生通过小组的形式对教学中的重点和难点进行自主讨论和交流，学生在分享的过程中还能加深对教学内容的理解，并且还能活跃自身的思维。教师通过这样的教学方法，既能突出学生在课堂上的主体地位，还能锻炼学生的思维能力，这对培养学生的高阶思维起到了非常重要的作用。
良好的教学环境对学生思维能力的提升非常重要，学生在愉悦的课堂氛围中就可以是自己的思维更加活跃，从而加深对教学内容的理解，这样不仅可以提高学生的综合素养，还能在学生自主学习的过程中锻炼学生的解题能力，为学生以后的发展奠定了良好的基础。[2]
三、通过趣味性課堂提问培养学生的高阶思维
教师在开展初一数学课程的教学活动时，采用高质量的课堂提问不仅能够调动学生在课堂上的积极性，还能对学生起到引导作用，所以教师要对课堂提问进行精心设计，这样才能提出更加有效的问题。例如：教师在开展人教版初一数学《无理数》的教学活动时，由于学生是进入初中阶段之后刚刚开始基础无理数的教学内容，所以很多学生在理解的过程中会感到有些吃力。有些学生就会向教师提出这样的疑问：之前学习的有理数为什么理解起来没有难度，而无理数就这么难懂呢？教师可以告诉学生：因为有理数的很多教学内容与我们的生活息息相关，并且有理数中的很多内容都是从生活中提炼而来。但是无理数却是有计算公式推理而来，我们在生活中几乎接触不到无理数，所以我们在理解的过程中就会有一定的难度。又如，教师在讲述关字母表示数的知识点时，就可以向学生提出这样的问题：为什么表示数字的过程中要用字母来替代？虽然我们平时在计算的过程中已经习惯了用数字进行计算，但是按照国际要求，用字母代替数字更加能够抓我问题的本质。就像我们在小学阶段计算长方形的面积时，所有的小学生都知道用长乘宽就能得出长方形的面积，这就意味着实际上我们已经知道了用字母代替数的概念，但是我们还没有学过字母，如果这是让西方国家并字母表示，他们就会用S=ab的形式表示出来。教师通过提问的教学方法不仅可以引导学生的思考方向，还能有效的培养薛恒的高阶思维。
总结
总而言之，教师在初中数学课程中培养学生的高阶思维是最主要的教学目标，同时也是提高学生综合素养的一种手段。因此教师要根据学生的喜好特点和实际能力对教学方法进行创新和优化，着重培养学生思维能力的发展，这样才能为学生形成良好的高阶思维提供保障。
参考文献：
[1]冉华.教育现代化评价的再审视与再理解——基于杜威经验主义路向的价值判断理论[J]. 教育理论与实践，2018，38（10）：23-27.
[2]董安美，庄绍勇，尚俊杰.学生高阶思维在翻转课堂的课堂互动中的发生路径[J]. 现代教育技术，2019，29（2）：46-51.
关键词：初中阶段;数学课程;高阶思维
引言
随着我国科学技术的飞速发展，社会的发展更加需要综合性的人才。因此，教师要将培养学生的高阶思维当做初中数学课程的主要教学目标，才能使学生的综合能力得到提升。现如今，如果在初一数学课堂中培养学生的高阶思维已经成了广大教学工作者共同关注的课题，所以教师要不断创新教学方法，通过培养学生的自主能力促使学生能够养成良好的高阶思维，这样才能在提高教学质量的同时，促进学生的全面发展。
一、培养学生的反思意识和质疑能力
在培养学生高阶思维的过程中，学生的自主探究能力起到了非常重要的作用，所以教师要避免对学生思维能力的发展造成制约，充分为学生留出自主发挥的空间，锻炼学生的自主探究能力，从而是学生的思维能力得到良好的发展。例如：教师在开展人教版初中一年级数学《有理数的乘方》的教学内容是，教师在导入环节就可以向学生提出这样的问题：如果你们的受众现在有一张白纸，那么这张白纸在对折之后沿着白纸的折痕可以将这种纸裁剪成几张纸？然后如果这个对折到第一百次之后呢？教师可以告诉学生现在不要求计算的结果，只要能想到计算的公式就可以。很多学生在这时想到的都是连乘的方法，但是越往后计算，项数增加的越多，有些学生就开始认识到这种连乘的方法好像不可行，但是一时间也想不出更好的方法，有些学生就开始向教师提出质疑：确定这样的问题没有错误？教师在学生的质疑下就可以引出本节课的主要教学内容，然后引导学生对“乘方”的知识进行深入了解，并且还要引导学生这样的计算方式应该应用在什么场所，学生掌握了这种计算公式的运用方法之后，教师就可以鼓励学生用这种方法解答刚才的题目。之后教师要对学生的学习效果进行仔细观察，如果学生在计算的过程中出现问题，教师就要进行针对性的辅导，并且还要引导学生对错误进行自主反思，从而提高学生的学习效率。[1]
学生向教师提出质疑以及学生进行自主反思都是培养学生思维能力的一种手段，所以教师可以尝试在课堂的导入阶段为学生布置一些学生还没有完全涉猎到的知识，学生在完成的过程中就会有很大的难度，这样才能更加的激发学生的潜能，引导学生勇敢的向教师提出质疑。教师刚好借此机会带入教材上的教学重点，引导学生进行自主反思，培养学生的自主意识，促使学生能够形成良好的高阶思维。
二、拓展学生的创新意识和思维能力
教师在课堂上着重培养学生的创新意识和思维能力，是培养高阶思维的必要条件，学生只有不断拓展自身的思维能力，才能站在更加宏观的角度进行自主学习，强加自身对数学知识的理解，从而提高自身的学习效率。由于长期受到传统教学观念的影响，很多教师依然采用“一言堂”的方式开展教学活动时，导致学生在课堂上的地位过于被动，这对学生思维能力的发展造成了很大的制约，同时也会培养学生的创新意识造成了一定的影响。然而教师要想在教学中培养学生的高阶思维，除了要拓展学生的思维能力之外，还要培养学生的自主意识，因此教师可以通过为学生营造良好的学习环境来实现。
首先，教师可以将班级中的学生分成不同的小组，然后引导小组与小组之间相互竞争，从而激发学生的自主意识。其次，教师可以让学生通过小组的形式对教学中的重点和难点进行自主讨论和交流，学生在分享的过程中还能加深对教学内容的理解，并且还能活跃自身的思维。教师通过这样的教学方法，既能突出学生在课堂上的主体地位，还能锻炼学生的思维能力，这对培养学生的高阶思维起到了非常重要的作用。
良好的教学环境对学生思维能力的提升非常重要，学生在愉悦的课堂氛围中就可以是自己的思维更加活跃，从而加深对教学内容的理解，这样不仅可以提高学生的综合素养，还能在学生自主学习的过程中锻炼学生的解题能力，为学生以后的发展奠定了良好的基础。[2]
三、通过趣味性課堂提问培养学生的高阶思维
教师在开展初一数学课程的教学活动时，采用高质量的课堂提问不仅能够调动学生在课堂上的积极性，还能对学生起到引导作用，所以教师要对课堂提问进行精心设计，这样才能提出更加有效的问题。例如：教师在开展人教版初一数学《无理数》的教学活动时，由于学生是进入初中阶段之后刚刚开始基础无理数的教学内容，所以很多学生在理解的过程中会感到有些吃力。有些学生就会向教师提出这样的疑问：之前学习的有理数为什么理解起来没有难度，而无理数就这么难懂呢？教师可以告诉学生：因为有理数的很多教学内容与我们的生活息息相关，并且有理数中的很多内容都是从生活中提炼而来。但是无理数却是有计算公式推理而来，我们在生活中几乎接触不到无理数，所以我们在理解的过程中就会有一定的难度。又如，教师在讲述关字母表示数的知识点时，就可以向学生提出这样的问题：为什么表示数字的过程中要用字母来替代？虽然我们平时在计算的过程中已经习惯了用数字进行计算，但是按照国际要求，用字母代替数字更加能够抓我问题的本质。就像我们在小学阶段计算长方形的面积时，所有的小学生都知道用长乘宽就能得出长方形的面积，这就意味着实际上我们已经知道了用字母代替数的概念，但是我们还没有学过字母，如果这是让西方国家并字母表示，他们就会用S=ab的形式表示出来。教师通过提问的教学方法不仅可以引导学生的思考方向，还能有效的培养薛恒的高阶思维。
总结
总而言之，教师在初中数学课程中培养学生的高阶思维是最主要的教学目标，同时也是提高学生综合素养的一种手段。因此教师要根据学生的喜好特点和实际能力对教学方法进行创新和优化，着重培养学生思维能力的发展，这样才能为学生形成良好的高阶思维提供保障。
参考文献：
[1]冉华.教育现代化评价的再审视与再理解——基于杜威经验主义路向的价值判断理论[J]. 教育理论与实践，2018，38（10）：23-27.
[2]董安美，庄绍勇，尚俊杰.学生高阶思维在翻转课堂的课堂互动中的发生路径[J]. 现代教育技术，2019，29（2）：46-51.