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对于传統的语文教法，许多年来人们都在反思，传統的教法受到越来越多的挑战，但究竟改革的突破口在哪里？提高教师的语文素质的途径又在哪里？笔者从自身的语文教学实践入手，浅论如下：
一.勤读、多写，提高自身素质是改进教法的基础
刘国正先生讲：“语文老师自身的语文修养，在教学中所起的作用是巨大的，甚至可以说是决定性的。自身修养不够，教学方法再讲求，效果也有限；反之，教起来就会左右逢源，事半功倍。”作为一个中学语文教师，必须有丰富的业务知识、扎扎实实的基本功和用教育理论武装起来的头脑。这样，才能为积极探索改进教法打下坚实的基础。而提高业务知识、教学基本功和教育理论水平的最佳途径无外乎勤读、多写。
为育人而读书，是无止境的事；作为一个语文教师，是以教人读书为己任的，所以必须勤于读书。只有多读书、多积累、多储存知识信息，改进教法，才有源头活水。如牛吃草一样，只有多吃肥美的草，才能多产甘甜的奶，才能有益于滋补人类。叶圣陶生先曾经说过，做好教师工作有两个必备条件：一是肯负责；二是有本钱。这本钱不能凭空得到，唯一的途径就是多吸收，不厌其烦地吸收。确实是这样，作为号称百科之母的语文学科是一门综合性很强的学科；作为一名语文教师也应该是“杂家”，应该有海纳百川、吞吐日月的胸怀，九流三教、经史子集、天文地理、政治科技等都应广闻博取、兼容并蓄。庄子有言：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”教学如舟，读书如水，只有水的深度、广度够了，教学之舟才能从容不迫地驶向成功的彼岸。
那么到底应该读哪些书呢？首先要读的当然是有关语文专业方面的书。其次是读有关教育学、心理学和语文教育理论方面的书。吕叔湘先生说过，教语文的人必须“搞清楚一个人学会一种语文的过程”，语文教师只有多读以上几类书，才能搞清楚一个人学会一种语文的过程，从而有效地指导学生。
作为一名语文教师，除了勤读之外，还必须多写。黄岳洲先生说：“只读不写、只教不写就难以深入，而流入泛泛之读，流入平庸的教书匠，就会方向不明，劲头不足；一旦为了写作而读书、而教书，就像一块干布遇上了水点，马上就吸进去了，又像一柱喷泉晶莹剔透活力无限。”这段话形象而深刻地道出了读、教与写三者间的关系。读是吸取别人的，写是将自己的思想情感表达出来，要指导学生写好作文、自己必须下水示范。也只有自身下水，才能有直接而深刻的感受和体会，文中的清浊凉暖才能了然于胸。才能真正体会到每个题目给学生构思、行文产生的困惑、障碍到底在哪里。语文教师还要多练笔，多写点教育教学论文。实践之后升华为理性认识，再用所获得的理性认识进一步指导新的实践。这样循环往复、以至无穷，才能产生质的飞跃，才能使教法突破陈规，得以革新。
俗话说，打铁还得自身硬。也有人说所谓教育就是示范。善读、善写应该是每一个语文教师的两项基本功，只有勤读、多写，提高自身素质，才能明确语文教学的思路规律，才能积极探索改进语文教学的科学方法。
二.立足课内，面向课外，牢固树立大语文观念是改进教法的前提
《普通高中语文新课程标准》提出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相統一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”所以必须打破语文课内与课外的观念，积极构建大语文观。众所周知，语文学科既有严格的科学性，更有强烈的人文性，教学内容、教学方法有相当大的弹性和灵活性。叶圣陶先生早就说过：“教材无非是个例子”，要改革教法，思想上必须明确课内与课外的关系，简言之，语文学习是课内打基础，课外下功夫，必须将小课堂与大社会结合起来。这一思想也是符合新一轮课程改革要求，是必须以一贯之的思想。不管采用何种方法，出发点与归宿点都要定在提高学生语文素质上。我常常有意识地引导学生观察生活，观察社会，思考人生种种问题；也常常有意识地安排学生阅读各类书籍、各种杂志报纸，收视新闻，上网冲浪，开展研究性学习，关注政治焦点、社会热点，如积累背诵每年一度“感动中国”十大新闻人物评选的颁奖词，我甚至把其他学科的教材也作为阅读材料引进课内，扩大阅读面、知识面。通过对课外教学资源的开发和利用，有效补充了课内教学资源的不足，丰富了学生的眼界，对培养学生的情感态度和价值观有不可替代的作用。叶圣陶先生在精读指导方面特别强调学生要“参读相关的文章”，“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟悉了例子，占定了出发点，就是推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章”。课内讲了《鸿门宴》，课外让学生阅读情节与之相关的《垓下之战》，阅读体现司马迁人格的《悲士不遇赋》、《报任安书》、《伯夷列传》等。课内学习《五人墓碑记》，课外可以阅读文体与之相同的《潮州韩文公庙碑》、《泷冈阡表》等。这样，通过比较，开阔了视野，提高了学生的鉴赏能力。同时，在指导写作上，我联系学生生活实际、学习实际和思想实际，充分发挥语文作为工具性学科的特点，使学生在运用中学习，在学习中运用，学用结合，学以致用。语文学习就是这样，必须打破课内与课外的界限，必须把课内的东西迁移运用于课外，必须把别人的东西化为己有，达到举一反三之效。
三.突出导学，读、写并重，激发学习兴趣，培养自学能力，注重思维训练是改进教法的途径
钱梦龙老师的“三主”教学原则是符合教学规律的科学论断。教师的讲，要精讲，要讲方法，要起到启发诱导的作用。教师必须把课堂的大量时间交由学习的主体——学生来支配。这是因为使知识转化为能力教师不能包办代替，只能靠学生自己独学、对学、群学，通过师生间、生生间的讨论、交流、合作、探究，去感受、体会、理解、运用知识，久而久之，形成能力。所以改革教法的首要的一点就是要确确实实使学生成为学习的主体。
张志公先生在《传統语文教学的得失》一文中说：“贫乏，是语文能力的致命伤。”他还说：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。”“凡工具，必须操作熟练，运用自如，才能发挥效力。”这里的“手中握有丰富的材料”主要就是多读；“操作熟练，运用自如”主要就是多写。学好语文的法宝就是多读多写，舍此而外，别无捷径。要特别注意培养学生的读写能力，把读和写渗透在整个教学活动中，使学生以多读、多写为乐趣，自觉地读、自觉地写。
《普通高中语文课程标准》指出通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个方面获得发展，所以在教学中应特别重视指导学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高自学能力，这是语文教学的关键。平时在教学中，要想方设法激发学生学习语文的兴趣，下功夫养成学生良好的学习习惯，逐步培养其自学能力。为激发兴趣，要经常开展一些丰富多彩的活动。为使学生养成良好的语文学习习惯，努力使开展的一些活动制度化、规范化，如每日名言、每周摘记等。说到自学，我认为教师首先自己要放心学生，大胆让学生自己干。对于不该讲、不能讲的绝对不要讲，一些课文甚至课文的个别章节完全可以通过导学交由学生体会。我的做法是从指导学生剖析结构思路入手，联系阅读和写作两个能力点，以学生整理读书笔记的形式开展自学活动。同时，加强必要的学法指导。要讲就要讲方法，讲难点、疑点、易混点、可考点的掌握要领。只要把“钥匙”交给学生，他们就能自觉地开启知识宝库的大门，只要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，他们就能在反复实践中拥有语文的方方面面。吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教给学生的最宝贵的礼物。”可见，给学生奉送方法，培养自学能力是改进教法应当遵循的原则。
语言作为人类最重要的交际工具，它同思维有着密切的关系，改进教法就要重视学生的思维训练。对于不同种类的思维形式及其分析和综合、比较、抽象和概括的过程都要加强训练，在逐步训练中不断培养其思维的全面性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性及敏捷性等。课堂要给学生留下充足的思维空间。教法上之所以提倡“启发式”，就是因为在教师的点拔诱导下学生成为思维的主人了。
总之，教学有法而无定法，诚如吕叔湘先生所言“关键在一个‘活’字”，在于得法。改进教法，全面提高语文素质和能力是每一个语文教师永无止境的探究课题。以上所谈还比较肤浅，恳望大方之家及同行不吝赐教。
赵旭，教师，现居河南灵宝。
一.勤读、多写，提高自身素质是改进教法的基础
刘国正先生讲：“语文老师自身的语文修养，在教学中所起的作用是巨大的，甚至可以说是决定性的。自身修养不够，教学方法再讲求，效果也有限；反之，教起来就会左右逢源，事半功倍。”作为一个中学语文教师，必须有丰富的业务知识、扎扎实实的基本功和用教育理论武装起来的头脑。这样，才能为积极探索改进教法打下坚实的基础。而提高业务知识、教学基本功和教育理论水平的最佳途径无外乎勤读、多写。
为育人而读书，是无止境的事；作为一个语文教师，是以教人读书为己任的，所以必须勤于读书。只有多读书、多积累、多储存知识信息，改进教法，才有源头活水。如牛吃草一样，只有多吃肥美的草，才能多产甘甜的奶，才能有益于滋补人类。叶圣陶生先曾经说过，做好教师工作有两个必备条件：一是肯负责；二是有本钱。这本钱不能凭空得到，唯一的途径就是多吸收，不厌其烦地吸收。确实是这样，作为号称百科之母的语文学科是一门综合性很强的学科；作为一名语文教师也应该是“杂家”，应该有海纳百川、吞吐日月的胸怀，九流三教、经史子集、天文地理、政治科技等都应广闻博取、兼容并蓄。庄子有言：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”教学如舟，读书如水，只有水的深度、广度够了，教学之舟才能从容不迫地驶向成功的彼岸。
那么到底应该读哪些书呢？首先要读的当然是有关语文专业方面的书。其次是读有关教育学、心理学和语文教育理论方面的书。吕叔湘先生说过，教语文的人必须“搞清楚一个人学会一种语文的过程”，语文教师只有多读以上几类书，才能搞清楚一个人学会一种语文的过程，从而有效地指导学生。
作为一名语文教师，除了勤读之外，还必须多写。黄岳洲先生说：“只读不写、只教不写就难以深入，而流入泛泛之读，流入平庸的教书匠，就会方向不明，劲头不足；一旦为了写作而读书、而教书，就像一块干布遇上了水点，马上就吸进去了，又像一柱喷泉晶莹剔透活力无限。”这段话形象而深刻地道出了读、教与写三者间的关系。读是吸取别人的，写是将自己的思想情感表达出来，要指导学生写好作文、自己必须下水示范。也只有自身下水，才能有直接而深刻的感受和体会，文中的清浊凉暖才能了然于胸。才能真正体会到每个题目给学生构思、行文产生的困惑、障碍到底在哪里。语文教师还要多练笔，多写点教育教学论文。实践之后升华为理性认识，再用所获得的理性认识进一步指导新的实践。这样循环往复、以至无穷，才能产生质的飞跃，才能使教法突破陈规，得以革新。
俗话说，打铁还得自身硬。也有人说所谓教育就是示范。善读、善写应该是每一个语文教师的两项基本功，只有勤读、多写，提高自身素质，才能明确语文教学的思路规律，才能积极探索改进语文教学的科学方法。
二.立足课内，面向课外，牢固树立大语文观念是改进教法的前提
《普通高中语文新课程标准》提出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相統一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”所以必须打破语文课内与课外的观念，积极构建大语文观。众所周知，语文学科既有严格的科学性，更有强烈的人文性，教学内容、教学方法有相当大的弹性和灵活性。叶圣陶先生早就说过：“教材无非是个例子”，要改革教法，思想上必须明确课内与课外的关系，简言之，语文学习是课内打基础，课外下功夫，必须将小课堂与大社会结合起来。这一思想也是符合新一轮课程改革要求，是必须以一贯之的思想。不管采用何种方法，出发点与归宿点都要定在提高学生语文素质上。我常常有意识地引导学生观察生活，观察社会，思考人生种种问题；也常常有意识地安排学生阅读各类书籍、各种杂志报纸，收视新闻，上网冲浪，开展研究性学习，关注政治焦点、社会热点，如积累背诵每年一度“感动中国”十大新闻人物评选的颁奖词，我甚至把其他学科的教材也作为阅读材料引进课内，扩大阅读面、知识面。通过对课外教学资源的开发和利用，有效补充了课内教学资源的不足，丰富了学生的眼界，对培养学生的情感态度和价值观有不可替代的作用。叶圣陶先生在精读指导方面特别强调学生要“参读相关的文章”，“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟悉了例子，占定了出发点，就是推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章”。课内讲了《鸿门宴》，课外让学生阅读情节与之相关的《垓下之战》，阅读体现司马迁人格的《悲士不遇赋》、《报任安书》、《伯夷列传》等。课内学习《五人墓碑记》，课外可以阅读文体与之相同的《潮州韩文公庙碑》、《泷冈阡表》等。这样，通过比较，开阔了视野，提高了学生的鉴赏能力。同时，在指导写作上，我联系学生生活实际、学习实际和思想实际，充分发挥语文作为工具性学科的特点，使学生在运用中学习，在学习中运用，学用结合，学以致用。语文学习就是这样，必须打破课内与课外的界限，必须把课内的东西迁移运用于课外，必须把别人的东西化为己有，达到举一反三之效。
三.突出导学，读、写并重，激发学习兴趣，培养自学能力，注重思维训练是改进教法的途径
钱梦龙老师的“三主”教学原则是符合教学规律的科学论断。教师的讲，要精讲，要讲方法，要起到启发诱导的作用。教师必须把课堂的大量时间交由学习的主体——学生来支配。这是因为使知识转化为能力教师不能包办代替，只能靠学生自己独学、对学、群学，通过师生间、生生间的讨论、交流、合作、探究，去感受、体会、理解、运用知识，久而久之，形成能力。所以改革教法的首要的一点就是要确确实实使学生成为学习的主体。
张志公先生在《传統语文教学的得失》一文中说：“贫乏，是语文能力的致命伤。”他还说：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。”“凡工具，必须操作熟练，运用自如，才能发挥效力。”这里的“手中握有丰富的材料”主要就是多读；“操作熟练，运用自如”主要就是多写。学好语文的法宝就是多读多写，舍此而外，别无捷径。要特别注意培养学生的读写能力，把读和写渗透在整个教学活动中，使学生以多读、多写为乐趣，自觉地读、自觉地写。
《普通高中语文课程标准》指出通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个方面获得发展，所以在教学中应特别重视指导学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯，提高自学能力，这是语文教学的关键。平时在教学中，要想方设法激发学生学习语文的兴趣，下功夫养成学生良好的学习习惯，逐步培养其自学能力。为激发兴趣，要经常开展一些丰富多彩的活动。为使学生养成良好的语文学习习惯，努力使开展的一些活动制度化、规范化，如每日名言、每周摘记等。说到自学，我认为教师首先自己要放心学生，大胆让学生自己干。对于不该讲、不能讲的绝对不要讲，一些课文甚至课文的个别章节完全可以通过导学交由学生体会。我的做法是从指导学生剖析结构思路入手，联系阅读和写作两个能力点，以学生整理读书笔记的形式开展自学活动。同时，加强必要的学法指导。要讲就要讲方法，讲难点、疑点、易混点、可考点的掌握要领。只要把“钥匙”交给学生，他们就能自觉地开启知识宝库的大门，只要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，他们就能在反复实践中拥有语文的方方面面。吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教给学生的最宝贵的礼物。”可见，给学生奉送方法，培养自学能力是改进教法应当遵循的原则。
语言作为人类最重要的交际工具，它同思维有着密切的关系，改进教法就要重视学生的思维训练。对于不同种类的思维形式及其分析和综合、比较、抽象和概括的过程都要加强训练，在逐步训练中不断培养其思维的全面性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性及敏捷性等。课堂要给学生留下充足的思维空间。教法上之所以提倡“启发式”，就是因为在教师的点拔诱导下学生成为思维的主人了。
总之，教学有法而无定法，诚如吕叔湘先生所言“关键在一个‘活’字”，在于得法。改进教法，全面提高语文素质和能力是每一个语文教师永无止境的探究课题。以上所谈还比较肤浅，恳望大方之家及同行不吝赐教。
赵旭，教师，现居河南灵宝。