如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快的成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。也正是基于这一前提，我们在实践中探索与总结、学习与提高。下面结合我们的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行探讨。《普通高中历史课程标准》强调：“历史课程改革以转变学生的学习方式
　　为核心，注重对学生学习历史知识的进程与方法，使学生学会学
　　习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究性学习的习惯”“应有利
　　于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。”研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和学生学习、生活中确定课题进行专题研究，从而培养学生主动地获取知识、应用知识。可见，研究性学习理论与新课程的要求不谋而合。
　　高中历史研究性课堂教学模式的基本程序是：质疑—思疑—
　　解疑。就模式而言，有以下几种基本形式。
　　一、问题探究性教学模式
　　教师在对历史教材的深挖及大胆处理之下，以问题为主导，启发学生进行研究，按照“创设问题情境→提出问题→探求问题的解决方法→得出科学的结论→运用新知解决新问题”的程序展开。这种问题就内容而言可以是对教学重难点的浅处探问、明知故问，也可以是对教学内容细节、常识的善疑巧问、无中生有等；就来源而言，既可以是教师预设，也可以是学生自主探究的。教师预设的问题称为“讲授探究”，以教师提出的问题为思考研究核心，逐步指导学生解答，其实是问答式教学，教师的指导为学生提供了思考问题的思路和方法，也是一种探究方式；学生自主探究的称为“亲历探究”，新教材提供了许多供学生分析与思考的范例或素材，意在促进学生自主学习与探索。比如在教学“九一八事变”时，教师通过情境教学引出蒋介石的不抵抗政策，学生于是又产生蒋介石为何抛出不抵抗政策等实质性问题，教师可以采用课后材料解析题：“蒋的四个理由”让学生分析，学生在分析过程中就会豁然开朗。亲历探究最高级的形式是先给学生一定时间让他们自主开展非指导性的探究，这种活动式的自主探究可以激发个性化思维和独特见
　　解，前提是学生的基础较好。
　　二、限时性辩论式（或讨论性）教学模式
　　从建构主义教学理论可知，课堂教学是一个合作学习的过程。辩论式（或讨论式）教学使师生在讨论的过程中，发现问题、探究方法，最终获得新知，所以它是较好的研究性教学模式。由于课堂时间的有限性及章节教学目标的达成，讨论的时间必须限定。人教版高中近现代史教材给学生留有讨论的教学内容，如苏俄在“一战”后期与德国单独签订《布列斯特和约》，学生在辩论苏俄该不该签约的过程中，不仅认识到签约的积极意义和消极影响，同时更能体会到列宁作出签约决定而面临的艰难性及签约的策略性。
　　三、角色扮演教学模式
　　角色扮演是指学生以历史人物的角色去思考历史问题，作出历史决策。比如在教学巴黎和会各大国的如意算盘时，把学生分成六个小组讨论，分别代表英国的劳合·乔治、法国的克里孟梭、美国的威尔逊、意大利的奥兰多、日本的代表和中国的顾维均，然后结合各自代表的国家国情，讨论各自的如意算盘，最后由小组推选出六位代表把讨论的结果表达出来，这不但激发了学生的学习兴趣，他们表达的要点也丰富了教材内容，而且使学生能设身处地地解决历史问题，增强历史责任感。
　　（作者单位 西藏自治区林芝地区第一中学）