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随着现代化的进程不断深入，教育事业也随之蓬勃发展，相比较于以往的呆板应试教育而言，现代化的教育更具有灵活性，教师根据学生的实际学习需求指定适应于不同学生学习的教学章程，在培养学生良好学习习惯的同时，激发学生对于学习相关知识的兴趣，从而促使学生自发性的参与到学习当中，毕竟兴趣才是促使学生参与到学习当中的不竭动力。众所周知，化学这门学科在学习过程当中是较为枯燥乏味的，而初中阶段的学生也还处于青春阶段的发育期，他们对于未接触过的事物具有极强的好奇心，但是对于压迫性化学理论知识的学习，就会产生不良的学习情绪，从而逃避化学相关知识的学习，因此教师就需要及时的调整好在教学过程当中的化学相关知识的教学性质，活跃学生的思维，促使学生与教师之间构建思维上的共鸣，从而促使所有学生多能够正常、高效、快乐的参与到化学相关知识的学习当中，为接下来的学习生活构建坚实的基础。
一、主观性思维能力拓展的深入构建
教育绝对不是单纯的理论知识的灌输，更不是压迫式的硬性教育，教师需要在教学过程当中，与学生进行思维上的同步，从学生的视角出发，根据学生的实际学习需求进行针对性的策略性的拓展教学。就现阶段学生在学习化学相关知识的过程当中最大的问题就是，对于相关知识点以及问题没有自我的主观能动意识，不会主动的对其进行深入的思考以及研究，这就导致学生的学习效率低下，教师需要针对于学生的这一问题，在课堂上尽量解放学生的化学思维，促使学生在不知不觉当中构建自己的自我思维意识。教师需要分配好课堂上的时间，通过最短的时间来牵引学生的思维，促使学生与学生的思维同步，然后教师需要减弱自己的课堂上主导性，将主导性转移到学生的身上。最后一点，解放学生的固定性思维，灵活学生的思维，在以往的应试教学过程当中，很多时候都会是教师在讲台上讲课，学生在课堂上单纯的听，双方没有自己的思想，因此造成学生的学习效率低，学生不愿意自己主动的参与到化学相关知识的学习当中。
例如：就现阶段对于学生的培养而言，构建学生的良好的主观学习意识，是促使学生深入研究化学相关知识的内涵的重要教学手段，是提升学生的学习效率的有效途径。教师在讲述到“碳元素构成”的这一课时，教师就可以为学生设定一些具有自主性的问题，引导学生参与到碳元素的学习思考当中。“金刚石是由碳元素构成的”、“黑色是碳元素的基本颜色，在石墨处于强氧的时候就会呈现青色”……学生可以将自己生活当中知道的关于碳元素的制品以其原理大胆的与教师以及学生进行交流，“铁加入一定程度的碳元素构成了钢铁”、“钻石是由碳元素构成的，事实上钻石的生成成本并不是特别高，其珍贵原因是硬度大，很难打磨成规则、漂亮的钻石”……通过这样的教学方式可以逐步提升学生的主观性学习思维，为接下来的学习生活构建坚实的基础。
二、生活化视角的拓展性培养
知识源于生活，化学的相关知识同样是如此，在生活当中化学的相关知识可以说是无处不在的，小到生活当中的“洗衣粉”、“饮料”，大到“航空火箭的材料合成”、“导弹的热效应”等等。初中阶段的学生，无论是心理还是身体都还处于发育阶段，其思维能力还很有限，在学习过程当中心理特点在很大程度上都是倾向于接受形象生动以及具备特点的新鲜事物，其对于思维性的，具有抽象的事物则是嗤之以鼻，没有过多的兴趣参与到相关知识的学习当中。倘若在教学过程当中，教师还是以传统的应试教学理论为主导，进行压迫的教学，只会适得其反，导致学生对于学习兴趣随着教学进程的不断深入而消耗殆尽。因此教师就需要及时的调整对于学生的培养的教学章程，将生活化的化学教学理念融入到教学当中，当然将生活化的思维融入到教学当中，最基本的出发点是从生活经验出发，将化学知识与学生的化学学习生活的实际节点相结合，从而促使学生在不知不觉当中构建实际可行的生活化学习观念，毕竟知识本就源于生活。
例如：将生活化思维融入到教学当中，是促使学生更加充分理解化学相关知识的有效方式。在对于学生生活化学习思维的培养过程当中，教师需要逐步的将相关的思维渗透化学教学当中。例如“铁钉生锈”这一现象，可以说是所有学生都知道的一个化学现象，但是很少有学生知道相应的化学原理。“铁钉为什么会生锈？”、“铁钉在哪种环境条件更容易生锈？”，对此教师可以引导学生自己参与到相关的实验当中。首先学生需要对于铁钉生锈的条件进行深入的分析，然后用不同的外界条件对于铁钉进行相应的实验，记录好实验的结果，最后总结自己的实验结果，并且反思自己在实验当中所出现的问题，从而避免在下次实践当中再犯同样的错误。当然，在实验当中教师可以从旁指导，毕竟现阶段的学生心理发育还不够成熟，在面对于无法解决的困难时很容易导致其产生不良的学习情绪。通过这样的教学方式，可以构建学生的的主导性自我学习思维，促使学生将生活与学习相结合。
三、理论与实践相结合的拓展性教学
在教学章程当中出现的任何一门学科都有其存在的必要性，以及学习的特殊性。化学在教学章程当中是以枯燥乏味的小科形象出现在学生面前的，而现阶段的学生对于政治重要性的认知又很片面，因此在学习过程当中难免会有学生懈怠对于化学相关知识的学习，因此教师就需要积极的培养学生正确、健康、平等的学习观念，从而促使学生得到全面的培养。在进行化学相关知识的教学过程当中，单纯的理论性知识是单一的、是抽象的，学生在学习过程当中必然会受到极大的阻力，因此教师在教学过程当中需要将化学实践活动融入到教学当中，让学生在学习过程当中主动的进行化学的实验活动，激发学生对于学习化学相关知识的兴趣，构建学生化学理论性知识学习以及与实践结合的良好学习习惯。促使学生在学习过程当中真正的体会到自己才是学习的主人，从而极大程度上调动学生对于学习化学相关知识的积极性。
例如：化学相关知识的学习与实践是一个同步进行的过程。在对于学生发现相关知识的教学中，最令学生感兴趣的莫过于化学的实践活动了。当在讲述到“氧气”这一课时，教师可以先给学生提出一些问题，“氧气在我们的生活当中都有哪些用途？”、“倘若没有氧气这个世界会变成什么样子？”，学生可以大胆的展开自己的想象力，将想象力与实际的化学理论知识相结合，从而引发学生的深入思考。与此同时，教师还需要带领学生参与到有关的实验活动，教师可以给学生组成多个实践团队，然后进行试验活动，当然在实验活动之前教师需要给学生普及一定的知识以及化学原理，什么是“催化剂”，催化剂的用处是什么？等等。在实验当中学生需要使用一个密不透风的玻璃器皿收集氧气，然后将带有火星的木条插入玻璃器皿，如果木条复燃则证明氧气具有助燃的作用，如果失败学生就需要在此进行试验，寻找自己实验活动当中出现了哪些疏漏，直到成功为止，毕竟学习本就是一个反复的过程。通过这样的教学方式，不但可以培养学生的良好的动手实践能力，还可以促使学生构建其良好的团队意识。
四、结束语
对于学生的培养不是一蹴而就的，初中阶段的学生都还处于青春期的发育阶段，其對于学习重要性的认知还是很片面的，在面对于枯燥乏味的理论知识的学习，难免会有学生产生不良的学习情绪，从而逃避相关知识点的学习，因此教师就需要在培养学生情感学习思维的同时，激发学生对于学习化学理论知识的学习兴趣，并且在适当的时候给予学生一定的学习压力，毕竟压力在很多时候就是促使学生参与到学习当中的动力。与此同时，教师还需要不断地反思自己在教学过程当中所出现的问题，积极的与其他教师进行教学上的交流，总结自己在教学上的劣势，逐步提升自己的教学素养，从而达到更加全面的培养学生。教育从来都不是一件容易的事情，当踏上教育这条漫漫长途时就意味着自己的一生都将要为着教育事业奉献自己的全部精力，毕竟教师肩负的是无数家庭的希望。
（江苏省泰兴市宣堡初级中学，江苏 泰州 225400）
一、主观性思维能力拓展的深入构建
教育绝对不是单纯的理论知识的灌输，更不是压迫式的硬性教育，教师需要在教学过程当中，与学生进行思维上的同步，从学生的视角出发，根据学生的实际学习需求进行针对性的策略性的拓展教学。就现阶段学生在学习化学相关知识的过程当中最大的问题就是，对于相关知识点以及问题没有自我的主观能动意识，不会主动的对其进行深入的思考以及研究，这就导致学生的学习效率低下，教师需要针对于学生的这一问题，在课堂上尽量解放学生的化学思维，促使学生在不知不觉当中构建自己的自我思维意识。教师需要分配好课堂上的时间，通过最短的时间来牵引学生的思维，促使学生与学生的思维同步，然后教师需要减弱自己的课堂上主导性，将主导性转移到学生的身上。最后一点，解放学生的固定性思维，灵活学生的思维，在以往的应试教学过程当中，很多时候都会是教师在讲台上讲课，学生在课堂上单纯的听，双方没有自己的思想，因此造成学生的学习效率低，学生不愿意自己主动的参与到化学相关知识的学习当中。
例如：就现阶段对于学生的培养而言，构建学生的良好的主观学习意识，是促使学生深入研究化学相关知识的内涵的重要教学手段，是提升学生的学习效率的有效途径。教师在讲述到“碳元素构成”的这一课时，教师就可以为学生设定一些具有自主性的问题，引导学生参与到碳元素的学习思考当中。“金刚石是由碳元素构成的”、“黑色是碳元素的基本颜色，在石墨处于强氧的时候就会呈现青色”……学生可以将自己生活当中知道的关于碳元素的制品以其原理大胆的与教师以及学生进行交流，“铁加入一定程度的碳元素构成了钢铁”、“钻石是由碳元素构成的，事实上钻石的生成成本并不是特别高，其珍贵原因是硬度大，很难打磨成规则、漂亮的钻石”……通过这样的教学方式可以逐步提升学生的主观性学习思维，为接下来的学习生活构建坚实的基础。
二、生活化视角的拓展性培养
知识源于生活，化学的相关知识同样是如此，在生活当中化学的相关知识可以说是无处不在的，小到生活当中的“洗衣粉”、“饮料”，大到“航空火箭的材料合成”、“导弹的热效应”等等。初中阶段的学生，无论是心理还是身体都还处于发育阶段，其思维能力还很有限，在学习过程当中心理特点在很大程度上都是倾向于接受形象生动以及具备特点的新鲜事物，其对于思维性的，具有抽象的事物则是嗤之以鼻，没有过多的兴趣参与到相关知识的学习当中。倘若在教学过程当中，教师还是以传统的应试教学理论为主导，进行压迫的教学，只会适得其反，导致学生对于学习兴趣随着教学进程的不断深入而消耗殆尽。因此教师就需要及时的调整对于学生的培养的教学章程，将生活化的化学教学理念融入到教学当中，当然将生活化的思维融入到教学当中，最基本的出发点是从生活经验出发，将化学知识与学生的化学学习生活的实际节点相结合，从而促使学生在不知不觉当中构建实际可行的生活化学习观念，毕竟知识本就源于生活。
例如：将生活化思维融入到教学当中，是促使学生更加充分理解化学相关知识的有效方式。在对于学生生活化学习思维的培养过程当中，教师需要逐步的将相关的思维渗透化学教学当中。例如“铁钉生锈”这一现象，可以说是所有学生都知道的一个化学现象，但是很少有学生知道相应的化学原理。“铁钉为什么会生锈？”、“铁钉在哪种环境条件更容易生锈？”，对此教师可以引导学生自己参与到相关的实验当中。首先学生需要对于铁钉生锈的条件进行深入的分析，然后用不同的外界条件对于铁钉进行相应的实验，记录好实验的结果，最后总结自己的实验结果，并且反思自己在实验当中所出现的问题，从而避免在下次实践当中再犯同样的错误。当然，在实验当中教师可以从旁指导，毕竟现阶段的学生心理发育还不够成熟，在面对于无法解决的困难时很容易导致其产生不良的学习情绪。通过这样的教学方式，可以构建学生的的主导性自我学习思维，促使学生将生活与学习相结合。
三、理论与实践相结合的拓展性教学
在教学章程当中出现的任何一门学科都有其存在的必要性，以及学习的特殊性。化学在教学章程当中是以枯燥乏味的小科形象出现在学生面前的，而现阶段的学生对于政治重要性的认知又很片面，因此在学习过程当中难免会有学生懈怠对于化学相关知识的学习，因此教师就需要积极的培养学生正确、健康、平等的学习观念，从而促使学生得到全面的培养。在进行化学相关知识的教学过程当中，单纯的理论性知识是单一的、是抽象的，学生在学习过程当中必然会受到极大的阻力，因此教师在教学过程当中需要将化学实践活动融入到教学当中，让学生在学习过程当中主动的进行化学的实验活动，激发学生对于学习化学相关知识的兴趣，构建学生化学理论性知识学习以及与实践结合的良好学习习惯。促使学生在学习过程当中真正的体会到自己才是学习的主人，从而极大程度上调动学生对于学习化学相关知识的积极性。
例如：化学相关知识的学习与实践是一个同步进行的过程。在对于学生发现相关知识的教学中，最令学生感兴趣的莫过于化学的实践活动了。当在讲述到“氧气”这一课时，教师可以先给学生提出一些问题，“氧气在我们的生活当中都有哪些用途？”、“倘若没有氧气这个世界会变成什么样子？”，学生可以大胆的展开自己的想象力，将想象力与实际的化学理论知识相结合，从而引发学生的深入思考。与此同时，教师还需要带领学生参与到有关的实验活动，教师可以给学生组成多个实践团队，然后进行试验活动，当然在实验活动之前教师需要给学生普及一定的知识以及化学原理，什么是“催化剂”，催化剂的用处是什么？等等。在实验当中学生需要使用一个密不透风的玻璃器皿收集氧气，然后将带有火星的木条插入玻璃器皿，如果木条复燃则证明氧气具有助燃的作用，如果失败学生就需要在此进行试验，寻找自己实验活动当中出现了哪些疏漏，直到成功为止，毕竟学习本就是一个反复的过程。通过这样的教学方式，不但可以培养学生的良好的动手实践能力，还可以促使学生构建其良好的团队意识。
四、结束语
对于学生的培养不是一蹴而就的，初中阶段的学生都还处于青春期的发育阶段，其對于学习重要性的认知还是很片面的，在面对于枯燥乏味的理论知识的学习，难免会有学生产生不良的学习情绪，从而逃避相关知识点的学习，因此教师就需要在培养学生情感学习思维的同时，激发学生对于学习化学理论知识的学习兴趣，并且在适当的时候给予学生一定的学习压力，毕竟压力在很多时候就是促使学生参与到学习当中的动力。与此同时，教师还需要不断地反思自己在教学过程当中所出现的问题，积极的与其他教师进行教学上的交流，总结自己在教学上的劣势，逐步提升自己的教学素养，从而达到更加全面的培养学生。教育从来都不是一件容易的事情，当踏上教育这条漫漫长途时就意味着自己的一生都将要为着教育事业奉献自己的全部精力，毕竟教师肩负的是无数家庭的希望。
（江苏省泰兴市宣堡初级中学，江苏 泰州 225400）