论文部分内容阅读
【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中曾明确提出，语言是交流和思维的重要工具。幼儿时期是语言能力形成和发展，特别是口语发展的重要时期。作为幼儿教师，要尽量为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人和同伴进行交流，让他们想说、敢说、喜欢说，培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展幼儿的学习和生活经验。另外，培养幼儿良好的语言能力，也是在为幼儿社交奠定基础，可以促进幼儿的社会性发展。因此，在学前教育阶段探索良好的家园共育模式，培养幼儿语言能力显得尤为重要。
【关键词】家园共育;幼儿;语言
1. 创设良好的幼儿园语言教育环境
（1）巧用闲聊时机，鼓励幼儿说出心中所想
也许有的时候，为了维护课堂常规，教师会对孩子们提出一些要求，提高课堂效率，这样做可能会让幼儿感觉到一些紧张，使幼儿表达的欲望降低。但休息的时候，每位孩子都是自由、欢快的，他们可以畅所欲言。所以，幼儿教师可以利用好孩子们的休息时间，与其进行沟通，闲聊，比如，询问孩子们在生活中有没有遇到一些新鲜事情，或者有没有遇到什么不开心的事情，更或者是結交了几个新朋友，在做游戏的时候，有哪些感受等等，这些都可以与孩子们进行交谈，在听取幼儿的表达后，教师也可以与孩子们展开探讨，例如，下次玩游戏的时候，怎么做我们的建构区才能搭建出更好的作品，询问幼儿在日常生活中还看见过什么样造型特殊的建筑物。在这样轻松的沟通氛围之中，可以有效锻炼幼儿的听说能力。
（2）结合户外活动，引导幼儿快乐表达
幼儿的天性就是玩，因此，幼儿教师考虑到孩子的这种天性，会将一些教学内容，如辨认方位、图形、颜色等等，融合在一些趣味性的游戏活动中，从而构建良好的幼儿园游戏活动情境。在游戏中，幼儿与同伴，以及幼儿与教师，彼此之间也会存在交流，而这些游戏，也将成为锻炼幼儿良好语言沟通能力的关键。比如，当幼儿在游戏中需要某些道具和材料时，可以对身旁的同伴发出请求，“你能帮我拿一下xx吗？”或者是“我现在需要xx，你可以帮我递一下吗？”，由此则可以引申出请求帮助的一系列语境对话，从而培养幼儿良好的语言表达能力。
又如，同一所幼儿园中小班、中班和大班的孩子，有时会混合在一起做些游戏，一般来说，我们称之为“混龄教育”，而在这一类的活动中，则可以有效实现“以大带小”，因为对于大班的孩子来说，小班的孩子就是弟弟妹妹，反之，站在小班孩子的角度看，大班孩子就是哥哥姐姐，而在游戏的过程中，哥哥姐姐会一直帮助和照顾弟弟妹妹，给他们出谋划策，共同进行更高水平的游戏，而弟弟妹妹则会虚心请教，视哥哥姐姐为标杆和榜样，在游戏过程中，大家通过语言沟通表达自己的想法，共同投入到游戏中，在“以大带小”的幼儿园混龄教育中构建良好的语言沟通氛围，促进小班、中班和大班孩子的协调发展，更进一步开发孩子们的语言智能。
（3）结合绘本阅读，强化幼儿“说”“读”能力
绘本，是一种专门为开发儿童智力、语言能力和审美能力等综合素质而编写的读物，它有点类似于我国的传统读物“连环画”，最早应用于西方国家的儿童教育，后来相继传入我国和其他国家。绘本一般采用少文字，多图片，或者是纯图片的形式展现，力求让幼儿通过只看图就可以知晓一个故事，懂得一个道理或者是增长某些自然科学类的知识，这就非常符合幼儿的认知特点和学习规律，因此国内有很多的幼儿园都相继投入了绘本启蒙教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也曾明确提出，幼儿教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并童年各国多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验”。所以，幼儿教师可以积极选择适合幼儿的绘本，将其投入到语言启发中，让幼儿在听绘本，说绘本故事，以及自己读绘本的过程中，实现语言方面的“说”“读”能力的提升。比如，绘本《爷爷一定有办法》就是一个非常具有创意的作品，故事中主人公有一个有“魔法”的爷爷，爷爷凭借自己的想象和智慧，将一块布料，从最初的模样裁剪、制作成了不同的事物，这块布料伴随着主人公的成长，而主人公有一天长大了，爷爷也越来越老了。幼儿教师可以在课堂上给孩子们朗读这篇绘本故事，每当爷爷运用旧布料对其进行加工时，我们可以向孩子们提问，“老师来请大家猜一猜好吗？谁来说说老爷爷将这块布料接下来做成了什么呢？”有的孩子说，“做成了一双手套”，有的孩子说“做成了一张口罩”，还有的说“制作成了围巾”……接下来我们再来请幼儿们说一说他们各自的原因，由此借助绘本朗读听故事的情境，培养幼儿良好的听故事能力和发表个人看法的语言能力。自由活动时，有兴趣的幼儿，还可以自己将这本绘本重新朗读，并参考绘本中的插图进行理解，这样更可以培养孩子们的初步阅读能力，促进学前幼儿的综合语言智能的形成。
2. 设计趣味性的家庭教育语言氛围
家庭是赋予幼儿生命的温暖小窝，是安全的，也是自由的，但家庭的作用绝对不仅限于提供一个温暖、舒适的物质生活基础，在启发和引导幼儿形成良好的语言能力中，家庭教育同样扮演着十分重要的角色和地位。因此，我们建议各位家长朋友，要为幼儿营造一个自由、开发、和谐、趣味的语言练习环境，经常鼓励幼儿表达、阅读或者是利用绘画来表达自己的想法，以培养幼儿的语言能力。
3. 结语
综上，不积跬步，无以至千里。今日，幼儿养成的一点点好习惯、好能力、好方法，都将成为其今后发展的重要素质，这是一个人的软实力。因此，在幼儿园教育阶段，我们要在做好自己的园所的语言教育启发工作同时，积极联合幼儿的父母，构建家园合作的教育力量，让幼儿在家庭生活中，也同样可以得到语言素质的锻炼，由此拓展幼儿的思维，奠定一定数量的词汇基础，实现语言表达和早期阅读能力的提升。
参考文献
[1]于洁琼.语言能力培养给幼儿成长打开通道[J].课外语文，2020（30）.
[2]赵珣瑜.中班幼儿语言能力的培养策略[J].新智慧，2020（28）.
[3]陈丽华.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[4]吴孝艳.幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响[J].新课程，2020（30）.
【关键词】家园共育;幼儿;语言
1. 创设良好的幼儿园语言教育环境
（1）巧用闲聊时机，鼓励幼儿说出心中所想
也许有的时候，为了维护课堂常规，教师会对孩子们提出一些要求，提高课堂效率，这样做可能会让幼儿感觉到一些紧张，使幼儿表达的欲望降低。但休息的时候，每位孩子都是自由、欢快的，他们可以畅所欲言。所以，幼儿教师可以利用好孩子们的休息时间，与其进行沟通，闲聊，比如，询问孩子们在生活中有没有遇到一些新鲜事情，或者有没有遇到什么不开心的事情，更或者是結交了几个新朋友，在做游戏的时候，有哪些感受等等，这些都可以与孩子们进行交谈，在听取幼儿的表达后，教师也可以与孩子们展开探讨，例如，下次玩游戏的时候，怎么做我们的建构区才能搭建出更好的作品，询问幼儿在日常生活中还看见过什么样造型特殊的建筑物。在这样轻松的沟通氛围之中，可以有效锻炼幼儿的听说能力。
（2）结合户外活动，引导幼儿快乐表达
幼儿的天性就是玩，因此，幼儿教师考虑到孩子的这种天性，会将一些教学内容，如辨认方位、图形、颜色等等，融合在一些趣味性的游戏活动中，从而构建良好的幼儿园游戏活动情境。在游戏中，幼儿与同伴，以及幼儿与教师，彼此之间也会存在交流，而这些游戏，也将成为锻炼幼儿良好语言沟通能力的关键。比如，当幼儿在游戏中需要某些道具和材料时，可以对身旁的同伴发出请求，“你能帮我拿一下xx吗？”或者是“我现在需要xx，你可以帮我递一下吗？”，由此则可以引申出请求帮助的一系列语境对话，从而培养幼儿良好的语言表达能力。
又如，同一所幼儿园中小班、中班和大班的孩子，有时会混合在一起做些游戏，一般来说，我们称之为“混龄教育”，而在这一类的活动中，则可以有效实现“以大带小”，因为对于大班的孩子来说，小班的孩子就是弟弟妹妹，反之，站在小班孩子的角度看，大班孩子就是哥哥姐姐，而在游戏的过程中，哥哥姐姐会一直帮助和照顾弟弟妹妹，给他们出谋划策，共同进行更高水平的游戏，而弟弟妹妹则会虚心请教，视哥哥姐姐为标杆和榜样，在游戏过程中，大家通过语言沟通表达自己的想法，共同投入到游戏中，在“以大带小”的幼儿园混龄教育中构建良好的语言沟通氛围，促进小班、中班和大班孩子的协调发展，更进一步开发孩子们的语言智能。
（3）结合绘本阅读，强化幼儿“说”“读”能力
绘本，是一种专门为开发儿童智力、语言能力和审美能力等综合素质而编写的读物，它有点类似于我国的传统读物“连环画”，最早应用于西方国家的儿童教育，后来相继传入我国和其他国家。绘本一般采用少文字，多图片，或者是纯图片的形式展现，力求让幼儿通过只看图就可以知晓一个故事，懂得一个道理或者是增长某些自然科学类的知识，这就非常符合幼儿的认知特点和学习规律，因此国内有很多的幼儿园都相继投入了绘本启蒙教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也曾明确提出，幼儿教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并童年各国多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验”。所以，幼儿教师可以积极选择适合幼儿的绘本，将其投入到语言启发中，让幼儿在听绘本，说绘本故事，以及自己读绘本的过程中，实现语言方面的“说”“读”能力的提升。比如，绘本《爷爷一定有办法》就是一个非常具有创意的作品，故事中主人公有一个有“魔法”的爷爷，爷爷凭借自己的想象和智慧，将一块布料，从最初的模样裁剪、制作成了不同的事物，这块布料伴随着主人公的成长，而主人公有一天长大了，爷爷也越来越老了。幼儿教师可以在课堂上给孩子们朗读这篇绘本故事，每当爷爷运用旧布料对其进行加工时，我们可以向孩子们提问，“老师来请大家猜一猜好吗？谁来说说老爷爷将这块布料接下来做成了什么呢？”有的孩子说，“做成了一双手套”，有的孩子说“做成了一张口罩”，还有的说“制作成了围巾”……接下来我们再来请幼儿们说一说他们各自的原因，由此借助绘本朗读听故事的情境，培养幼儿良好的听故事能力和发表个人看法的语言能力。自由活动时，有兴趣的幼儿，还可以自己将这本绘本重新朗读，并参考绘本中的插图进行理解，这样更可以培养孩子们的初步阅读能力，促进学前幼儿的综合语言智能的形成。
2. 设计趣味性的家庭教育语言氛围
家庭是赋予幼儿生命的温暖小窝，是安全的，也是自由的，但家庭的作用绝对不仅限于提供一个温暖、舒适的物质生活基础，在启发和引导幼儿形成良好的语言能力中，家庭教育同样扮演着十分重要的角色和地位。因此，我们建议各位家长朋友，要为幼儿营造一个自由、开发、和谐、趣味的语言练习环境，经常鼓励幼儿表达、阅读或者是利用绘画来表达自己的想法，以培养幼儿的语言能力。
3. 结语
综上，不积跬步，无以至千里。今日，幼儿养成的一点点好习惯、好能力、好方法，都将成为其今后发展的重要素质，这是一个人的软实力。因此，在幼儿园教育阶段，我们要在做好自己的园所的语言教育启发工作同时，积极联合幼儿的父母，构建家园合作的教育力量，让幼儿在家庭生活中，也同样可以得到语言素质的锻炼，由此拓展幼儿的思维，奠定一定数量的词汇基础，实现语言表达和早期阅读能力的提升。
参考文献
[1]于洁琼.语言能力培养给幼儿成长打开通道[J].课外语文，2020（30）.
[2]赵珣瑜.中班幼儿语言能力的培养策略[J].新智慧，2020（28）.
[3]陈丽华.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[4]吴孝艳.幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响[J].新课程，2020（30）.