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【摘要】部分初中学生存在写作困难的问题，教师可以通过以读促写，帮助学生积累词汇、集中学习语法知识、搭建写作框架的方法让学生打好写作基础，只要学生的写作基础牢固了，就能写出合格的英語作文。
【关键词】初中英语 英语教学 写作教学
以读促写的作文教学方法，是指教师引导学生读文本，在读的过程中吸收写作理论知识，在写的过程中应用理论知识，优化写作质量的教学方法。
一、引导学生读文本中的词汇
学生如果要写出一篇作文，就需要积累一定的词汇量。假如学生的词汇量不足，即使学生想表达一些事物，也缺法表达的基础，从而会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境中。教师要引导学生阅读文本，在阅读中积累词汇。
以教师引导学生读以下的文本为例：
Then the author gave the definition of corporate social responsibility （CSR） which is “CSR is an encompassing concept covering at least economic，legal，ethical and philanthropic considerations.”，and there are four type of CSR（Legal CSR，Economic CSR，Philanthropic CSR，Ethical CSR）.
教师可以引导学生划出陌生的词汇，学生可以在阅读中了解“corporate”、“social”、“responsibility”、“Legal CSR”、“Economic CSR”、“Philanthropic CSR”、“Ethical CSR”等词汇。教师可以引导学生思考以上这一段文本是描述什么内容的？在学生理解了词汇意思以后，表示该文本是描述企业社会责任问题的。教师可引导学生以此关键词为核心，阅读与之有关的文本。学生接受教师的引导展开学习后，发现当掌握了以上文本的词汇后，再阅读与之有关的文本，就能轻松很多。学生就这样逐渐学习、逐渐拓展，能积累大量的词汇。
教师如果要学生写出好作文，必须先帮学生积累词汇量。教师可以应用引导学生立足一篇文本，然后逐步拓展的文法积累词汇，这种词汇积累的方法有两个优点：第一，学生学完一篇文本，再阅读相关的文本时，会发现阅读其它文本的难度降低很多，从而获得学习成就感。第二，学生在拓展学习的过程中，可以逐渐拓展阅读的范围，比如学生在阅读了企业社会责任的文本以后，可以把阅读范围拓展到慈善事业发展上，通过逐渐拓展阅读范围，学生掌握的词汇范围会逐渐拓展。
二、引导学生读文本中的句型
学生如果要写出高质量的作文，就不能一味的在作文中用短句，学生要学会用长句来描述较为复杂的意思。教师可以引导学生在阅读文本时发现陌生的句式，应用各种学习工具学习陌生句式中包含的语法，并应用联想的方法拓展句型中的语法问题，更深入的理解句型的意思。
以教师引导学生学习在阅读文本时学习以下的句子为例：
学习在阅读文本时发现这样一个句子：“It was 1997 when I moved to Guangzhou。”很多学生不能理解这句话表达的是什么意思。教师引导学生在百度上搜索“It was/使用方法”这两个关键，学生从百度上搜索到了这个句型的使用方法：它是一个强调后面句子的修饰词，it本身没有特别的意义，“Who that”也是同样的使用方法。通过这一步的学习，学生理解了如果遇到陌生的句型，学生要学会应用学习工具来搜索知识，攻克语法学习难关。当学生以为已经完成学习后，教师又提出一个疑问：It was in 1997 when I moved to Guangzhou。这句话是什么意思呢？学生结合刚才的学习经验，立即去百度搜索语法知识。在这一次的学习中，学生理解了，他们在阅读文本时，遇到了陌生的句型必须立即查阅资料，熟悉语法知识；在完成语法学习以后，学生要积极的联想，找出语它相似的语法知识继续学习。
只要学生坚持应用找到陌生的句型→学习语法知识→积极拓展语法知识→持续学习语法知识这样的方法学习，就能逐渐的掌握英语语法知识，学会应用复杂的句式表达自己的想法。
三、引导学生读文本中的框架
学生如果要写出优秀的作文，不仅要有足够的词汇量、丰富的语法知识，还要学会搭建作文的框架，使作文的重点突出，逻辑层次分明。教师可以引导学生阅读文本，分析文本中的框架，学习这种框架。
以教师引导学生学习以下的文本为例：
The author mentioned a kind of additive used in pigs which is not considered good for humans （Ortega，2009）. In addition the situation of food safety in the vegetable system also has had some problems.
教师可以引导学生看到，这一段文本的前一段话，在描述一段意思，这段意思是人们发现食品中有一种添加剂，对人们的生命安全造成影响。“此外”以后，再描述另一段意思，这段文本描述，除了添加剂给人危害以外，人们发现蔬菜中还有一些对人体有危害的东西。结合“此外”这一词汇的逻辑，这两段文本的逻辑存在并行的关系。通过这一次的学习，学生了解了在写作文的时候，要结合描述的内容划分层次。学生可以应用当前……此外……还有……这样的方式描述并行的逻辑关系。学生应用这样的写作框架，可以写出较为复杂的作文内容。
部分学生刚开始写作文的时候，抓不住每种英语写作体裁的要点，搭不出合适的写作框架。教师要引导学生学会分析文本里的框架结构，学习应用既有的框架结构写作文。当学生积累了一定的写作经验以后，便能尝试原创写作框架。
总之，教师开展以读促写的写作教学时，要引导学生积累词汇、句型、写作框架知识，为写作打好基础。只要学生长期应用这样的方法积累知识，学习写作，就能逐渐提高写作水平，写出合格的作文。
参考文献：
[1]凌冰.英语教学改革中读写教学创新之探索[J].东北财经大学学报.2008（06）.
【关键词】初中英语 英语教学 写作教学
以读促写的作文教学方法，是指教师引导学生读文本，在读的过程中吸收写作理论知识，在写的过程中应用理论知识，优化写作质量的教学方法。
一、引导学生读文本中的词汇
学生如果要写出一篇作文，就需要积累一定的词汇量。假如学生的词汇量不足，即使学生想表达一些事物，也缺法表达的基础，从而会陷入“巧妇难为无米之炊”的困境中。教师要引导学生阅读文本，在阅读中积累词汇。
以教师引导学生读以下的文本为例：
Then the author gave the definition of corporate social responsibility （CSR） which is “CSR is an encompassing concept covering at least economic，legal，ethical and philanthropic considerations.”，and there are four type of CSR（Legal CSR，Economic CSR，Philanthropic CSR，Ethical CSR）.
教师可以引导学生划出陌生的词汇，学生可以在阅读中了解“corporate”、“social”、“responsibility”、“Legal CSR”、“Economic CSR”、“Philanthropic CSR”、“Ethical CSR”等词汇。教师可以引导学生思考以上这一段文本是描述什么内容的？在学生理解了词汇意思以后，表示该文本是描述企业社会责任问题的。教师可引导学生以此关键词为核心，阅读与之有关的文本。学生接受教师的引导展开学习后，发现当掌握了以上文本的词汇后，再阅读与之有关的文本，就能轻松很多。学生就这样逐渐学习、逐渐拓展，能积累大量的词汇。
教师如果要学生写出好作文，必须先帮学生积累词汇量。教师可以应用引导学生立足一篇文本，然后逐步拓展的文法积累词汇，这种词汇积累的方法有两个优点：第一，学生学完一篇文本，再阅读相关的文本时，会发现阅读其它文本的难度降低很多，从而获得学习成就感。第二，学生在拓展学习的过程中，可以逐渐拓展阅读的范围，比如学生在阅读了企业社会责任的文本以后，可以把阅读范围拓展到慈善事业发展上，通过逐渐拓展阅读范围，学生掌握的词汇范围会逐渐拓展。
二、引导学生读文本中的句型
学生如果要写出高质量的作文，就不能一味的在作文中用短句，学生要学会用长句来描述较为复杂的意思。教师可以引导学生在阅读文本时发现陌生的句式，应用各种学习工具学习陌生句式中包含的语法，并应用联想的方法拓展句型中的语法问题，更深入的理解句型的意思。
以教师引导学生学习在阅读文本时学习以下的句子为例：
学习在阅读文本时发现这样一个句子：“It was 1997 when I moved to Guangzhou。”很多学生不能理解这句话表达的是什么意思。教师引导学生在百度上搜索“It was/使用方法”这两个关键，学生从百度上搜索到了这个句型的使用方法：它是一个强调后面句子的修饰词，it本身没有特别的意义，“Who that”也是同样的使用方法。通过这一步的学习，学生理解了如果遇到陌生的句型，学生要学会应用学习工具来搜索知识，攻克语法学习难关。当学生以为已经完成学习后，教师又提出一个疑问：It was in 1997 when I moved to Guangzhou。这句话是什么意思呢？学生结合刚才的学习经验，立即去百度搜索语法知识。在这一次的学习中，学生理解了，他们在阅读文本时，遇到了陌生的句型必须立即查阅资料，熟悉语法知识；在完成语法学习以后，学生要积极的联想，找出语它相似的语法知识继续学习。
只要学生坚持应用找到陌生的句型→学习语法知识→积极拓展语法知识→持续学习语法知识这样的方法学习，就能逐渐的掌握英语语法知识，学会应用复杂的句式表达自己的想法。
三、引导学生读文本中的框架
学生如果要写出优秀的作文，不仅要有足够的词汇量、丰富的语法知识，还要学会搭建作文的框架，使作文的重点突出，逻辑层次分明。教师可以引导学生阅读文本，分析文本中的框架，学习这种框架。
以教师引导学生学习以下的文本为例：
The author mentioned a kind of additive used in pigs which is not considered good for humans （Ortega，2009）. In addition the situation of food safety in the vegetable system also has had some problems.
教师可以引导学生看到，这一段文本的前一段话，在描述一段意思，这段意思是人们发现食品中有一种添加剂，对人们的生命安全造成影响。“此外”以后，再描述另一段意思，这段文本描述，除了添加剂给人危害以外，人们发现蔬菜中还有一些对人体有危害的东西。结合“此外”这一词汇的逻辑，这两段文本的逻辑存在并行的关系。通过这一次的学习，学生了解了在写作文的时候，要结合描述的内容划分层次。学生可以应用当前……此外……还有……这样的方式描述并行的逻辑关系。学生应用这样的写作框架，可以写出较为复杂的作文内容。
部分学生刚开始写作文的时候，抓不住每种英语写作体裁的要点，搭不出合适的写作框架。教师要引导学生学会分析文本里的框架结构，学习应用既有的框架结构写作文。当学生积累了一定的写作经验以后，便能尝试原创写作框架。
总之，教师开展以读促写的写作教学时，要引导学生积累词汇、句型、写作框架知识，为写作打好基础。只要学生长期应用这样的方法积累知识，学习写作，就能逐渐提高写作水平，写出合格的作文。
参考文献：
[1]凌冰.英语教学改革中读写教学创新之探索[J].东北财经大学学报.2008（06）.