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【摘要】写作是学生必备的一种语言交际能力，英语写作能力的高低体现了学生的英语综合素质。从高考评卷分析报告反馈的情况来看，学生书面表达失分严重，影响了学生的高考成绩。因此，在平时的点滴教学中，采用系统有效的训练方式逐步培养学生的英语写作能力显得非常必要。本文针对当前高中英语写作教学的现状，结合笔者多年高中教学实践，从五个方面就如何提高高中生的英语写作能力，阐述了一些具体做法。
【关键词】问题 提高 写作能力
实行新课标以来，高考英语写作命题更贴近学生生活，时代感强，对学生实际运用英语进行表达和交际的能力提出更高的要求，这无疑给高中英语的写作教学，尤其是普通中学的写作教学提出了更高的要求。但目前，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，存在一些不容忽视的问题。从教师方面看，多数教师对写作的重视程度不够。新教材内容多，课时少，不少教师一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，书面表达教学时间少得可怜。还有一部分教师所采取的写作训练方法不当，没有根据学生实际循序渐进，持之以恒；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能的指导。正是教师的指导思想和教学思路出现了错位，致使学生由于进步缓慢而失去英语写作的热情，造成高中英语写作教学恶性循环。从学生方面看，大部分学生对英语写作有畏难情绪。在语言上，笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，语句支离破碎，表达方法单一，语法结构混乱。在语篇上，学生谋篇布局的能力欠缺，句子结构松散，句式表达单一，文章逻辑性差。他们不善于使用较高层次的表达，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。此外，缺乏必要的科学的写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。笔者结合自己的教学实践，谈谈以下几点体会。
一、抓好课文词汇教学，优化组句能力
词、句、与语篇的关系，就好比砖、瓦、房子的关系，任何一篇优秀的作文，都是建立在词、句、的熟练掌握这一基礎上的。因此，平时要抓好词汇的教学，坚持背诵听写。听写的内容要“一词开花”，让学生尽量写出相关单词的同义、近义、反义、相似词以及词形变化、一词多义、熟词生义等，使词汇得到最大限度的复现。句子是表达一个完整意思的最小单位，因此，每学完一个单元的内容，就要求学生背诵课文中的重要句型和固定表达。此外，结合课文词汇从单句入手，让学生做一句多译练习，句型转换练习，指导学生使用多种不同方式表达同一个意思的能力，使学生能够采用高级语法结构如名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词、倒装句、感叹句、介词短语、被动语态等形式对句子“增肥”、“减肥”，“美化”等，使句子更生动灵活。同时注意积累反馈学生平时表达中出现的典型错误，有针对性地对比、点评、巩固，从而夯实基础，开拓思路，增强对句子的敏感性。
二、围绕同一话题设计语境，训练连句成篇能力
一个话题的对象、中心、素材离不开语境。如果能围绕某一话题设计日常生活中学生熟悉的语境，会让他们觉得有话可说。教师根据教材话题和学生情况精心设计语境，启发学生用几个恰当的句子表达，就形成了一个小“语段”。例如，以friends为话题组句。先给学生一些必要的话题词汇提示，如：honest，generous，be concerned about，share happiness and sorrows，fine qualities，再指导学生试着用所学的语言知识表达。如学生写出以下句子：Friends offer us help，support and encouragement . Real friends can share all our happiness and sorrows in our life . Friends should be honest and generous .Friends should help each other and be concerned about each other .教师再指导学生在首尾句分别补上：Everyone needs friends. As a saying goes，a friend in need is a friend in deed。那么，一个以friend为语境的小段就完成了。在此基础上，指导学生注意句与句之间的有效衔接，注意段落之间的连贯性，利用一些常用的衔接词和过渡性词语连句成篇，如：and，but，so，however，first，second，finally，besides，what’s more，in addition，what’s worse，on the one hand，on the other hand，on the contrary，as a result，above all，in a word，generally speaking，as far as I’m concerned 等。通过这些过渡词和插入语，使行文更加流畅。
三、以课文阅读为中心，带动写作
新课标高中英语教材的课文每一篇都是教材编写专家们精挑细选过的，内容丰富，题材广泛，难易适中，非常适合学生缩写，仿写，改写等写作练习。我们可以好好利用这些资源，进行写作练习。例如，在学完课文内容后，让学生再充分复习课文，从课文中找出关键词和关键句，对课文进行缩写。又如：每篇课文后的Exercise One 是几个问题，可以让学生在阅读课文并回答完问题后，联句成文，进行改写。还可以在指导学生阅读的同时，指导学生分析文章题材，学习文章的谋篇布局，学习段落之间及层次之间的过渡词，学习话题词汇的应用和主要句型的变化等，进行仿写。这样长期坚持下来，学生通过探究式的阅读熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构，写起文章来困难就不会那么大了。这样，通过阅读带动写作，两者相互促进提高。
四、语言润色训练，从背诵和模仿开始 近几年高考书面表达的评分标准提出了“使用高级词汇、应用较多的语法结构、尝试使用较复杂句式、有效使用语句间的连接成分使全文结构紧凑”等更高的要求。任何一篇优秀的作文，都是建立在词、句的熟练掌握这一基础上的。因此，在平时的教学中，应要求学生注意积累习惯表达，固定搭配，一些较复杂的句子结构和有效的连接词，用心体会。英语中有这样一句话“Nothing should be written before it has been read .”意思是“无所读，便无所写”。对于中国学生来说，要写出表达地道的英语作文，可以选读一些外刊的精品短文，或往届高考题的书面表达参考答案，质量较高的高考模拟试卷中的书面表达参考范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精悍，非常有利于学生表达层次的提高。对于一些精彩实用的语句和表達形式，甚至可要求学生强化背诵，背诵有利于学生形成良好语感，从而克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走“中国式英语”，提高使用地道英语进行表达的能力。
五、强化规范，有计划地进行语篇限时训练
NMET“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。限时模拟写作训练，可以加强考生临场应变能力，提高学生书面表达的实战能力。近年高考试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时既要有速度，又要有质量。因此，对学生进行注意英语表达的规范训练，如：书写规范、标点清楚、时态正确、开好头收好尾，有利于为高分加码；尤其要重视指导学生在规定时间内做好审题，分析，谋篇布局等能力，如：明确文章主题、行文是否流畅连贯、逻辑性是否强等。在训练的材料上要有讲究，以精选和自编相结合，题型要多样化，内容要富有时代感，贴近学生实际生活。训练以课堂训练为主，课外训练相结合，要求学生在15-20分钟左右的时间里完成，养成不拖拉的好习惯，提高应试心理水平和实战能力。
总之，英语写作能力的提高并非一朝一夕的事情，而是一个由量变到质变的缓慢过程。因此，教师应把写作教学贯穿到日常教学的各个环节，循序渐进，持之以恒。同时鼓励学生立足平时，打好基础，多写多练，逐步提高英语写作能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）[S].北京大学出版社.
[2]陈幼崎.提高中学生写作能力探析.
[3]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1983.
【关键词】问题 提高 写作能力
实行新课标以来，高考英语写作命题更贴近学生生活，时代感强，对学生实际运用英语进行表达和交际的能力提出更高的要求，这无疑给高中英语的写作教学，尤其是普通中学的写作教学提出了更高的要求。但目前，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，存在一些不容忽视的问题。从教师方面看，多数教师对写作的重视程度不够。新教材内容多，课时少，不少教师一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，书面表达教学时间少得可怜。还有一部分教师所采取的写作训练方法不当，没有根据学生实际循序渐进，持之以恒；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能的指导。正是教师的指导思想和教学思路出现了错位，致使学生由于进步缓慢而失去英语写作的热情，造成高中英语写作教学恶性循环。从学生方面看，大部分学生对英语写作有畏难情绪。在语言上，笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，语句支离破碎，表达方法单一，语法结构混乱。在语篇上，学生谋篇布局的能力欠缺，句子结构松散，句式表达单一，文章逻辑性差。他们不善于使用较高层次的表达，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。此外，缺乏必要的科学的写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。笔者结合自己的教学实践，谈谈以下几点体会。
一、抓好课文词汇教学，优化组句能力
词、句、与语篇的关系，就好比砖、瓦、房子的关系，任何一篇优秀的作文，都是建立在词、句、的熟练掌握这一基礎上的。因此，平时要抓好词汇的教学，坚持背诵听写。听写的内容要“一词开花”，让学生尽量写出相关单词的同义、近义、反义、相似词以及词形变化、一词多义、熟词生义等，使词汇得到最大限度的复现。句子是表达一个完整意思的最小单位，因此，每学完一个单元的内容，就要求学生背诵课文中的重要句型和固定表达。此外，结合课文词汇从单句入手，让学生做一句多译练习，句型转换练习，指导学生使用多种不同方式表达同一个意思的能力，使学生能够采用高级语法结构如名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词、倒装句、感叹句、介词短语、被动语态等形式对句子“增肥”、“减肥”，“美化”等，使句子更生动灵活。同时注意积累反馈学生平时表达中出现的典型错误，有针对性地对比、点评、巩固，从而夯实基础，开拓思路，增强对句子的敏感性。
二、围绕同一话题设计语境，训练连句成篇能力
一个话题的对象、中心、素材离不开语境。如果能围绕某一话题设计日常生活中学生熟悉的语境，会让他们觉得有话可说。教师根据教材话题和学生情况精心设计语境，启发学生用几个恰当的句子表达，就形成了一个小“语段”。例如，以friends为话题组句。先给学生一些必要的话题词汇提示，如：honest，generous，be concerned about，share happiness and sorrows，fine qualities，再指导学生试着用所学的语言知识表达。如学生写出以下句子：Friends offer us help，support and encouragement . Real friends can share all our happiness and sorrows in our life . Friends should be honest and generous .Friends should help each other and be concerned about each other .教师再指导学生在首尾句分别补上：Everyone needs friends. As a saying goes，a friend in need is a friend in deed。那么，一个以friend为语境的小段就完成了。在此基础上，指导学生注意句与句之间的有效衔接，注意段落之间的连贯性，利用一些常用的衔接词和过渡性词语连句成篇，如：and，but，so，however，first，second，finally，besides，what’s more，in addition，what’s worse，on the one hand，on the other hand，on the contrary，as a result，above all，in a word，generally speaking，as far as I’m concerned 等。通过这些过渡词和插入语，使行文更加流畅。
三、以课文阅读为中心，带动写作
新课标高中英语教材的课文每一篇都是教材编写专家们精挑细选过的，内容丰富，题材广泛，难易适中，非常适合学生缩写，仿写，改写等写作练习。我们可以好好利用这些资源，进行写作练习。例如，在学完课文内容后，让学生再充分复习课文，从课文中找出关键词和关键句，对课文进行缩写。又如：每篇课文后的Exercise One 是几个问题，可以让学生在阅读课文并回答完问题后，联句成文，进行改写。还可以在指导学生阅读的同时，指导学生分析文章题材，学习文章的谋篇布局，学习段落之间及层次之间的过渡词，学习话题词汇的应用和主要句型的变化等，进行仿写。这样长期坚持下来，学生通过探究式的阅读熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构，写起文章来困难就不会那么大了。这样，通过阅读带动写作，两者相互促进提高。
四、语言润色训练，从背诵和模仿开始 近几年高考书面表达的评分标准提出了“使用高级词汇、应用较多的语法结构、尝试使用较复杂句式、有效使用语句间的连接成分使全文结构紧凑”等更高的要求。任何一篇优秀的作文，都是建立在词、句的熟练掌握这一基础上的。因此，在平时的教学中，应要求学生注意积累习惯表达，固定搭配，一些较复杂的句子结构和有效的连接词，用心体会。英语中有这样一句话“Nothing should be written before it has been read .”意思是“无所读，便无所写”。对于中国学生来说，要写出表达地道的英语作文，可以选读一些外刊的精品短文，或往届高考题的书面表达参考答案，质量较高的高考模拟试卷中的书面表达参考范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精悍，非常有利于学生表达层次的提高。对于一些精彩实用的语句和表達形式，甚至可要求学生强化背诵，背诵有利于学生形成良好语感，从而克服汉语干扰，彻底从学生的大脑中赶走“中国式英语”，提高使用地道英语进行表达的能力。
五、强化规范，有计划地进行语篇限时训练
NMET“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。限时模拟写作训练，可以加强考生临场应变能力，提高学生书面表达的实战能力。近年高考试题包容量大，知识复盖面广，这就要求学生在做题时既要有速度，又要有质量。因此，对学生进行注意英语表达的规范训练，如：书写规范、标点清楚、时态正确、开好头收好尾，有利于为高分加码；尤其要重视指导学生在规定时间内做好审题，分析，谋篇布局等能力，如：明确文章主题、行文是否流畅连贯、逻辑性是否强等。在训练的材料上要有讲究，以精选和自编相结合，题型要多样化，内容要富有时代感，贴近学生实际生活。训练以课堂训练为主，课外训练相结合，要求学生在15-20分钟左右的时间里完成，养成不拖拉的好习惯，提高应试心理水平和实战能力。
总之，英语写作能力的提高并非一朝一夕的事情，而是一个由量变到质变的缓慢过程。因此，教师应把写作教学贯穿到日常教学的各个环节，循序渐进，持之以恒。同时鼓励学生立足平时，打好基础，多写多练，逐步提高英语写作能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）[S].北京大学出版社.
[2]陈幼崎.提高中学生写作能力探析.
[3]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社，1983.