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【摘要】近年来，为了培养高职学生学习的主动性，积极性；提高高职学生的学习兴趣、学习能力、创新能力，不断深化、改革、创新教学模式。我校在工程造价学专业中开展以指导学生自主学习与专业课程教学相结合为主的教学改革模式，构建新的教学体系。
【关键词】自主学习 课堂现状 教学案例 教学总结
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0222-02
自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习就是在自我独立发展与相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡又是一种动态平衡。自主学习既是一种能力，又是个人的品质，是学习者自我组织学习的能力和意愿；要求学习者拥有能够驾驭自己的能力，方能达到自主学习的最佳效果。这就要求学生不仅具有主动学习的主动性，更要具备自我学习的能力。
而我校工程造价专业旨在培养能够适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、能全面发展的高素质工程造价技能型专门人才，使得学生通过在校期间的学习，能够具有工程建设第一线工程造价从业人员的基本素质和从事实际工作的能力。要达到培养目标，为社会培养合格专业人才，就更加要求学生学习过程中的主动性、积极性，配合课堂教学；尤其是专业课程的课堂教学；但是，学生对工程造价专业的认识不够，对待工作任务具体实施的过程了解得不是很清晰，项目实体感不是很强，面对这一问题，更急切要求授课教师改变以知识讲解为中心，教师传授、学生接受的传统教学模式。在这种教学局面下，学生不可能主动去思考、质疑、探索，更谈不上去创新了。要改变现有的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的能力，我摸索试行了探究性指导学生自主学习教学模式，以代替原有的被动接受式教学模式。
指导学生自主学习是教师依据教学大纲、课程标准的要求，充分考虑学生学习行为习惯，知识接受能力，知识架构能力，通过能动的创造性的活动，培养、激发学生自主学习的能力；指导学生有方向性的对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习资料的自我驱动，使学生在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习；促使学生不在是单一的“学会”，而转变为“会学”；而达到“教不是为了教”。指导学生自主学习可以借助于形象的语言描述连接实际生活中案例，激发学生的学习兴趣，同时配以合理的图片，设置梯度问题，促使学生主动探索；教学中采用分组讨论，激发学生学习的热情，让学生感觉到自己就是课堂的主体，提高课堂有效化。
应用实例——《建设工程工程量清单编制》土石方工程
土石方工程是房屋建造的第一个分部工程，为工程实际建造而服务；学生没有工程施工的实际经验，往往不能够直接理解。为使学生能够感觉具体工程实施贴近生活，激发学生学习兴趣，能够主动学习，学会知识的收集和探索；从而设置问答式学案。
一、土石方工程自主指导学习学案：运用网络、多媒体给学生提供施工概况的视屏，设置问题让学生提前有针对性的学习，要求既要能够与授课内容相结合又要让学生能够积极参与，从而了解土石方工程涵盖哪些内容及项目；能够主动解决问题。
二、课堂教学过程：课堂教学过程体现教师指导，学生活动为主体，仅仅围绕教学目标而展开，形成师生互动，愉快学习的状态；促使学生乐学，好学，要学。
三、课堂巩固练习：巩固练习围绕本课程的教学目标而展开，体现学习效果，让学生在练习中巩固知识，享受学习的成就感，从而更加期待下次课的到来。
灵活运用“指导自主式”教学模式，培养学生的创新能力，课堂教学是关键。要提高教学效率，开发学生的创新潜能，就必须在课堂教学过程中培养学生主动学习的意识，充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与教学，成为学习的主人，使学生在教学活动中主动获取新知识。那么如何灵活运用“指导自主式”教学模式，提高课堂教学效率，下面就结合自己的教学实践谈谈对指导性学案教学的一些认识与思考。
1.对指导教学的认识
现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。指导教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。以课前指导学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点 。引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律， 最后巩固训练，当堂完成教学目标。所以，教师在备课时，应该依据课程特点，项目过程，学生学识水平的基础上，以如何帮助和引导学生的学习为出发点对指导学案进行系统的设计。
2.教师应用指导性学案时应注意的问题
专业课程的学习，工作过程的掌握，有时是比较枯燥无味而又有一定的难度。自学提示中问题链的设计应注意： 设计的问题要有一定的导入性，从生活案例入手，同时又要有梯度，问题难易适度，层层递进，环环相扣。教师要考虑到学生原有的知识水平，又要能激发学生学习的兴趣；学生完成自学提示时，教师应给学生留够充足的时间让学生先独立思考。
3.教师应用指导性学案时课堂教学应注意的环节
课堂上的讨论是在教师的指导下，分小组或全体学生围绕某一中心问题充分发表自己的看法，以此来达到交流信息、互相学习之目的。组织学生讨论，能调动全体学生主动参与学习的积极性，培养学生主动探索、独立思考的习惯和语言表达能力，还可培养学生学生的合作精神。
在展示讲评时，教师还应尽量做到：学生能回答的问题，教师不替代；学生能动手完成操作的，教师不示范；学生能观察发现出的规律，让学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥学生的主观能动作用，让他们在教学活动中主动感知获取知识。同时，这也是对学生的自学能力和创新能力的培养过程。
在进行课堂练习时，一方面是强化学生掌握本课堂的知识点，完成本课堂的教学目标，同时又是对学生知识点的巩固和提升；学生的动手能力也得到了较好的培养。总之，教学有法，但无定法，贵在得法。
参考文献：
[1]王益辉.“导学案”之思与辩[J].教育科学论坛，2011（9）
[2]徐燕，秦浩正.学案教学研究综述[J].经济研究导刊，2011（31）
[3]付海燕.关于学案教学的一点思考[N].山西师大学报（社会科学版），2009（11）
[4]杨玉.引导 整合 提升——学案教学下的教师引领[J].中国科教创新导刊，2009（27）
[5]张楠.优化教学模式强化能力培养——学案教学初探[N].和田师范专科学校学报，2008（28）
【关键词】自主学习 课堂现状 教学案例 教学总结
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0222-02
自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习就是在自我独立发展与相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡又是一种动态平衡。自主学习既是一种能力，又是个人的品质，是学习者自我组织学习的能力和意愿；要求学习者拥有能够驾驭自己的能力，方能达到自主学习的最佳效果。这就要求学生不仅具有主动学习的主动性，更要具备自我学习的能力。
而我校工程造价专业旨在培养能够适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、能全面发展的高素质工程造价技能型专门人才，使得学生通过在校期间的学习，能够具有工程建设第一线工程造价从业人员的基本素质和从事实际工作的能力。要达到培养目标，为社会培养合格专业人才，就更加要求学生学习过程中的主动性、积极性，配合课堂教学；尤其是专业课程的课堂教学；但是，学生对工程造价专业的认识不够，对待工作任务具体实施的过程了解得不是很清晰，项目实体感不是很强，面对这一问题，更急切要求授课教师改变以知识讲解为中心，教师传授、学生接受的传统教学模式。在这种教学局面下，学生不可能主动去思考、质疑、探索，更谈不上去创新了。要改变现有的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的能力，我摸索试行了探究性指导学生自主学习教学模式，以代替原有的被动接受式教学模式。
指导学生自主学习是教师依据教学大纲、课程标准的要求，充分考虑学生学习行为习惯，知识接受能力，知识架构能力，通过能动的创造性的活动，培养、激发学生自主学习的能力；指导学生有方向性的对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习资料的自我驱动，使学生在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习；促使学生不在是单一的“学会”，而转变为“会学”；而达到“教不是为了教”。指导学生自主学习可以借助于形象的语言描述连接实际生活中案例，激发学生的学习兴趣，同时配以合理的图片，设置梯度问题，促使学生主动探索；教学中采用分组讨论，激发学生学习的热情，让学生感觉到自己就是课堂的主体，提高课堂有效化。
应用实例——《建设工程工程量清单编制》土石方工程
土石方工程是房屋建造的第一个分部工程，为工程实际建造而服务；学生没有工程施工的实际经验，往往不能够直接理解。为使学生能够感觉具体工程实施贴近生活，激发学生学习兴趣，能够主动学习，学会知识的收集和探索；从而设置问答式学案。
一、土石方工程自主指导学习学案：运用网络、多媒体给学生提供施工概况的视屏，设置问题让学生提前有针对性的学习，要求既要能够与授课内容相结合又要让学生能够积极参与，从而了解土石方工程涵盖哪些内容及项目；能够主动解决问题。
二、课堂教学过程：课堂教学过程体现教师指导，学生活动为主体，仅仅围绕教学目标而展开，形成师生互动，愉快学习的状态；促使学生乐学，好学，要学。
三、课堂巩固练习：巩固练习围绕本课程的教学目标而展开，体现学习效果，让学生在练习中巩固知识，享受学习的成就感，从而更加期待下次课的到来。
灵活运用“指导自主式”教学模式，培养学生的创新能力，课堂教学是关键。要提高教学效率，开发学生的创新潜能，就必须在课堂教学过程中培养学生主动学习的意识，充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与教学，成为学习的主人，使学生在教学活动中主动获取新知识。那么如何灵活运用“指导自主式”教学模式，提高课堂教学效率，下面就结合自己的教学实践谈谈对指导性学案教学的一些认识与思考。
1.对指导教学的认识
现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。指导教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。以课前指导学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点 。引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律， 最后巩固训练，当堂完成教学目标。所以，教师在备课时，应该依据课程特点，项目过程，学生学识水平的基础上，以如何帮助和引导学生的学习为出发点对指导学案进行系统的设计。
2.教师应用指导性学案时应注意的问题
专业课程的学习，工作过程的掌握，有时是比较枯燥无味而又有一定的难度。自学提示中问题链的设计应注意： 设计的问题要有一定的导入性，从生活案例入手，同时又要有梯度，问题难易适度，层层递进，环环相扣。教师要考虑到学生原有的知识水平，又要能激发学生学习的兴趣；学生完成自学提示时，教师应给学生留够充足的时间让学生先独立思考。
3.教师应用指导性学案时课堂教学应注意的环节
课堂上的讨论是在教师的指导下，分小组或全体学生围绕某一中心问题充分发表自己的看法，以此来达到交流信息、互相学习之目的。组织学生讨论，能调动全体学生主动参与学习的积极性，培养学生主动探索、独立思考的习惯和语言表达能力，还可培养学生学生的合作精神。
在展示讲评时，教师还应尽量做到：学生能回答的问题，教师不替代；学生能动手完成操作的，教师不示范；学生能观察发现出的规律，让学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥学生的主观能动作用，让他们在教学活动中主动感知获取知识。同时，这也是对学生的自学能力和创新能力的培养过程。
在进行课堂练习时，一方面是强化学生掌握本课堂的知识点，完成本课堂的教学目标，同时又是对学生知识点的巩固和提升；学生的动手能力也得到了较好的培养。总之，教学有法，但无定法，贵在得法。
参考文献：
[1]王益辉.“导学案”之思与辩[J].教育科学论坛，2011（9）
[2]徐燕，秦浩正.学案教学研究综述[J].经济研究导刊，2011（31）
[3]付海燕.关于学案教学的一点思考[N].山西师大学报（社会科学版），2009（11）
[4]杨玉.引导 整合 提升——学案教学下的教师引领[J].中国科教创新导刊，2009（27）
[5]张楠.优化教学模式强化能力培养——学案教学初探[N].和田师范专科学校学报，2008（28）