儿童心理学告诉我们，小学阶段的学生对动态的新鲜事物很感兴趣、喜欢探究。采用计算机辅助小学数学教学，就能展示动态、立体、全方位的视频效果，弥补传统的教具、学具、模型等教学方式的某些缺陷。
　　一、运用动态图像，培养学生注意力
　　小学生活泼好动，追逐事物的新奇，自控能力差。他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带有明显的情绪色彩。计算机辅助教学突出直观性、变化性，可以激发学生的情感，使他们在高度注意的状态下从事学习活动，从而培养良好的注意力。
　　计算机辅助教学呈现的直观形象具有如下特殊优点：第一是有文字、图像，也有动画图示，并伴随着音乐和解说；第二是顺序呈现具有一定情节，好像一部童话故事片，符合儿童的生活认知和心理；第三是快慢、动静可控，给学生的观察、思维想象提供有利条件。如教学相遇应用题时，过去一般是利用线段图用一些教具演示进行教学，学生感知程度低，不少学生只是被动地接受知识。现在我们可以运用课件演绎相遇过程，学生兴趣高涨，注意力也集中，气氛活跃。
　　二、运用动态图像，培养学生探究能力
　　在传统的教学中，教师以传授知识为主，学生则被动地接受知识，很少有机会对教师的提问作出反应。要克服这个弊病，就必须让学生对每一个问题有所反应，这样才能使学生由消极学习变为积极学习，使学生的学习效益得到极大的提高。要使学生的积极反应得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。当一个操作反应为一个刺激紧随时，这个操作的力量就会提高。计算机辅助教学，就为学生的积极反应创造了条件，从而激励学生不断奋发向上。
　　如在《长方形和正方形的周长计算》的课件中，屏幕先出现两个相同的正方形，边长都是1厘米。拼成不规则的周长后，它的周长是多少？学习困难的学生打入答案是8，这时屏幕立即显示一个生动的画面，有一个卡通人在打靶但没有打中，从而提示学生本题的答案是错误的，紧接着显示一句激励性的话语。对基础好的学生，当完成这一题后，屏幕立即显示四个小正方形，让学生拼成不同的图形并计算它的周长，又获成功后，屏幕显示六个小正方形拼成不同的图形……直至最后出现各种复杂的图形（如下图）。
　　课后统计，有82.3%的学生孜孜不倦地寻求题目的不同解法，有的甚至第二天、第三天还与老师讨论这一问题。因为学生在课堂教学上获得的成功，提高了他们学习的自信心，而计算机的不断挑战，诱导学生产生更大的兴趣，他们的深层潜力不断得到挖掘，从而大大增强了学习的效果。
　　三、运用动态图像，培养学生数学意识
　　计算机辅助教学能提供不受时间、空间限制的丰富的感性材料，能创设具有渗透力、亲和力、影响力的情境，揭示数学与生活的联系。在此基础上引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，以增进学生对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，体现新课程标准中“人人学有价值的数学”的思想。
　　如在20以内加减法练习中，我设计了这样一题：应用多媒体演示同学们在游乐场游玩项目、价格、人次情况的调查情景，然后出示题目：王X和黎X同学各带了20 元钱，他们到游乐场转了一圈，了解到如下信息：
　　再提出问题：如果你也有20元钱，打算怎么玩？大家众说纷纭，各人提出各自的玩法。多媒体的应用，使一个个数学问题展现在学生面前，点燃了学生心中创造的火花，使学生学会了创造性地思考问题。
　　总之，利用现代教育技术，进行多媒体组合教学，图文并茂、声像并举、能动会变、直观形象，能激发学生的学习兴趣，突破教学难点，实现分层教学，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
　　（作者单位：湖南省湘乡市韶峰学校）