【摘 要】 新课程教学创造性思维并不是某种单一的思维形式，它主要包括发散性思维和集中思维、直觉思维和逻辑思维、抽象思维和形象思维。但创造性思维不仅仅是这些思维的简单组合，而应该是多种思维形式的高度优化和综合。物理学作为科学技术的基础、现代科学技术的支柱，对人类社会的发展具有十分重要的作用。作为教学一线的物理教师，应该如何在教学中培养学生的创造性思维呢？
　　【关键词】 新课程 物理课堂 提高学生 创造性 思维能力
　　一、学生发散性思维的培养
　　发散性思维就是指以解决的问题为中心，充分发挥想象力，运用一切知識和经验，从不同的角度探索多种可能性，找出更多更新的可能答案，体现思维的创造性。因此培养学生的发散性思维对于创造性思维的培养尤为重要。
　　1、介绍物理学史上的重大发明和发现，增强学生对发散性思维重要性的认识。发散性思维在科学探索中往往孕育着伟大的发明和发现：爱迪生发明电灯泡时使用了1000多种材料做灯丝，如果没有良好的发散性思维，人类也许会在黑暗中摸索更长的时间。通过介绍伟大的发明和发现，让学生认识到发散思维的重要性，促使他们积极主动地锻炼自己的发散思维能力。
　　2、改变实验教学方式，培养学生的发散思维。传统的物理教学实验，往往是教师讲授给学生实验方法、实验思路，甚至摆放好实验器材，学生只需机械地操作，失去了独立思考的空间，这严重抑制了学生发散思维的发展。新课程改革要求学生积极主动参与探究、勇于实验，在实验中发展思维能力。教师应改变以往的教学模式，让学生自己设计实验思路、确定实验方法、选用实验器材，给学生留下自己的思考空间，学生的发散思维将会得到极大的发展。
　　3、在习题教学中，培养学生的发散性思维。①选择具有典型性、代表性的题目进行一题多变、一题多解的训练，引导学生从多角度分析问题，使学生的思维更加灵活。②指导学生自编试题。在编制试题的过程中学生会积极地联系相关的物理知识和生活实际，编制出有自己思维烙印的习题，思维的发散性和新颖性得到了发展。③提出与教学内容有关的开放性问题，让学生发展思维，提出各种答案。这有利于激发学生思维的积极性，培养学生的发散思维的流畅性、变通性和新颖性。不要抑制学生解决问题的方案，鼓励学生尽可能多地发散自己的思维，探求更多的解决问题的方式。
　　二、学生直觉思维的培养
　　直觉思维就是人们不经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或顿悟的一种跃进式思维方式。许多科学家都非常注重直觉思维，普朗克说：“每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通过直觉发挥作用的。”
　　1、鼓励学生敢于“猜测”。教师应该鼓励学生大胆猜测，对较熟悉的事情直接作出判断，独特、新颖的思路往往产生于大胆的猜测中。学生猜测的答案可能有些悖于常理，教师不能因此而禁止学生猜测，而应该引导学生探求猜测错误的原因。学生经过长时间的锻炼后，直觉思维能力会慢慢地得到提高。
　　2、掌握扎实的知识基础。物理直觉思维不是凭空产生的，要想通过直觉思维对某个物理问题作出迅速的、比较准确的判断和假设，必须具有扎实的物理学及相关学科的基本知识，掌握物理学及相关学科研究问题和解决问题的基本方法，并建立多种学科知识的网络关系。
　　三、学生形象思维的培养
　　人们认识事物总是从感知开始，感知是形象思维的源泉。因此，在教学中呈现丰富的表象，对于培养学生的形象思维有很大的作用：①运用形象的物理教具，如：物理模型、图片、挂图等来丰富学生的感觉；②引导学生观察自然界中与物理知识相关的现象，丰富学生头脑中的表象；③利用现代化的教学手段，同时唤起学生视觉和听觉的兴奋点，让物体的形象在学生的头脑中留下更为深刻的痕迹；④加强物理实验教学，奇妙的实验现象，会给学生留下深刻的表象。学生在了解课题、构思实验、动手操作的过程中进行形象感受、形象贮存和形象积累，从中获得生动深刻的表象；⑤引导学生阅读教材，新版的物理教材图文并茂，展示了大量的物理表象，向学生展示了物理理想模型建立的过程，让学生了解形象思维在其中起到的作用。
　　通过以上几种方法的根系，使我们充分认识到习题课在物理教学中对于提高物理教学质量起着举足轻重的作用，决不可忽视。在常规的教学中，我们教师要根据学生对知识的掌握情况，注重血清研究，及时调整教学方法，不断探索新题型的解法，设计创新题目，举一反三，触类旁通。在课堂教学中，要突出学生的主体地位，让学生参与课堂，教师要发挥好主导作用，引导学生用正确的思路打开解题的突破口，穿针引线，给学生以方法的启迪。在这种双边式的师生互动中，师生之间都会得到能力的提升，实现教与学的双赢。
　　总之，“一切为了学生，为了学生一切”，我们教师在自己业务水平精通的基础上，要收集资料中独特的、典型的题目和例子。有计划的训练学生，培养他们的能力，使他们真正的掌握高中知识体系，真正的提高教学效率，减轻学生负担。