论文部分内容阅读
摘要：语文导学案能够引导学生自主学习，突出学生的学习主体作用。但在语文导学案的使用中，一味地强调学生的自主、合作、交流、探究，而忽视教师的主导作用，完全抛弃传统教学方法中的优点，甚至无视语文学科的特点，并不能真正提高学生的语文素养。本文试从如何发挥教师的主导作用，真正落实好语文导学案的编写使用方面做一点探讨。
中图分类号：G633.3
在课改实践中，语文科也流行使用导学案。个人认为，即使使用导学案，语文科的教学仍应遵从一些基本原则，符合语文学习的基本规律。
引导性原则 引导性原则包含两个方面的内容：一是导学案的编写设计应能引导学生自主学习，二是指教师在使用导学案时，仍应对学生的学习进行引导。
导学案的引导作用体现在：引导学生把握文体知识、作品作家，积累语言知识；引导学生掌握不同文体的阅读方法；通过恰当而有效的问题设计，引导学生把握文章的主要内容和思想感情、写作手法；引导学生品味精彩的文学语言，提高赏析能力；引导学生对知识整合等。总之，通过导学案的使用，培养自主学习、合作探究的习惯与能力。这就要求教师必须钻透教材，编写出实用的导学案，体现导学案的引导作用。
教师的引导作用体现在：（1）引导学生整体把握课文。在自主完成导学案之前，教师要引导学生反复朗读、阅读课文，把握课文主要内容，感受精美语言。特别是讲读课文，教师要引导学生反复朗读课文，感受不同文体的语言特点，以培养学生语感。不预读课文就要求学生完成导学案上的任务的做法，是不可取的。（2）引导学生品味重要词语、句子。教师要按文体特点，引导学生反复揣摩、品味关键词句，把握文章思想感情。品味语言，是学生学习语文的难点，特别是对文学作品的阅读，必须引导学生品味形象准确的语言。如小说，引导学生品味传神的动作、肖像、语言等描写，把握主人公的思想性格；古诗，引导学生品味凝练而意蕴丰富的字词，感悟诗人独特的思想感情；散文，引导学生品读精彩形象的句子段落，体会修辞的妙用，感知作者情怀等。（3）引导学生学习课文写法，运用到作文实践中。阅读与写作是息息相关的。阅读的目的之一，就是学习写作手法。不管导学案上有没有设置这类问题，教师都应提示学生把学到的写法用到自己的作文中去。
很明显，使用导学案，教师的引导作用仍不可缺少。那种把导学案一发，让学生像做数学题一样，完成语文导学案上的问题，再让学生像讲解数学题一样解答问题的课堂教学方式是不妥的，不适合语文教学，不利于培养学生语感，更不能提高学生欣赏与表达能力。
启发性原则 “不愤不启”。对语文导学案上的问题，除了让学生独立思考、小组讨论探究外，教师的启发不可缺少，特别是重要的、学生难以把握的问题，教师必须要联系文本给以必要启发。
（1）联系课文相关段落内容进行启发。如《囚绿记》中的一个问题：“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦”，说说“生的欢喜”的深刻含义？这里必须联系这句话前面的句子“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”这句话来理解，原来作者是用“生的欢喜”表达对绿的枝条不屈服于黑暗，生命在黑暗中仍然顽强生长的赞叹与喜爱。
（2）联系作者生活经历、写作背景进行启发。如《白杨礼赞》，作者为什么要赞美白杨树？特别是課文最后一段，为什么要把白杨树与楠木进行对比？这里肯定要联系课文写作背景才能理解，要求学生要阅读相关的背景知识。
（3）联系课文主旨进行启发。如《囚绿记》中“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句中“珍重”一词的深刻含义？这里必须联系课文主旨来理解，即绿的枝条和作者一样，也渴望光明、 自由，不屈服于黑暗，“珍重”一词表达了作者对绿的枝条的敬重。
使用导学案，仍然需要教师对探究的问题进行启发，即不仅授之学生以“鱼”，还授之以“渔”。那种任由学生讨论，展示，不得边际要领，且美其名曰“言之成理即可”的做法是很不妥当的。在这里，必须告诉学生，要联系文本去思考、探究，很多语文问题都是有迹可循的。
贯彻课标原则 无论哪种教学方法，都应以贯彻语文课程标准为基本原则。编写、使用导学案，尤其要注意这一点。教师在设计导学案时，必须把课标牢牢记在心中，明确每个单元、每篇课文的教学目标、重点、难点，设计的问题必须体现课文的重点、难点。设计的问题不可过多过滥，把导学案变成习题集，也不可过难，让绝大多数学生无所适从。设计的问题要能真正引导学生思考，培养学生的语文素养。
新课标要求教师“正确把握语文教育特点，”语文教学“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；”“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯；”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为语文教育落实者的教师，必须不断学习课程标准，把课标落实到导学案的编写、使用中。
因材施教原则 无论课改怎么改，因材施教都是基本教学原则与方法。在这里，因材施教的含义有两点：一是编写导学案，要在贯彻课标的基础上，联系学生的实际设计问题；二是根据学生语文基础，对不同基础的学生提出不同的要求。对语文知识与能力基础较差的学生而言，应把复杂的问题简单化，让他们能达到该篇课文要求学生必须掌握的知识与能力即可。而对语文功底较好的学生，要求必须提高。这一点，在导学案的编写使用上应有体现。这同样要求教师要做足功课，精心编写、恰当使用导学案。那种照搬网络资源上现成的导学案，不顾学生实际的做法是不可取的。
语文科有语文科教学特点。在课改实践中，不可违背语文学科特点进行教学。贯彻课程标准，培养学生语文素养应贯穿语文课程教学始终。使用导学案教学，也不可违背语文课程教学的这一些基本原则。
中图分类号：G633.3
在课改实践中，语文科也流行使用导学案。个人认为，即使使用导学案，语文科的教学仍应遵从一些基本原则，符合语文学习的基本规律。
引导性原则 引导性原则包含两个方面的内容：一是导学案的编写设计应能引导学生自主学习，二是指教师在使用导学案时，仍应对学生的学习进行引导。
导学案的引导作用体现在：引导学生把握文体知识、作品作家，积累语言知识；引导学生掌握不同文体的阅读方法；通过恰当而有效的问题设计，引导学生把握文章的主要内容和思想感情、写作手法；引导学生品味精彩的文学语言，提高赏析能力；引导学生对知识整合等。总之，通过导学案的使用，培养自主学习、合作探究的习惯与能力。这就要求教师必须钻透教材，编写出实用的导学案，体现导学案的引导作用。
教师的引导作用体现在：（1）引导学生整体把握课文。在自主完成导学案之前，教师要引导学生反复朗读、阅读课文，把握课文主要内容，感受精美语言。特别是讲读课文，教师要引导学生反复朗读课文，感受不同文体的语言特点，以培养学生语感。不预读课文就要求学生完成导学案上的任务的做法，是不可取的。（2）引导学生品味重要词语、句子。教师要按文体特点，引导学生反复揣摩、品味关键词句，把握文章思想感情。品味语言，是学生学习语文的难点，特别是对文学作品的阅读，必须引导学生品味形象准确的语言。如小说，引导学生品味传神的动作、肖像、语言等描写，把握主人公的思想性格；古诗，引导学生品味凝练而意蕴丰富的字词，感悟诗人独特的思想感情；散文，引导学生品读精彩形象的句子段落，体会修辞的妙用，感知作者情怀等。（3）引导学生学习课文写法，运用到作文实践中。阅读与写作是息息相关的。阅读的目的之一，就是学习写作手法。不管导学案上有没有设置这类问题，教师都应提示学生把学到的写法用到自己的作文中去。
很明显，使用导学案，教师的引导作用仍不可缺少。那种把导学案一发，让学生像做数学题一样，完成语文导学案上的问题，再让学生像讲解数学题一样解答问题的课堂教学方式是不妥的，不适合语文教学，不利于培养学生语感，更不能提高学生欣赏与表达能力。
启发性原则 “不愤不启”。对语文导学案上的问题，除了让学生独立思考、小组讨论探究外，教师的启发不可缺少，特别是重要的、学生难以把握的问题，教师必须要联系文本给以必要启发。
（1）联系课文相关段落内容进行启发。如《囚绿记》中的一个问题：“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦”，说说“生的欢喜”的深刻含义？这里必须联系这句话前面的句子“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”这句话来理解，原来作者是用“生的欢喜”表达对绿的枝条不屈服于黑暗，生命在黑暗中仍然顽强生长的赞叹与喜爱。
（2）联系作者生活经历、写作背景进行启发。如《白杨礼赞》，作者为什么要赞美白杨树？特别是課文最后一段，为什么要把白杨树与楠木进行对比？这里肯定要联系课文写作背景才能理解，要求学生要阅读相关的背景知识。
（3）联系课文主旨进行启发。如《囚绿记》中“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句中“珍重”一词的深刻含义？这里必须联系课文主旨来理解，即绿的枝条和作者一样，也渴望光明、 自由，不屈服于黑暗，“珍重”一词表达了作者对绿的枝条的敬重。
使用导学案，仍然需要教师对探究的问题进行启发，即不仅授之学生以“鱼”，还授之以“渔”。那种任由学生讨论，展示，不得边际要领，且美其名曰“言之成理即可”的做法是很不妥当的。在这里，必须告诉学生，要联系文本去思考、探究，很多语文问题都是有迹可循的。
贯彻课标原则 无论哪种教学方法，都应以贯彻语文课程标准为基本原则。编写、使用导学案，尤其要注意这一点。教师在设计导学案时，必须把课标牢牢记在心中，明确每个单元、每篇课文的教学目标、重点、难点，设计的问题必须体现课文的重点、难点。设计的问题不可过多过滥，把导学案变成习题集，也不可过难，让绝大多数学生无所适从。设计的问题要能真正引导学生思考，培养学生的语文素养。
新课标要求教师“正确把握语文教育特点，”语文教学“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；”“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯；”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为语文教育落实者的教师，必须不断学习课程标准，把课标落实到导学案的编写、使用中。
因材施教原则 无论课改怎么改，因材施教都是基本教学原则与方法。在这里，因材施教的含义有两点：一是编写导学案，要在贯彻课标的基础上，联系学生的实际设计问题；二是根据学生语文基础，对不同基础的学生提出不同的要求。对语文知识与能力基础较差的学生而言，应把复杂的问题简单化，让他们能达到该篇课文要求学生必须掌握的知识与能力即可。而对语文功底较好的学生，要求必须提高。这一点，在导学案的编写使用上应有体现。这同样要求教师要做足功课，精心编写、恰当使用导学案。那种照搬网络资源上现成的导学案，不顾学生实际的做法是不可取的。
语文科有语文科教学特点。在课改实践中，不可违背语文学科特点进行教学。贯彻课程标准，培养学生语文素养应贯穿语文课程教学始终。使用导学案教学，也不可违背语文课程教学的这一些基本原则。