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摘 要： 本文通过对目前多媒体教学的利弊分析，阐述了如何正确处理传统教学与多媒体教学、形象思维与抽象思维间的关系问题。
关键词： 多媒体教学 形象思维 抽象思维 融合
现代教学观认为，教学是师生交往互动共同发展的过程，课程不仅是知识的载体，而且是师生共同探求新知的过程，而多媒体技术提供了完成这一任务的平台，是教学必不可少的工具之一。多媒体技术在教育领域的广泛应用,促使现代教育技术的理论、方法、技术和应用发生了深刻的变化。实践证明，多媒体技术对于促进教育改革、培养创新人才具有深刻、重要的意义。如何合理有效地利用多媒体教学，正确处理传统教学与多媒体教学、形象思维与抽象思维间的关系是一个需要理性思考的问题。
一、正确处理多媒体教学与传统教学的关系
与传统“灌输式”教学的模式相比，多媒体教学有着明显的优点：图形、图像形象直观，能产生一目了然的视觉效果；动画可以突出主体，有强烈的感染力；视频能以连续、生动、形象的活动图像表现真实场景。它集文字、图像、声音和动画于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率，有利于发展学生的智能。
但是，当我们以理性的眼光审视目前多媒体教学中的许多课件时，会发现在多媒体教学中存在着过多过滥的现象，这是多媒体在教学中出现的误区，表现为：有的教师一味追求幻灯的效果，忽视了课堂教学的实际效果，弱化了对学生能力的培养，更顾及不了学生对信息的反馈，使师生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用；一些教师制作的课件包含的信息量过大，令学生顾此失彼。另外，制作多媒体课件花费教师太多的时间和精力，致使教学效果不佳。
多媒体的使用要从教学内容和学生的实际出发，切不可片面追求形式而影响教学效果。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、教具、语言之间的关系，正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板书、交互、反思之间的关系。事实证明，在课堂教学中适当的板书可以起到画龙点睛的作用。黑板与多媒体的跳跃使用，不仅可以调节学生的注意力，而且可以调动学生参与的积极性，使学生看清课程内容的思路线，将知识有机地联系起来，便于学生整体把握及课后复习。
多媒体应以提高教学质量为宗旨，是教师授课的教学手段之一，应和教师的教学有机结合。多媒体教学与传统教学是相互补充、取长补短的关系。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使多媒体用得恰到好处，只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性。
总之，运用多媒体教学适时适量，正确处理好它与传统教学手段之间的关系，充分发挥多媒体教学与传统教学的优势，弥补各自的局限性不足，真正提高课堂教学效率。
二、正确处理形象思维与抽象思维的关系
抽象思维是用概念、规律、假设等元素，进行判断、类比、归纳和演绎的过程；形象思维是依靠直观形象得到理解的思维，具有生动性、直观性和整体性。在实际的思维活动中，抽象思维与形象思维是共同发生、协调发展的思维过程，二者相辅相成，缺一不可，关键是正确处理好二者之间的关系。
利用多媒体教学可以将抽象思维与形象思维有机地结合起来，最大限度地拓展学生的思维空间，充分发挥抽象思维与形象思维各自的优势，便于学生对概念的深刻理解，从而达到提高教学效果的目的。借助于多媒体的动画演示，可使抽象概念转化为客观事物的直观形象，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现出来，突出重点、突破难点，便于学生理解和掌握，使抽象思维与形象思维有机结合，这充分体现了多媒体教学在培养学生形象思维能力的优势。
但是，令人担忧的是在有些多媒体教学中存在着过多过滥的形象思维，限制了学生抽象思维的发展。有的教师片面追求新颖、直观，在这方面大做文章，课件集中大量的声音、图像、色彩、视频等信息，并在课堂上充分运用，而忽视学生抽象思维能力的培养，这既浪费了资源，又浪费了时间，使学生的想象力受到了限制，从而影响了学生抽象思维的形成。实际上过多的视频动画，往往将学生的注意力引向外在的形式而非实质的内容，这种不是由学习内容本身所引起的兴趣无疑是喧宾夺主。教学应该遵循以下原则：用几句话、几个简图就能表达清楚的概念思想，就没有必要用多媒体动画显示；用动画能够直观演示的内容，就没必要播放视频；所用色彩应控制在三种之内，且对比度清晰强烈。多媒体教学不论如何先进、完备，它的价值只能是辅助教学手段，这是由教学的本质和规律决定的，任何企图超越这个价值标准、拔高其地位和作用的，都是对现代教育技术的误解。因此，不要动不动就搞一段多媒体演示，否则反而会降低效率。
总之，多媒体给教学注入了新的活力，虽然可以使抽象概念具体化，能起到突出主题、突破重点的作用，但它只是教学的工具和手段，是传统教学的延伸与发展。适时地把多媒体教学变成培养学生形象思维能力的工具，能更好地使抽象思维与形象思维得到有机的结合。
参考文献：
［１］张军海.新形势下高校教学督导新思维［Ｊ］.河北师范大学学报，2008，（10）：65-68.
［２］熊青玲.大學物理多媒体教学的实践与思考［Ｊ］.物理与工程，2008，（3）：58-59.
关键词： 多媒体教学 形象思维 抽象思维 融合
现代教学观认为，教学是师生交往互动共同发展的过程，课程不仅是知识的载体，而且是师生共同探求新知的过程，而多媒体技术提供了完成这一任务的平台，是教学必不可少的工具之一。多媒体技术在教育领域的广泛应用,促使现代教育技术的理论、方法、技术和应用发生了深刻的变化。实践证明，多媒体技术对于促进教育改革、培养创新人才具有深刻、重要的意义。如何合理有效地利用多媒体教学，正确处理传统教学与多媒体教学、形象思维与抽象思维间的关系是一个需要理性思考的问题。
一、正确处理多媒体教学与传统教学的关系
与传统“灌输式”教学的模式相比，多媒体教学有着明显的优点：图形、图像形象直观，能产生一目了然的视觉效果；动画可以突出主体，有强烈的感染力；视频能以连续、生动、形象的活动图像表现真实场景。它集文字、图像、声音和动画于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率，有利于发展学生的智能。
但是，当我们以理性的眼光审视目前多媒体教学中的许多课件时，会发现在多媒体教学中存在着过多过滥的现象，这是多媒体在教学中出现的误区，表现为：有的教师一味追求幻灯的效果，忽视了课堂教学的实际效果，弱化了对学生能力的培养，更顾及不了学生对信息的反馈，使师生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用；一些教师制作的课件包含的信息量过大，令学生顾此失彼。另外，制作多媒体课件花费教师太多的时间和精力，致使教学效果不佳。
多媒体的使用要从教学内容和学生的实际出发，切不可片面追求形式而影响教学效果。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、教具、语言之间的关系，正确处理好多媒体教学与适时的课堂讲解、板书、交互、反思之间的关系。事实证明，在课堂教学中适当的板书可以起到画龙点睛的作用。黑板与多媒体的跳跃使用，不仅可以调节学生的注意力，而且可以调动学生参与的积极性，使学生看清课程内容的思路线，将知识有机地联系起来，便于学生整体把握及课后复习。
多媒体应以提高教学质量为宗旨，是教师授课的教学手段之一，应和教师的教学有机结合。多媒体教学与传统教学是相互补充、取长补短的关系。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使多媒体用得恰到好处，只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性。
总之，运用多媒体教学适时适量，正确处理好它与传统教学手段之间的关系，充分发挥多媒体教学与传统教学的优势，弥补各自的局限性不足，真正提高课堂教学效率。
二、正确处理形象思维与抽象思维的关系
抽象思维是用概念、规律、假设等元素，进行判断、类比、归纳和演绎的过程；形象思维是依靠直观形象得到理解的思维，具有生动性、直观性和整体性。在实际的思维活动中，抽象思维与形象思维是共同发生、协调发展的思维过程，二者相辅相成，缺一不可，关键是正确处理好二者之间的关系。
利用多媒体教学可以将抽象思维与形象思维有机地结合起来，最大限度地拓展学生的思维空间，充分发挥抽象思维与形象思维各自的优势，便于学生对概念的深刻理解，从而达到提高教学效果的目的。借助于多媒体的动画演示，可使抽象概念转化为客观事物的直观形象，将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现出来，突出重点、突破难点，便于学生理解和掌握，使抽象思维与形象思维有机结合，这充分体现了多媒体教学在培养学生形象思维能力的优势。
但是，令人担忧的是在有些多媒体教学中存在着过多过滥的形象思维，限制了学生抽象思维的发展。有的教师片面追求新颖、直观，在这方面大做文章，课件集中大量的声音、图像、色彩、视频等信息，并在课堂上充分运用，而忽视学生抽象思维能力的培养，这既浪费了资源，又浪费了时间，使学生的想象力受到了限制，从而影响了学生抽象思维的形成。实际上过多的视频动画，往往将学生的注意力引向外在的形式而非实质的内容，这种不是由学习内容本身所引起的兴趣无疑是喧宾夺主。教学应该遵循以下原则：用几句话、几个简图就能表达清楚的概念思想，就没有必要用多媒体动画显示；用动画能够直观演示的内容，就没必要播放视频；所用色彩应控制在三种之内，且对比度清晰强烈。多媒体教学不论如何先进、完备，它的价值只能是辅助教学手段，这是由教学的本质和规律决定的，任何企图超越这个价值标准、拔高其地位和作用的，都是对现代教育技术的误解。因此，不要动不动就搞一段多媒体演示，否则反而会降低效率。
总之，多媒体给教学注入了新的活力，虽然可以使抽象概念具体化，能起到突出主题、突破重点的作用，但它只是教学的工具和手段，是传统教学的延伸与发展。适时地把多媒体教学变成培养学生形象思维能力的工具，能更好地使抽象思维与形象思维得到有机的结合。
参考文献：
［１］张军海.新形势下高校教学督导新思维［Ｊ］.河北师范大学学报，2008，（10）：65-68.
［２］熊青玲.大學物理多媒体教学的实践与思考［Ｊ］.物理与工程，2008，（3）：58-59.