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摘 要：教育就是要养成良好的学习习惯。而读题习惯的培养往往被教师所忽视，被学生所轻视，从而导致了学生“看题会做，做起来就错”的现象经常发生，因此培养学生数学读题习惯和读题能力有重要意义。
关键词：有效读题;做法;激发兴趣
在平时的教学中，在作业批改当中，仔细审视询问学生们出错的原因。我总会遗憾地发现，学生不是看错了数字，就是没弄明白题目的意思，或者不能挖掘出题目隐含的条件。只要我再要求把题目读一读，他们会马上反应过来。表面上是就是粗心、毛糙惹的祸，其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生读题能力的薄弱。深入细致地读题、分析、选择解法是成功解题的前提，所以我们教学过程中必须时时注意培养学生的读题能力。学生读题能力的获得不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累的长期过程。那么数学学习中上该如何指导学生有效地读题，培养良好的读题习惯呢？下面谈谈自己几点浅薄的做法。
1加强读题训练，提高审题能力
读题是审题的基础，不读题无法谈审题。读题是对一个题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂過程，是正确解决问题的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。数学语言的精炼、对学生抽象和理解能力要求高，所以学生读题时要求做到不添字、不漏字，把题目读通顺，理解题目所呈现的数学信息。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，从读上确保人人入眼、入心。所谓“磨刀不误砍柴功”，这个训练要求教师首先摆正心态，不急着多做题、快做题，要做到持之以恒。
2规范读题态度，要求学生审题时手、心、眼合一
在初读题的基础上，先要求学生找准题有几个要求，以此入手逐一进行解题。学会避免因审题不全造成的漏做题目的现象。在教学一些文字叙述较长，难度较大的题目时，要指导学生圈画关键字词或是关键信息，提醒学生看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答问题创造良好的前提条件。这种能力的获得不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程教师就应关注学生读题能力的教学，要根据学生的认知和思维的特点，有目的、有计划地在平时的课堂教学加以指导，采取切实有效的方法帮助学生逐步养成良好的读题习惯，真正帮助学生进行有效的读题。学生经过这样的思考过程后，解题的正确率会明显的有所提高。
3加强准确复述题目的训练
复述题目信息是理解题目要求的关键。复述题目信息的过程其实也是提取和筛选关键信息的环节，信息复述的准确性有助于学生明确要解决的问题，把握已知条件，从而思考已知与未知的联系，对学生合理解题帮助较大。教师要引导学生，复述问题加以分析，或进行作图分析，或应用列表的方法来整理数据，从而更清晰的分析题目的条件和问题，从而提高学生解决问题的能力。同时采用鲜明化的方式复述题目也能直观的呈现题目中的数量关系，促进学生对题意的理解程度。
4重视数学概念在应用中的深入理解
对于数学概念的理解，不能只停留在字面的记忆和浅显的理解，还要结合不同难度、不同梯度的题目训练，在应用中具体渗透概念，使得学生理解概念的内涵，还要理解概念的外延。从而深入认识到概念的实质。有助于学生精准的读题，提高读题有效性。
5引导学生对比观察题型，在比较中进行归类，把握异同点
读题时注重对比练习能训练思维的深刻性。在平时的实际教学中，学生由于受知识负迁移的干扰和他们的审题不清，常将新学的应用题与跟它比较相近的基本题混淆不清，他们始终看不准问题的实质，造成解题思路的混乱。为了纠正错误，加深印象，在他们头脑中形成清晰的解题思路，采用对比法将两题放在一起进行比较，找出异同，正确地理清每题的解题思路，寻找正确的解答方法。反复地读并进行对比练习，加深印象，培养学生思维的深刻性，提高分析问题的能力。
6读题时，重视应用题教学中学生进行思维训练及审题能力的培养
（1）一题多变，训练思维的灵活性
一题多变是指根据一道基本题，变换其中的问题或条件，变成新的应用题，使之与基本题形成对比，学生在解题过程中通过观察、分析、比较，形成明确的解题思路，使学生能正确、灵活地解答每一道题。
（2）一题多解，训练思维的广阔性
一题多解，即对于一道应用题，在分析过程中，变换审题的角度，寻求不同的解题思路，因而出现不同的解法。这样可以让学生从多角度、多侧面分析数量关系，实现思维的广阔性。
（3）填补空白，训练思维的独创性
填补空白分为两种情况，一种是补充应用题的条件，另一种是补充应用题的问题。在实际应用题的教学中，不但要让学生掌握所学应用题的解题思路和解题方法，还得让学生自己富有创造性地去提出问题，思考问题，并富有创造性地去解决问题，培养学生思维的独创性。
7以身示范，促成良好的审题习惯
近朱者则赤，近墨者则黑。小学生的模仿性强，教师就是他们心目中的榜样，学生许多学习习惯正是受教师行为习惯的影响而形成的。如有的教师读题出错，板书出错，计算出错，批改出错等，次数多了，学生在不自觉中也就形成了不良习惯。因此，教师首先要严格要求自己，时时处处都要以自己良好的行为习惯感染学生。
总之，习惯具有支配行为的力量，一个人一旦养成良好的学习习惯将受益终身。良好的读题习惯是良好学习习惯的一部分，因此，培养学生良好的读题习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中，通过培养学生的良好读题习惯的方法和途径，提高数学课堂教学的效率，而最终提高学生的整体素质。
关键词：有效读题;做法;激发兴趣
在平时的教学中，在作业批改当中，仔细审视询问学生们出错的原因。我总会遗憾地发现，学生不是看错了数字，就是没弄明白题目的意思，或者不能挖掘出题目隐含的条件。只要我再要求把题目读一读，他们会马上反应过来。表面上是就是粗心、毛糙惹的祸，其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生读题能力的薄弱。深入细致地读题、分析、选择解法是成功解题的前提，所以我们教学过程中必须时时注意培养学生的读题能力。学生读题能力的获得不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累的长期过程。那么数学学习中上该如何指导学生有效地读题，培养良好的读题习惯呢？下面谈谈自己几点浅薄的做法。
1加强读题训练，提高审题能力
读题是审题的基础，不读题无法谈审题。读题是对一个题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂過程，是正确解决问题的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。数学语言的精炼、对学生抽象和理解能力要求高，所以学生读题时要求做到不添字、不漏字，把题目读通顺，理解题目所呈现的数学信息。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，从读上确保人人入眼、入心。所谓“磨刀不误砍柴功”，这个训练要求教师首先摆正心态，不急着多做题、快做题，要做到持之以恒。
2规范读题态度，要求学生审题时手、心、眼合一
在初读题的基础上，先要求学生找准题有几个要求，以此入手逐一进行解题。学会避免因审题不全造成的漏做题目的现象。在教学一些文字叙述较长，难度较大的题目时，要指导学生圈画关键字词或是关键信息，提醒学生看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答问题创造良好的前提条件。这种能力的获得不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程教师就应关注学生读题能力的教学，要根据学生的认知和思维的特点，有目的、有计划地在平时的课堂教学加以指导，采取切实有效的方法帮助学生逐步养成良好的读题习惯，真正帮助学生进行有效的读题。学生经过这样的思考过程后，解题的正确率会明显的有所提高。
3加强准确复述题目的训练
复述题目信息是理解题目要求的关键。复述题目信息的过程其实也是提取和筛选关键信息的环节，信息复述的准确性有助于学生明确要解决的问题，把握已知条件，从而思考已知与未知的联系，对学生合理解题帮助较大。教师要引导学生，复述问题加以分析，或进行作图分析，或应用列表的方法来整理数据，从而更清晰的分析题目的条件和问题，从而提高学生解决问题的能力。同时采用鲜明化的方式复述题目也能直观的呈现题目中的数量关系，促进学生对题意的理解程度。
4重视数学概念在应用中的深入理解
对于数学概念的理解，不能只停留在字面的记忆和浅显的理解，还要结合不同难度、不同梯度的题目训练，在应用中具体渗透概念，使得学生理解概念的内涵，还要理解概念的外延。从而深入认识到概念的实质。有助于学生精准的读题，提高读题有效性。
5引导学生对比观察题型，在比较中进行归类，把握异同点
读题时注重对比练习能训练思维的深刻性。在平时的实际教学中，学生由于受知识负迁移的干扰和他们的审题不清，常将新学的应用题与跟它比较相近的基本题混淆不清，他们始终看不准问题的实质，造成解题思路的混乱。为了纠正错误，加深印象，在他们头脑中形成清晰的解题思路，采用对比法将两题放在一起进行比较，找出异同，正确地理清每题的解题思路，寻找正确的解答方法。反复地读并进行对比练习，加深印象，培养学生思维的深刻性，提高分析问题的能力。
6读题时，重视应用题教学中学生进行思维训练及审题能力的培养
（1）一题多变，训练思维的灵活性
一题多变是指根据一道基本题，变换其中的问题或条件，变成新的应用题，使之与基本题形成对比，学生在解题过程中通过观察、分析、比较，形成明确的解题思路，使学生能正确、灵活地解答每一道题。
（2）一题多解，训练思维的广阔性
一题多解，即对于一道应用题，在分析过程中，变换审题的角度，寻求不同的解题思路，因而出现不同的解法。这样可以让学生从多角度、多侧面分析数量关系，实现思维的广阔性。
（3）填补空白，训练思维的独创性
填补空白分为两种情况，一种是补充应用题的条件，另一种是补充应用题的问题。在实际应用题的教学中，不但要让学生掌握所学应用题的解题思路和解题方法，还得让学生自己富有创造性地去提出问题，思考问题，并富有创造性地去解决问题，培养学生思维的独创性。
7以身示范，促成良好的审题习惯
近朱者则赤，近墨者则黑。小学生的模仿性强，教师就是他们心目中的榜样，学生许多学习习惯正是受教师行为习惯的影响而形成的。如有的教师读题出错，板书出错，计算出错，批改出错等，次数多了，学生在不自觉中也就形成了不良习惯。因此，教师首先要严格要求自己，时时处处都要以自己良好的行为习惯感染学生。
总之，习惯具有支配行为的力量，一个人一旦养成良好的学习习惯将受益终身。良好的读题习惯是良好学习习惯的一部分，因此，培养学生良好的读题习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中，通过培养学生的良好读题习惯的方法和途径，提高数学课堂教学的效率，而最终提高学生的整体素质。