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摘 要： 本文探讨后现代主义教学观对当前多元文化背景下大学英语教学的指导意义。其主要目的是借鉴后现代主义教学观的各种理念修正现代主义教学观的某些弊端，从而更好地促进大学英语教学，服务社会。
关键词： 后现代主义 多元文化 大学英语教学
一、后现代主义教学理论概略
后现代主义是20世纪后半叶流行于西方社会的一种哲学文化思潮。大卫·雷·格里芬将后现代主义分为解构性的后现代主义和建设性的后现代主义。前者是一种对现代主义持完全否定态度的观点；后者则是在前者的基础上进行了后现代主义的大胆建构，建设性的后现代主义“使后现代主义摆脱了那种遥不可及的状态，从而变得具有实际可行性”（王治河，l995，P1）。建设性的后现代主义对现代教学理论及当今的教学产生了积极而深远的影响，并通过对现代教学目的观、课程观、师生观及评价观的沉思、批判与解构，建构了自己的教学观。后现代主义教学观的基本内容包括：教学目的观、教学过程观、师生观、教学评价观等。
后现代主义认为，学校的教学目的应重新审视现代主义的完人教育和优势文化，在多元文化背景下重新审视每个人的价值及其在这个社会上应发挥的作用，通过全校教师的热情参与和众多因素来决定。高等教育的目的应该是最大化地发现每一个学生的潜能并将这种潜能通过教师的指导及学生的自学形成能力，进而固定下来并为其终身受用。而且也要使其认识到在多元文化的背景下，跨越文化差异，了解自己与他人之间的关系，认同自己，也认同不同文化背景下他人的价值。
后现代主义的教学过程观应以现代教育专家多尔的“丰富性、回归性、关联性及严肃性”为代表。并以非中心化、不确定性和个体经验相互作用的复杂性等为基本特征的后现代课程模式。非中心化即消除某些知识的绝对权威性，鼓励学生带着疑问学习知识；不确定性即指学生在教师的指导下应否认这个世界的既定性并积极投身到理性的探索之中。个体经验的相互作用即指教师与学生应互相交流分享彼此在某一知识领域的经验及心得，共同完成对某一知识的学习，在这种创造性的学习过程中，教育客体在选择性地接受教育主体的施教信息后，内化为认知、感情、意志，外化为行为过程。
后现代主义教学观对师生关系的转变也同样给出了建设性论述。后现代主义教学家更重视学生的主动学习和建构，后现代主义主张消除教师的绝对权威性，逐渐消除教育客体对秩序和权威的机械服从，鼓励在课堂教学中以师生交流的方式来代替教育主体的传授与灌输，以培养求知者的平等意识和探索精神。
对于后现代主义教育评价观，多尔的主张为：“当下的中心任务是建立一种共同体，通过批判和对话而发展智力和社会能力。”此主张即为在以学生作为评价主体的评价关系上，后现代主义思想指导下的教育评价主张在教育主体和教育客体之间应建立一种平等、相互信任的对话体系，评价双方互相沟通、理解，使评价成为在尊重人性的基础上的交流，而不是教育客体被动地在某些所谓精准、封闭的选项中做出选择。
二、多元文化背景下英语教育存在的主要同题
由于历史的不断发展与时代的频繁更迭，现实的教育客体是多样化、多层次性的，不同的教育客体在生存环境、生活方式、意识形态和文化传统等方面存在诸多差别，并具有不尽相同的现实利益、需要和能力，因而不同教育客体之间必然产生个性化、多样性的价值观，对同一门课程的理解也必然不尽相同。
在此多元文化背景下，笔者认为当前的英语教育存在的主要问题包括：（1）教育理念发生严重偏差。将以语言为表象的一个民族几千年历史文化积淀的学习畸形地发展为一种以听、说、读、写、译为基本内容的应试学习。任何语言都是一个民族几百年、几千年文化历史积淀的代表，所以当学习者在学习任何一种语言的时候，都不可能将该语言所依托的文化背景从这种语言中剥离出来而单纯地学习这种语言本身。（2）教学手段过于单一，教学过程枯燥乏味。目前在我国教育的各个阶段，英语教学手段全部大同小异，教具以一本书、一支笔和一块黑板为主要载体。近年随着科技的发展而出现的多媒体教学只是在形式上有所改观，但在内容及目标方面没有任何变化。学习过程基本都是在教师的主导下讲单词、讲课文、做练习，采用的方法也几乎全部为语法翻译教学法。（3）教师的绝对权威不容怀疑。学习者个体差异不予考虑。尊敬师长历来是中华民族的优良传统，但反映在课堂上我们将其错误地理解为教育主体所讲授的一切都是正确的，教育客体不允许有任何的怀疑，没有任何互动，完全是教师在满堂灌，进而忽视学习者的想法。对所有学生均采取一视同仁、一刀切的办法，没有对个体差异方面予以重视。学习者经过多年此氛围的熏陶，完全变成应对考试的机器。（4）教学评价体系构成存在缺陷，亟待改进。当下日常英语教学评价体系主要由平时出勤10%，作业及课堂表现10%和期末考试80%构成；终极评价体系即为英语四六级的通过率，以此可以看出该评价体系过于依赖考试分数，没有肯定学生的学习过程，学生学习中的情感体验及价值观的发展，科学思维方法的培养，以及综合能力的培养。
三、如何运用后现代主义教学观改进英语教育
1.后现代主义教育观对英语教学目的观的影响
这一影响在最新颁布的《教学要求》中体现得最为明显，《教学要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。同时该要求分为一般层次、较高层次和更高层次。这与1994年颁布的《教学要求》有质的区别的教学目的的转变充分体现了后现代主义的教育理念。诸如在多元文化的背景下应尊重受教育客体的差异，实施因材施教。
2.后现代主义教育观对英语教学过程观的影响
首先在教具的使用上应与传统教学的一本书、一支笔和一块黑板有质的飞跃。更多地利用现代多媒体教具，以提高学生的兴趣及注意力，从而更好地实现预期的教学目的。其次要实现从以教师为中心到以教师为平等主体的首席的学习共同体的建构的转移，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重交际教学法的运用，实现教与学的互动，让学生改变传统教学模式不利于调动学生的学习兴趣及未能有效培养学生实际运用语言能力的弊端，使英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展。同时教师要真正实现平等主体的首席作用，即要注意方向性的把握，互动维度的掌控及阶段性目标的实现问题。 3.后现代主义教育观对英语教师角色的影响
在新颁布的《教学要求》中，传统英语课堂教学中的教师控制论已经消失，鼓励教师在课堂中采用讨论法教学或交际教学法，从而在师生之间形成一种平等的共同体，让学生形成一种意识，那就是他们不是完全以学习者的态度向教师学习知识，而是在教师的指导下和教师共同探讨，探索某一领域的知识。学生的爱好、兴趣、个性与创造性必须得到尊重。同时应根据学生的爱好、兴趣及个性等构建不同的学习模式。
4.后现代主义教育观对英语教学评估体系的影响
后现代主义教育观认为考试这样的教学评价把对人的全面检验简化为智力的某些方面的检验，不仅会使学生变成考试的机器，同时会使日常的课堂教学变得索然无味，只是运用简单的刺激—反应理论强迫学生记住某些所谓的知识点。教学评价应该是学生的学习过程中的情感体验及价值观的发展，科学思维方法的培养及综合能力的培养等多方面全方位的考察。所以最新颁布的《教学要求》明确提出：教学评价要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和终结性评价相结合，建立多样化评价体系。尤其要重视形成性评价，加强对学生学习过程的监督和指导。对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感、增强自信心，从而有效转变应试教育的导向。
四、结语
综上所述，后现代主义教育观对传统的英语教育具有很重要的借鉴作用，因其在对传统英语教育进行解构的同时，利用其特有的教育理念弥补传统英语教育的某些缺陷。但我们也应该很理性地看到，后现代主义教育观毕竟是刚刚兴起的教育思潮，其在很多方面还不是很完善，与英语教育的结合更是处于起步阶段，还有很多工作需要我们不断探索、实践，只有这样，才能不断优化英语教育。
参考文献：
[1]梁燕玲，贾腊江.后现代教育人性观述评[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2005.
[2]李业才.后现代精神与教学论转向[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2004.
[3]李三福.后现代主义的教学观[J].外国教育研究，2004.
[4]小威廉姆·多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社，2000.5.
[5]曹一鸣.从规限到自由：后现代教学模式的重构[J].继续教育研究，2005.
[6]王治河.后现代主义的建设性向度[J].中国社会科学，1997，（1）：25.35.
[7]大卫·雷格里芬.后现代精神[M].王成兵译.北京：中央编译出版社，1998.4.
关键词： 后现代主义 多元文化 大学英语教学
一、后现代主义教学理论概略
后现代主义是20世纪后半叶流行于西方社会的一种哲学文化思潮。大卫·雷·格里芬将后现代主义分为解构性的后现代主义和建设性的后现代主义。前者是一种对现代主义持完全否定态度的观点；后者则是在前者的基础上进行了后现代主义的大胆建构，建设性的后现代主义“使后现代主义摆脱了那种遥不可及的状态，从而变得具有实际可行性”（王治河，l995，P1）。建设性的后现代主义对现代教学理论及当今的教学产生了积极而深远的影响，并通过对现代教学目的观、课程观、师生观及评价观的沉思、批判与解构，建构了自己的教学观。后现代主义教学观的基本内容包括：教学目的观、教学过程观、师生观、教学评价观等。
后现代主义认为，学校的教学目的应重新审视现代主义的完人教育和优势文化，在多元文化背景下重新审视每个人的价值及其在这个社会上应发挥的作用，通过全校教师的热情参与和众多因素来决定。高等教育的目的应该是最大化地发现每一个学生的潜能并将这种潜能通过教师的指导及学生的自学形成能力，进而固定下来并为其终身受用。而且也要使其认识到在多元文化的背景下，跨越文化差异，了解自己与他人之间的关系，认同自己，也认同不同文化背景下他人的价值。
后现代主义的教学过程观应以现代教育专家多尔的“丰富性、回归性、关联性及严肃性”为代表。并以非中心化、不确定性和个体经验相互作用的复杂性等为基本特征的后现代课程模式。非中心化即消除某些知识的绝对权威性，鼓励学生带着疑问学习知识；不确定性即指学生在教师的指导下应否认这个世界的既定性并积极投身到理性的探索之中。个体经验的相互作用即指教师与学生应互相交流分享彼此在某一知识领域的经验及心得，共同完成对某一知识的学习，在这种创造性的学习过程中，教育客体在选择性地接受教育主体的施教信息后，内化为认知、感情、意志，外化为行为过程。
后现代主义教学观对师生关系的转变也同样给出了建设性论述。后现代主义教学家更重视学生的主动学习和建构，后现代主义主张消除教师的绝对权威性，逐渐消除教育客体对秩序和权威的机械服从，鼓励在课堂教学中以师生交流的方式来代替教育主体的传授与灌输，以培养求知者的平等意识和探索精神。
对于后现代主义教育评价观，多尔的主张为：“当下的中心任务是建立一种共同体，通过批判和对话而发展智力和社会能力。”此主张即为在以学生作为评价主体的评价关系上，后现代主义思想指导下的教育评价主张在教育主体和教育客体之间应建立一种平等、相互信任的对话体系，评价双方互相沟通、理解，使评价成为在尊重人性的基础上的交流，而不是教育客体被动地在某些所谓精准、封闭的选项中做出选择。
二、多元文化背景下英语教育存在的主要同题
由于历史的不断发展与时代的频繁更迭，现实的教育客体是多样化、多层次性的，不同的教育客体在生存环境、生活方式、意识形态和文化传统等方面存在诸多差别，并具有不尽相同的现实利益、需要和能力，因而不同教育客体之间必然产生个性化、多样性的价值观，对同一门课程的理解也必然不尽相同。
在此多元文化背景下，笔者认为当前的英语教育存在的主要问题包括：（1）教育理念发生严重偏差。将以语言为表象的一个民族几千年历史文化积淀的学习畸形地发展为一种以听、说、读、写、译为基本内容的应试学习。任何语言都是一个民族几百年、几千年文化历史积淀的代表，所以当学习者在学习任何一种语言的时候，都不可能将该语言所依托的文化背景从这种语言中剥离出来而单纯地学习这种语言本身。（2）教学手段过于单一，教学过程枯燥乏味。目前在我国教育的各个阶段，英语教学手段全部大同小异，教具以一本书、一支笔和一块黑板为主要载体。近年随着科技的发展而出现的多媒体教学只是在形式上有所改观，但在内容及目标方面没有任何变化。学习过程基本都是在教师的主导下讲单词、讲课文、做练习，采用的方法也几乎全部为语法翻译教学法。（3）教师的绝对权威不容怀疑。学习者个体差异不予考虑。尊敬师长历来是中华民族的优良传统，但反映在课堂上我们将其错误地理解为教育主体所讲授的一切都是正确的，教育客体不允许有任何的怀疑，没有任何互动，完全是教师在满堂灌，进而忽视学习者的想法。对所有学生均采取一视同仁、一刀切的办法，没有对个体差异方面予以重视。学习者经过多年此氛围的熏陶，完全变成应对考试的机器。（4）教学评价体系构成存在缺陷，亟待改进。当下日常英语教学评价体系主要由平时出勤10%，作业及课堂表现10%和期末考试80%构成；终极评价体系即为英语四六级的通过率，以此可以看出该评价体系过于依赖考试分数，没有肯定学生的学习过程，学生学习中的情感体验及价值观的发展，科学思维方法的培养，以及综合能力的培养。
三、如何运用后现代主义教学观改进英语教育
1.后现代主义教育观对英语教学目的观的影响
这一影响在最新颁布的《教学要求》中体现得最为明显，《教学要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。同时该要求分为一般层次、较高层次和更高层次。这与1994年颁布的《教学要求》有质的区别的教学目的的转变充分体现了后现代主义的教育理念。诸如在多元文化的背景下应尊重受教育客体的差异，实施因材施教。
2.后现代主义教育观对英语教学过程观的影响
首先在教具的使用上应与传统教学的一本书、一支笔和一块黑板有质的飞跃。更多地利用现代多媒体教具，以提高学生的兴趣及注意力，从而更好地实现预期的教学目的。其次要实现从以教师为中心到以教师为平等主体的首席的学习共同体的建构的转移，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重交际教学法的运用，实现教与学的互动，让学生改变传统教学模式不利于调动学生的学习兴趣及未能有效培养学生实际运用语言能力的弊端，使英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展。同时教师要真正实现平等主体的首席作用，即要注意方向性的把握，互动维度的掌控及阶段性目标的实现问题。 3.后现代主义教育观对英语教师角色的影响
在新颁布的《教学要求》中，传统英语课堂教学中的教师控制论已经消失，鼓励教师在课堂中采用讨论法教学或交际教学法，从而在师生之间形成一种平等的共同体，让学生形成一种意识，那就是他们不是完全以学习者的态度向教师学习知识，而是在教师的指导下和教师共同探讨，探索某一领域的知识。学生的爱好、兴趣、个性与创造性必须得到尊重。同时应根据学生的爱好、兴趣及个性等构建不同的学习模式。
4.后现代主义教育观对英语教学评估体系的影响
后现代主义教育观认为考试这样的教学评价把对人的全面检验简化为智力的某些方面的检验，不仅会使学生变成考试的机器，同时会使日常的课堂教学变得索然无味，只是运用简单的刺激—反应理论强迫学生记住某些所谓的知识点。教学评价应该是学生的学习过程中的情感体验及价值观的发展，科学思维方法的培养及综合能力的培养等多方面全方位的考察。所以最新颁布的《教学要求》明确提出：教学评价要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和终结性评价相结合，建立多样化评价体系。尤其要重视形成性评价，加强对学生学习过程的监督和指导。对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感、增强自信心，从而有效转变应试教育的导向。
四、结语
综上所述，后现代主义教育观对传统的英语教育具有很重要的借鉴作用，因其在对传统英语教育进行解构的同时，利用其特有的教育理念弥补传统英语教育的某些缺陷。但我们也应该很理性地看到，后现代主义教育观毕竟是刚刚兴起的教育思潮，其在很多方面还不是很完善，与英语教育的结合更是处于起步阶段，还有很多工作需要我们不断探索、实践，只有这样，才能不断优化英语教育。
参考文献：
[1]梁燕玲，贾腊江.后现代教育人性观述评[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2005.
[2]李业才.后现代精神与教学论转向[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2004.
[3]李三福.后现代主义的教学观[J].外国教育研究，2004.
[4]小威廉姆·多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社，2000.5.
[5]曹一鸣.从规限到自由：后现代教学模式的重构[J].继续教育研究，2005.
[6]王治河.后现代主义的建设性向度[J].中国社会科学，1997，（1）：25.35.
[7]大卫·雷格里芬.后现代精神[M].王成兵译.北京：中央编译出版社，1998.4.