语文作业设计是整个教学流程重要部分，其承担着检验学生学习成效、反馈教学活动信息等方面的功能，对于优化教学设计、提高教学成效等方面具有重要作用。但是部分教师在教学活动中还存在着照抄教辅资料、局限课后作业、局限应试知识考查、教师单打独斗等方面的状况，影响了语文作业设计的科学性与有效性，应当引起广大教师的重视。
　　一、改变作业设计“照抄教辅资料”的状况，广泛搜集作业内容
　　在部分教师的教学工作中，存在着贪图省事的现象，作业设计没有独立进行，而是从几种教辅资料中各自摘取一部分，拼凑形成语文作业。这种模式下设计出来的语文作业既没有针对性，也缺乏实效性，首先没有能够对照教学目标进行科学的设计，其次也没有能够有效突出重难点和学生的薄弱环节。作为初中语文教师，要在作业设计中走出这样的困境，更为广泛地搜集作业内容，一方面要认真研究作业设计的重点，将学生掌握效果不佳的内容作为训练的主要着力点，兼顾到课堂教学的目标任务、重点难点，可以将教辅资料作为参考，还要进一步拓展思路，从教学网站等方面搜集大量的作业信息。通过广泛搜集作业内容的方式，进行进一步的优化筛选，从而提炼出针对性强、精炼高效的语文作业，帮助学生更好地巩固课堂学习所得，起到拓展延伸与训练巩固的效果，教师也能够从作业反馈的信息中更加准确地把握学生的学习状态。
　　二、改变作业设计“局限课后作业”的状况，尝试立体作业布置
　　较长一段时期以来，初中语文作业设计被简单地定义为课后作业，这样的作业模式在较大范围内普遍存在。实际上，立体化的语文教学不仅包括课后巩固，还应当向课前、课堂两个环节延伸。教师要将作业设置同步进行渗透，课前预习环节要针对基础知识以及教材基本内容对学生提出预习作业，这样的预习作业是学生在整个课前预习中的线索与方向。能够独立完成的基础知识应当通过预习作业的方式放手交给学生去完成，同时也要设计一些思考题，引导学生在预习活动中初步熟悉教材内容，尝试去理解分析文章的结构、主题等等，通过预习作业的设计将课堂教学环节充分前沿。其次，在课堂教学过程中也应当设计当堂作业，课后作业虽然能够起到巩固提高的作用，但是其所获得的教学反馈信息并不一定完全准确，有可能出现信息失真的状况。对此，语文教师可以在每节课的教学活动中对照本节课教学要点与难点，在教学流程的最后环节开展当堂检测，通过简练的几道测试题检查学生在本节课的学习目标完成情况。这种课内练习能够更加准确地了解学生当堂学习情况，获得的反馈信息最为准确。构建课前预习作业、当堂检测作业和课后巩固作业相融合的立体作业体系，能够与语文课堂教学改革的推荐同步发展，更好地促进教学成效提升。
　　三、改变作业设计“应试知识考查”的状况，兼顾学生能力发展
　　在应试教育模式下，语文教学更多的是注重考查应试知识点。虽然素质教育理念已经深入人心，但是仍有部分教师在作业设计上完全着力于应试知识点，而忽视了学生能力方面的发展。新课程改革对初中语文教学提出了明确的要求，其中培养学生语文综合能力是重要的方面，学生自主学习能力的培养应当贯穿到整个语文教学的全过程。教师在作业设计中不能完全拘泥于应试知识点的考查，要兼顾到知识与能力的同步培养。立足于这样的目标，教师在作业设计时除了要对应试知识点进行训练巩固外，还要设计一些能力拓展类题目，要求学生拓展思维、动手动脑，或者相互合作完成作业内容。如要求学生深入社会开展调查研究，撰写调查报告，通过确定主题、走访了解、写作文章等环节培养学生分析理解与写作能力。这样的能力性考查题是对学生综合素养提升的重要促进手段，教师在教学活动中要将其与知识考查内容紧密结合起来，构建知识加能力的有效作业体系，兼顾到学生的能力发展。
　　四、改变作业设计“教师单打独斗”的状况，发挥集体备课作用
　　一人的智慧是有限的，大家的智慧可以绽放出更多的精彩。在初中语文作业设计中，有些教师完全按照自己的理解与思维去设计作业，不可避免地存在着一些局限性。针对这样的状况，学校应当充分发挥集体备课的作用，通过教研组、备课组等载体，将同一年级段的语文教师集中起来进行备课。集体备课既要分析教材、研究教法，还要对作业设计进行分析研究，在作业题的题型设置、重点难点、作业量、作业形式等方面进行深入的分析研究，集中大家的智慧进一步完善作业设计，使其提高科学性、准确性与实效性。实践证明，依靠教师集体备课的力量，能够对作业设计从多角度全方位进行分析，能够在相互研究中对其内容进一步筛选，方式进一步优化，更加全面地体现能力与知识培养的综合目标。广大语文教师要积极参与到集体备课之中，运用这样的教研载体，科学地探讨作业设计的原则、理念、方式，更好地促进语文教学工作顺利开展。