小学科学是小学生科学教育的启蒙课，在教学中应充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，融入科学知识，激发其科学兴趣，培养学生科学思维。本文在对小学低年级学生科学学习特点进行充分调研的基础上，提出有效的教学策略。
　　小学科学课程是一门集基础性、实践性、综合性于一体的课程。早期的科学教育为小学生今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。从教材内容上看，小学低年级教材设置相对简单，那么，如何针对低年级儿童特点，把科学课上得更“科学”呢？
　　一、关于低年级學生科学学习特点的调研
　　没有调查，就没有发言权。在小学低年级科学教学创新上，我们从小学生、任课教师、学生家长三个维度实施了问卷调研。共发放问卷200份。其中，学生问卷100份，回收有效问卷92份，回收率92%;教师问卷20份，回收有效问卷20份，回收率100%;家长问卷80份，回收有效问卷69份，回收率86.2%。调查对象涵盖低段一二年级不同班级，样本具有较好的典型性和研究价值。
　　1、学生维度的调查结果
　　通过对学生问卷的梳理分析，主要了解学生学习过程的自我反映。在对不同类型事物的兴趣度调查中，31%的学生表示对动物感兴趣，30%的学生表示对植物有兴趣，25%的学生对有趣的现象感兴趣，还有10%的学生对高科技感兴趣，另有4%的学生表示对地球宇宙天体感兴趣。显然，动物、植物、有趣的生活现象排在前列，说明贴近学生生活的事物、现象更能激发学生的兴趣度。在对遇到问题时的反应方式的调查中，低年级学生遇到问题时具有强烈的好奇心，进而促使他们产生较高的学习和研究热情。对于是否愿意主动思考、是否乐于动手尝试的调查显示，有59%的学生表示愿意做实验去验证，有6%的学生表示不愿意思考，有14%的学生表示愿意请教他人，有21%的学生表示自己思考解决。可见，对于学习中遇到的问题，多数学生乐于动手尝试，表现出积极的求知欲和探究意识。
　　2、教师维度的调查结果
　　在教师调研中，主要从对学生的认知、对学生的接受能力、对学生信息摄入与输出方式方面进行调查。结果显示，低年级学生在学习过程中，通常需要教师布置具体任务，并需要反复2-3遍的指导，才能收到较好的效果。同样，对低端学生摄入信息方式调查显示，低年级学生对“文字 图片”类型的信息，喜爱度较高，特别是对含有大量插图的排版方式更为热衷;对于纯文字或纯图片排版，兴趣不高。低段学生在图片意义理解上易产生歧义;纯文字方式，因对低段学生识读能力要求太高，不易被理解和认知。所以说，在低端学生信息输入方式上，应选择“文字 图片”方式来表达，让学生可以通过拼音方式来提高识读能力，利用直观的图片方式，来激活其想象思维，促进思维可视化。
　　3、家长维度的调查结果
　　在家长调研中，主要从学生学习持久度、对学生评价需求度进行调查。结果显示，低段学生在学习过程中，持久度不能超过25分钟，当然，不同性别、年龄的学生在持久度上存在差异性。普遍认为，女生的学习持久度要高于男生。在对学习评价需求度的调查中显示，低段学生都希望获得积极的正面评价，因为低段学生认知单纯，表现真实，对教师有崇敬感，对教师表现出更高的信任和依赖。也就是说，低段学生希望从正面评价中获得自我认同感，增强自信心。
　　二、构建小学低段科学课程教学的有效对策
　　1、设置分层目标，优化教学内容
　　小学低年级学生科学思维力不强，在设定教学目标时，要强调分层、分级设置，树立学生达成的信心。在做教学内容设计时，要突出生活化、趣味化，以适应小学低段学生认知上的单纯。生活化的内容呈现，有助于学生调动生活经验，趣味化则有助于激发其学习的兴趣。如教学一年级下册《多姿多彩的植物》时，