论文部分内容阅读
我国的教育很早以前就提出了德、智、体、美、劳全面发展的口号，在素质教育的开展进程中，重视德育的呼声不仅没有减弱，反而被提到了更加重要的位置。但是一直以来，德育教育的效果一直令人担忧，与实际期望值相去甚远，教育部门下达指令督促德育教育进行，但是德育无法检测，让一线教师无所适从。就德育的实际开展模式——微课题进行了研究，以帮助提高德育的实效性。
微课题德育实效性学校德育，就是有目的、有计划、系统地对学生进行思想、政治和道德等方面的教育，从而让学生养成良好道德品质，培养正确的思想观和价值观，它的实效性直接体现在学生在日常生活中的表现，将教育中的思想观、价值观以及良好的品德在实践中得到运用发扬，就真正地实现了德育的目的。
微课题是一种较为新颖的课程开展模式，它是将教育研究与教育实践结合起来开展的。一线教师根据实际教学的需要，针对行的提出研究课题，并小规模的进行课题研究。它的特点在于目的明确，针对性强，一线教师并不是开展的学术研究，因而课题研究过程就是实践过程，并且在实践过程中遇到新的问题，能够即刻纳入课题研究范围，极具操作性。
德育的关键在于实际践行，而微课题就是在实际践行中开展研究，一线教师的实践活动是直接以实际教学活动方式进行的，二者有着共同的开展方式和目的诉求，将二者组合研究，以“微课题”的模式进行德育教学，是极具科学性和实践性的。
一、德育教育中“微课堂”开展方式
1.确定德育的重要地位，发挥学生的主体性作用
当下的德育是以“救火”的形式展开的，教育主管部门为了表示重视德育工作，会下达一些开展德育活动的文件，学校一旦接受到这些文件，就会展开突击式工作，一时间，德育教育活动接二连三地开展，这样做的直接后果就是德育是一门专门应付检查的教育学科，学生在这一过程中感受深刻，自然地淡化了德育的重要性。
将德育教育中出现的问题建立微课题进行研究，就从学生到学校增加了对德育教育开展的重视力度。就学校和教师而言，每年是有固定的课题需要完成的，一旦将德育中出现的问题确立为“微课题”的主题，它就不再是为了应对上级部门的检查而开展的，教师会切实的去开展这一工作，已完成自己的课题研究任务。对学生而言，德育教育在持续开展，不再如之前那般是为了应付上级检查的，教师强调的重点学生会更加忠实的去执行。因为涉及到教师的研究，教师会注重实际问题的发现，和解答方式的探究，不管是问题还是方法，都是从学生的言行举止中获得的，教师的这一表现会监督着学生，使得学生倍加关注，并且按要求进行。
2.从实际出发，理论与实践相结合
德育的概念比较抽象，不像学科知识那般有着明确的知识点以供学习和检测，学校教育不是工厂车床，将所有的学生思想观、价值观和道德水品“生产”的完全相同，既不可能完成，也更是不符合学生实际发展规律的。
“微课题”虽然不是学术性课题研究，但是它的开展离不开理论知识的支撑。一线教师掌握着较为全面的教育理论知识，他们是具有理论素养的研究群体。同时，一线教师不像专家学者一样，他们长期从事一线教育工作，直接面对学生，对于学生的实际情况知之甚详。由他们开展德育教育研究，能够最大程度上保证从实际问题出发，学生有声么不良表现，他们能够第一时间了解到，从而针对这一表现进行问题分析和方法探究。开展教育的过程也不再如同教育学者和专家那般，提供多重方法以供参考，而是直接讲方法运用于实践，并跟踪观察，随时进行方法的分析和改进，找到达到实际效果的最佳途径。
二、德育教育中微课堂的注意事项
1.正确认识“微课题”在德育中的位置
以“微课题”的形式展开德育教育的研究，其目的在于更好的进行德育教学，保证德育教学的实效性。因而，教师的重心依旧在于德育教学的开展，要不遗余力的开展德育教学，老师必须保证从思想上重视德育，并且针对德育教学，提高自己的教学素养。从建立“微课题”的功利目标向准确认识转变，促进自我和学生对德育的重视。
2.“微课题”的持续进行
德育教学是一个持续的过程，作为“微课题”的研究者，教师要时刻关注学生，了解学生实际情况，不断地结合学生实际表现中出现的问题丰富自己的研究内容。要能准确的认识到：德育教学研究课题是一项只有阶段没有终点的课题。它的研究内容来源于学生的行为表现，因而，与学生相处的各个时刻都在进行课题研究，德育教学也在各个时刻开展着，不能完全地将德育教学分离出来。
3.德育教学的教学目的检测
德育教学教学目的难以以书面的形式进行检测，因而，在建立德育“微课题”后，将这一检测在实践中开展，跟踪研究就是检测方式，并且，将跟踪研究中观察到的学生表现行为明确的反馈给学生，让学生体会到考察评价，从而让德育不在是抽象的。
三、结语
将德育教育建立成“微课题”的形式，学生作为被研究对出现，教师的研究以他们为基础，从而将他们的实践变成了主体，使得德育进行了说教到实践的转化，并且督促了学生将道德认知运用于道德实践，从而实现了德育的实效性。
参考文献：
[1]毕玉宣，李立飞.“微课题”提高初中德育实效性的思考与实践[J].中学课程辅导，2016，（01）：5-6.
[2]周玉霞.普通高中学科备课组合作建设研究[D].南京师范大学，2014.
[3]郑弘晟.浅谈如何提升初中德育工作的实效性[J].教师，2016，（04）：8.
微课题德育实效性学校德育，就是有目的、有计划、系统地对学生进行思想、政治和道德等方面的教育，从而让学生养成良好道德品质，培养正确的思想观和价值观，它的实效性直接体现在学生在日常生活中的表现，将教育中的思想观、价值观以及良好的品德在实践中得到运用发扬，就真正地实现了德育的目的。
微课题是一种较为新颖的课程开展模式，它是将教育研究与教育实践结合起来开展的。一线教师根据实际教学的需要，针对行的提出研究课题，并小规模的进行课题研究。它的特点在于目的明确，针对性强，一线教师并不是开展的学术研究，因而课题研究过程就是实践过程，并且在实践过程中遇到新的问题，能够即刻纳入课题研究范围，极具操作性。
德育的关键在于实际践行，而微课题就是在实际践行中开展研究，一线教师的实践活动是直接以实际教学活动方式进行的，二者有着共同的开展方式和目的诉求，将二者组合研究，以“微课题”的模式进行德育教学，是极具科学性和实践性的。
一、德育教育中“微课堂”开展方式
1.确定德育的重要地位，发挥学生的主体性作用
当下的德育是以“救火”的形式展开的，教育主管部门为了表示重视德育工作，会下达一些开展德育活动的文件，学校一旦接受到这些文件，就会展开突击式工作，一时间，德育教育活动接二连三地开展，这样做的直接后果就是德育是一门专门应付检查的教育学科，学生在这一过程中感受深刻，自然地淡化了德育的重要性。
将德育教育中出现的问题建立微课题进行研究，就从学生到学校增加了对德育教育开展的重视力度。就学校和教师而言，每年是有固定的课题需要完成的，一旦将德育中出现的问题确立为“微课题”的主题，它就不再是为了应对上级部门的检查而开展的，教师会切实的去开展这一工作，已完成自己的课题研究任务。对学生而言，德育教育在持续开展，不再如之前那般是为了应付上级检查的，教师强调的重点学生会更加忠实的去执行。因为涉及到教师的研究，教师会注重实际问题的发现，和解答方式的探究，不管是问题还是方法，都是从学生的言行举止中获得的，教师的这一表现会监督着学生，使得学生倍加关注，并且按要求进行。
2.从实际出发，理论与实践相结合
德育的概念比较抽象，不像学科知识那般有着明确的知识点以供学习和检测，学校教育不是工厂车床，将所有的学生思想观、价值观和道德水品“生产”的完全相同，既不可能完成，也更是不符合学生实际发展规律的。
“微课题”虽然不是学术性课题研究，但是它的开展离不开理论知识的支撑。一线教师掌握着较为全面的教育理论知识，他们是具有理论素养的研究群体。同时，一线教师不像专家学者一样，他们长期从事一线教育工作，直接面对学生，对于学生的实际情况知之甚详。由他们开展德育教育研究，能够最大程度上保证从实际问题出发，学生有声么不良表现，他们能够第一时间了解到，从而针对这一表现进行问题分析和方法探究。开展教育的过程也不再如同教育学者和专家那般，提供多重方法以供参考，而是直接讲方法运用于实践，并跟踪观察，随时进行方法的分析和改进，找到达到实际效果的最佳途径。
二、德育教育中微课堂的注意事项
1.正确认识“微课题”在德育中的位置
以“微课题”的形式展开德育教育的研究，其目的在于更好的进行德育教学，保证德育教学的实效性。因而，教师的重心依旧在于德育教学的开展，要不遗余力的开展德育教学，老师必须保证从思想上重视德育，并且针对德育教学，提高自己的教学素养。从建立“微课题”的功利目标向准确认识转变，促进自我和学生对德育的重视。
2.“微课题”的持续进行
德育教学是一个持续的过程，作为“微课题”的研究者，教师要时刻关注学生，了解学生实际情况，不断地结合学生实际表现中出现的问题丰富自己的研究内容。要能准确的认识到：德育教学研究课题是一项只有阶段没有终点的课题。它的研究内容来源于学生的行为表现，因而，与学生相处的各个时刻都在进行课题研究，德育教学也在各个时刻开展着，不能完全地将德育教学分离出来。
3.德育教学的教学目的检测
德育教学教学目的难以以书面的形式进行检测，因而，在建立德育“微课题”后，将这一检测在实践中开展，跟踪研究就是检测方式，并且，将跟踪研究中观察到的学生表现行为明确的反馈给学生，让学生体会到考察评价，从而让德育不在是抽象的。
三、结语
将德育教育建立成“微课题”的形式，学生作为被研究对出现，教师的研究以他们为基础，从而将他们的实践变成了主体，使得德育进行了说教到实践的转化，并且督促了学生将道德认知运用于道德实践，从而实现了德育的实效性。
参考文献：
[1]毕玉宣，李立飞.“微课题”提高初中德育实效性的思考与实践[J].中学课程辅导，2016，（01）：5-6.
[2]周玉霞.普通高中学科备课组合作建设研究[D].南京师范大学，2014.
[3]郑弘晟.浅谈如何提升初中德育工作的实效性[J].教师，2016，（04）：8.