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“倡导自主、合作、探究的学习”这一高中英语新课程理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，提高课堂的效率。构建“小组合作”的学习方式，进行小组竞赛是实施新课程理念下高效课堂的一个行之有效的方法。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。
一、小组合作、竞争学习的教育学理论
合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：
1.认知理论
认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需经常向其它组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其它同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。
2.自控理论
人的行为内驱力来自人的固有需要。学生有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。
3.集体动力理论
在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学问互勉、互助、互爱.合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
4.课堂教学理论
课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗，同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生，但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己责任，小组获得成功，小组成员才能达到目标。小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。
二、小組合作学习的实施
1.分组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，分组的时候主要考虑到小组成员的性别，能力，学业水平，性格特征，智力差异等因素，必要时进行适当的调整。笔者一般把学生按座位分成四个大组，然后在每个大组中分成不同的小组，并且每个组选出有自己特色名字。根据英语语言学习的特点，一般是2人一组做pairwork或4～6人一组做groupwork。每人在组内轮流担任不同的角色，如组长（组织者，本组开展活动的核心人物），记录员（记录本组的意见和观点），计时员（确保本组人员在规定的时间内完成任务），记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果），保证每个学生的积极参与性，这样让每个学生尝试不同的经验和成就感。
2.明确任务
分组的目的是为了形成以小组为单位的学习集体。学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以是不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流可以互补学习，这个过程中，教师的任务就是“下去基层”，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点进行精讲是必不可少的。这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在合作学习过程中应起的作用。
3.合作学习
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。首先是组长要起到组织者的作用，每一次学习活动中明确好各个组员的具体分工，组长既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。小组合作学习还要注意适当的时机，控制好时间在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
4.小组竞赛
在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在课堂上可以随时起来回答老师提出的任何问题，每答对一个问题给本组加上一分，为了使每个同学都有机会，单个学生起来回答问题的次数不能超过三次否则不给以加分，为了使课堂紧张有序，对于起哄吵闹的小组给以扣分。达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励，同时小组成员的表现也是模块课程性评价成绩的一部分。
三、小组合作学习的评价
教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。“小组合作学习”是在《新课程标准》理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的学习方式。教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，只要每一个学生都能在原有基础上超越这条线，点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，能发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习另一种有效的办法。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
一、小组合作、竞争学习的教育学理论
合作学习的理论基础可以从不同角度去研究，我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：
1.认知理论
认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需经常向其它组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其它同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能提高学生的认知层次，促进认知发展。
2.自控理论
人的行为内驱力来自人的固有需要。学生有他基本心理需要、情感需要，如爱的需要、归属需要、关心他人的需要、影响别人的需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。小组学习同传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生自觉地从事学习活动。
3.集体动力理论
在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学问互勉、互助、互爱.合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
4.课堂教学理论
课堂数学理论强调学生在学习中的主体地位。只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。在传统的班集体教学中，教师处于权威地位，学生为各自目标奋斗，同学间是竞争的、缺少互助、教师奖励也只是针对个别学生，但是在合作学习中，只有小组中每个学生都尽到自己责任，小组获得成功，小组成员才能达到目标。小组学习更好地体现了课堂上学生积极主动的地位，有利于提高课堂教学的质量。
二、小組合作学习的实施
1.分组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，分组的时候主要考虑到小组成员的性别，能力，学业水平，性格特征，智力差异等因素，必要时进行适当的调整。笔者一般把学生按座位分成四个大组，然后在每个大组中分成不同的小组，并且每个组选出有自己特色名字。根据英语语言学习的特点，一般是2人一组做pairwork或4～6人一组做groupwork。每人在组内轮流担任不同的角色，如组长（组织者，本组开展活动的核心人物），记录员（记录本组的意见和观点），计时员（确保本组人员在规定的时间内完成任务），记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果），保证每个学生的积极参与性，这样让每个学生尝试不同的经验和成就感。
2.明确任务
分组的目的是为了形成以小组为单位的学习集体。学习任务的布置，包括课文的准备、课堂上的交流、讨论、课后的练习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以是不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流可以互补学习，这个过程中，教师的任务就是“下去基层”，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。另外，在布置任务之前，对教学内容的重、难点进行精讲是必不可少的。这样，当学生对所学的内容、所要掌握的知识和所要完成的任务有了明确的了解以后才能顺利进行，这也体现了教师作为主导者在合作学习过程中应起的作用。
3.合作学习
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。首先是组长要起到组织者的作用，每一次学习活动中明确好各个组员的具体分工，组长既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。小组合作学习还要注意适当的时机，控制好时间在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
4.小组竞赛
在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在课堂上可以随时起来回答老师提出的任何问题，每答对一个问题给本组加上一分，为了使每个同学都有机会，单个学生起来回答问题的次数不能超过三次否则不给以加分，为了使课堂紧张有序，对于起哄吵闹的小组给以扣分。达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励，同时小组成员的表现也是模块课程性评价成绩的一部分。
三、小组合作学习的评价
教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。“小组合作学习”是在《新课程标准》理念指导下的较能体现“自主、合作、探究”的学习方式。教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，只要每一个学生都能在原有基础上超越这条线，点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，能发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习另一种有效的办法。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。