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苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。作为一名班主任，以怎样的眼光看待自己的学生，将是至关重要的。
一、用父母的眼光看学生
父母对子女的情感是人世间最真挚、最高尚的情感，它抛弃了一切功利性的虚伪，是发自内心的，显得十分亲切自然。
1 营造一个“家”的氛围
学校。应该是一个有活动与情感交织共生的生活世界，是一个在发展智慧能力同时丰富学生情感世界的重要基地。如果学校能够给学生作为人的现实存在提供一种“在家”的感觉，则更有利于教育活动的开展，有利于教育目的的达成。因此，在开学第一天，我就在黑板的欢迎标语中写着：欢迎小朋友来我们的家。在见面会上，我也是以一个家长的身份与孩子们进行交流：“小朋友，你知道我们家的门牌吗?你知道我们家有多少成员吗?……”这样就把班级的情况与家紧密相连。营造一个“家”的氛围，这样我这个家长的身份也就顺理成章了。
2 拥有一颗父母的爱心
父母对孩子的爱是世间最无私的爱。这种爱心来自无法割舍的亲子关系以及那强烈的责任感。有了它，扮演家长身份的我们才能赢得学生的信赖，使学生乐于接受教诲。这种关爱，应触及到学生的方方面面，如学习、生活、身体等。为了使学生对学校产生家的感觉，我常常利用课余时间，或为他们倒杯水，或为他们系红领巾，或劝导他们吃药……学生对老师感情的深浅，取决于老师给予师爱的多寡。
二、以孩子的眼光看待学生
长期以来，我们总是习惯以成人的眼光看孩子。其实，我们要学会用孩子的眼光看待孩子。
1 把自己当作孩子
每个人都有小的时候，作为老师的我们千万不要有“媳妇熬成婆的感觉”，我们应该蹲下身来与学生平起平坐，把自己当作孩子，试着走进他们的生活，也尝试他们所做过的事。虽说每个人都有童年，可不同的时代，生活的环境发生了变化。所以，有空时我也花时间去看看孩子喜欢看的漫画书、动画片，也尝试着去玩玩游戏机。这样，我们就能贴近学生。那些对我们来说很幼稚，而对他们而言却很辉煌的举动也就能理解了。
2 让学生当你是朋友、知己
在传统的教学观念中，非常强调“师道尊严”，学生必须绝对服从教师，对教师只能是被动地亦步亦趋。这种威信充其量只是一种无形的惧怕，较之朋友间的那种坦诚、信任就显得无力多了。只有将学生当作朋友，真心与之交流，学生才能把你当知己。有一次，我没有双面胶，向班级的孩子借“小朋友们，你们谁有双面胶呀!”这时我看到有个孩子把本来放在桌上的双面胶一下子拿到了抽屉里，那份自私表现得淋漓尽致。后来，我经常找他聊天，跟他讲我的事情，经过一段时间的相处，我们成了朋友，他就把他在以前学校里的一些不光彩的事都跟我说了，并说会一点点改变自己。作为班主任，我们只有首先主动接近学生、了解学生、理解学生，学生才愿意把自己的心里话、把自己的一切向他所信赖的、爱戴的老师倾吐。
三、用伯乐的眼光看学生
有一句古语：“千里马常有，而伯乐不常有。”千里马常常因为没有遇到伯乐而被埋没。我们应该做一名伯乐，用欣赏的眼光去关注身边的每一匹“千里马”。
1 欣赏学生的“短处”
教育是个过程。受教育者在外因的作用下，内在逐渐发生变化而引起的质的飞跃。对待有“短处”的学生，我们需要时间，需要耐心，更需要的是一份期待、信任和理解。在新生报到那天，就有一位学生引起了我的注意。该生好表现自己，话特别多，且不分场合，周围同学几次都被他逗笑了。一个星期后，我和他交谈，旁敲侧击地指出了他的“短处”，他也有了明显的好转。可一个月不满，他又恢复了原样。此后，我又陆续的和他谈了几次话。效果不大，“顽疾难治”。我试着用欣赏的眼光看待他的这个“短处”让他在众人面前好好表现自己，让他每天给全班小朋友讲一件有趣的事，请他参与班级管理。这段时间，他有了变化：不太多讲话了，也不再那么爱出风头了，更多的时间是一个人在思考、再学习，各方面的表现也有了明显的好转。正是这种欣赏，让我对学生有了这一份期待。
一个人在成长的过程中，身上或多或少存在着一些短处。对待这些短处，作为教育工作者，在处理时当慎之又慎。换一个思维角度、变一下处理方法，或许会让你“柳暗花明又一村”。
2 要以公正的态度欣赏学生
每一个孩子都渴望得到老师的关注和欣赏。教师的一次点头、一个微笑、一次表扬就如同一场知时节的好雨，给幼苗予向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个学生，那么，作为“陪衬品”“附庸物”的绝大部分学生那弥足珍贵的自尊心、自信心必然会受到重创，对老师、对集体的情感也会随之淡化。所以，教师一定要用平等的眼光看待学生。班里要选小干部了，一双双闪亮的眼睛里流露出无限向往的神情。投票结果，自然是“几家欢喜几家愁”。为了让更多的学生得到锻炼和满足，我设立了一个“班级小当家”的值日班长制，让学生轮流全权负责班级一天的事务。这下，学生的积极性高涨起来了，今天没选上，明天再努力，每天都有新的希望。终于，每个孩子都如愿以偿做上了“小当家”，有不少孩子在“班级日志”上记下了自己对班级工作的小建议。从中，学生感到自己是班级真正的主人。更加热爱自己的班集体了。
由此可见，教师积极创造条件，让每个学生都有机会成为集体中的“主角”，对每个孩子都充满信心和期待，不仅能增强学生自我管理的“内驱力”，还能充分施展他们的才干，从而为班级集体注入新的活力。
一、用父母的眼光看学生
父母对子女的情感是人世间最真挚、最高尚的情感，它抛弃了一切功利性的虚伪，是发自内心的，显得十分亲切自然。
1 营造一个“家”的氛围
学校。应该是一个有活动与情感交织共生的生活世界，是一个在发展智慧能力同时丰富学生情感世界的重要基地。如果学校能够给学生作为人的现实存在提供一种“在家”的感觉，则更有利于教育活动的开展，有利于教育目的的达成。因此，在开学第一天，我就在黑板的欢迎标语中写着：欢迎小朋友来我们的家。在见面会上，我也是以一个家长的身份与孩子们进行交流：“小朋友，你知道我们家的门牌吗?你知道我们家有多少成员吗?……”这样就把班级的情况与家紧密相连。营造一个“家”的氛围，这样我这个家长的身份也就顺理成章了。
2 拥有一颗父母的爱心
父母对孩子的爱是世间最无私的爱。这种爱心来自无法割舍的亲子关系以及那强烈的责任感。有了它，扮演家长身份的我们才能赢得学生的信赖，使学生乐于接受教诲。这种关爱，应触及到学生的方方面面，如学习、生活、身体等。为了使学生对学校产生家的感觉，我常常利用课余时间，或为他们倒杯水，或为他们系红领巾，或劝导他们吃药……学生对老师感情的深浅，取决于老师给予师爱的多寡。
二、以孩子的眼光看待学生
长期以来，我们总是习惯以成人的眼光看孩子。其实，我们要学会用孩子的眼光看待孩子。
1 把自己当作孩子
每个人都有小的时候，作为老师的我们千万不要有“媳妇熬成婆的感觉”，我们应该蹲下身来与学生平起平坐，把自己当作孩子，试着走进他们的生活，也尝试他们所做过的事。虽说每个人都有童年，可不同的时代，生活的环境发生了变化。所以，有空时我也花时间去看看孩子喜欢看的漫画书、动画片，也尝试着去玩玩游戏机。这样，我们就能贴近学生。那些对我们来说很幼稚，而对他们而言却很辉煌的举动也就能理解了。
2 让学生当你是朋友、知己
在传统的教学观念中，非常强调“师道尊严”，学生必须绝对服从教师，对教师只能是被动地亦步亦趋。这种威信充其量只是一种无形的惧怕，较之朋友间的那种坦诚、信任就显得无力多了。只有将学生当作朋友，真心与之交流，学生才能把你当知己。有一次，我没有双面胶，向班级的孩子借“小朋友们，你们谁有双面胶呀!”这时我看到有个孩子把本来放在桌上的双面胶一下子拿到了抽屉里，那份自私表现得淋漓尽致。后来，我经常找他聊天，跟他讲我的事情，经过一段时间的相处，我们成了朋友，他就把他在以前学校里的一些不光彩的事都跟我说了，并说会一点点改变自己。作为班主任，我们只有首先主动接近学生、了解学生、理解学生，学生才愿意把自己的心里话、把自己的一切向他所信赖的、爱戴的老师倾吐。
三、用伯乐的眼光看学生
有一句古语：“千里马常有，而伯乐不常有。”千里马常常因为没有遇到伯乐而被埋没。我们应该做一名伯乐，用欣赏的眼光去关注身边的每一匹“千里马”。
1 欣赏学生的“短处”
教育是个过程。受教育者在外因的作用下，内在逐渐发生变化而引起的质的飞跃。对待有“短处”的学生，我们需要时间，需要耐心，更需要的是一份期待、信任和理解。在新生报到那天，就有一位学生引起了我的注意。该生好表现自己，话特别多，且不分场合，周围同学几次都被他逗笑了。一个星期后，我和他交谈，旁敲侧击地指出了他的“短处”，他也有了明显的好转。可一个月不满，他又恢复了原样。此后，我又陆续的和他谈了几次话。效果不大，“顽疾难治”。我试着用欣赏的眼光看待他的这个“短处”让他在众人面前好好表现自己，让他每天给全班小朋友讲一件有趣的事，请他参与班级管理。这段时间，他有了变化：不太多讲话了，也不再那么爱出风头了，更多的时间是一个人在思考、再学习，各方面的表现也有了明显的好转。正是这种欣赏，让我对学生有了这一份期待。
一个人在成长的过程中，身上或多或少存在着一些短处。对待这些短处，作为教育工作者，在处理时当慎之又慎。换一个思维角度、变一下处理方法，或许会让你“柳暗花明又一村”。
2 要以公正的态度欣赏学生
每一个孩子都渴望得到老师的关注和欣赏。教师的一次点头、一个微笑、一次表扬就如同一场知时节的好雨，给幼苗予向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个学生，那么，作为“陪衬品”“附庸物”的绝大部分学生那弥足珍贵的自尊心、自信心必然会受到重创，对老师、对集体的情感也会随之淡化。所以，教师一定要用平等的眼光看待学生。班里要选小干部了，一双双闪亮的眼睛里流露出无限向往的神情。投票结果，自然是“几家欢喜几家愁”。为了让更多的学生得到锻炼和满足，我设立了一个“班级小当家”的值日班长制，让学生轮流全权负责班级一天的事务。这下，学生的积极性高涨起来了，今天没选上，明天再努力，每天都有新的希望。终于，每个孩子都如愿以偿做上了“小当家”，有不少孩子在“班级日志”上记下了自己对班级工作的小建议。从中，学生感到自己是班级真正的主人。更加热爱自己的班集体了。
由此可见，教师积极创造条件，让每个学生都有机会成为集体中的“主角”，对每个孩子都充满信心和期待，不仅能增强学生自我管理的“内驱力”，还能充分施展他们的才干，从而为班级集体注入新的活力。