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【摘要】小学语文课程是基础教育体系的主要构成内容，在小学语文教学中阅读尤其重要，特别是对于小学高年级学生而言，阅读教学对其学习具有极大的促进作用。由于阅读涉及方面相对广泛，且教学方法也是多种多样，故而，这就易加大阅读教学的难度。为此，本文主要通过对小学语文高年级阅读教学现状的分析，探究其横向分层教学的有效策略。
【关键词】小学语文；高年级；阅读教学；横向分层
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
阅读教学是小学阶段语文教学的重要内容，特别是高年级语文教学，阅读更具有不可替代的重大意义。阅读教学的特点非常鲜明，包括涉及面广、教学方法丰富等，故而，阅读教学的难度相对较大。为此，要让学生明确和掌握学习的目标及规律，进行独立自主的学习，以提高学习效果，实施横向分层教学法是必然所趋。
一、小学高年级语文阅读教学现状
众所周知，学生作为单独的个体，无论性格特征、认知水平，还是理解能力等方方面面皆存在差异，故而，在语文阅读学习中的表现也各不相同。比如，部分学生对阅读兴趣大，且该方面思维理解强、速度快，因此教学中相对较为活跃。但还有部分学生却对其较为吃力，表现出阅读质量较低，难以跟上教学进展，对阅读无信心，甚至对阅读产生抵触厌恶的心理情绪。而一旦出现此种情况，便会造成语文阅读教学质量低下的问题，不但让学生无法取得较好学习效果，更会制约教育目的实现。
二、小学高年级语文阅读横向分层教学策略
（一）激发写作兴趣，培养写作能力
孩子对外界事物的兴趣几乎是由教师引发的，但也不乏得天独厚的，那么，该如何让孩子爱上习作呢？这就需要帮助学生树立自信，引导学生正确认识自我，避免应习作水平和能力过低，无法写出高质量作文而自馁，当然教师还要做到善于发现学生作文的闪光点与进步，给予其及时肯定的鼓励，使之感受到成功的乐趣，迸发出浓厚的写作兴趣。比如，某些学生的作文虽然不够优秀，但对于文中的优秀语段、语句，教师应给予其相应的褒奖，写出具有鼓励性的批语；或是给出作文成绩时，应根据学生层次和进步程度进行衡量评价，杜绝对全班学生用同一把“量尺”；抑或定期挑选学生作文中的优秀片段、语句，贴在学习园地里，推荐给校内广播站，这些正确的评价激励手段，既能在学生在产生强烈反响，提高其写作兴致，还能最大化消除学生写作的烦恼，使之对自己更具写作自信心，敢于主动交于教师评改。
此外，教师还可以根据儿童好动活泼的天性，充分利用富有教育意义的小游戏，刺激学生习作灵感。例如：写作主题《一件值得写的事》，先让学生记录观察自己身边发生的事情，然后让他们写出事情发生的始末、时间等，这样一来，学生便不会感到麻烦困难，反而很快就能完成作文，还能取得相当不错的成绩。同时，教师在作文命题时，还要坚持以学生为本的教育理念，积极调动其思维主动性和习作热情，保证命题形式和内容的新颖性、趣味性，比如：《班内趣闻记》《我做小老师的一天》《假如我成为宇航员》等作文主题，均是以学生日常生活为基础，能够很好地激发学生习作的兴趣和热情；或是为学生创造机会参与到作文命题中，如让学生根据写作要求自行拟定题目，完整补充命题后再进行作文创作，这样就能打破传统思维束缚，使学生创作得更加自在，进而写出具有独特创新见解的文章来。
（二）激发学生想象，培养审美能力
培养小学生语文习作能力就是培养其文学素养，为此，语文教师既要培养其习作能力，也要培养其思维拓展、想象及审美的能力，使其充分提高自身艺术鉴赏力与综合素质。而小学生本就具有天马行空的想象力，教师在习作教学过程中必须采取科学的手段，保护他们的想象能力，引导他们正确地用文字表达想象，由于这一转化过程中，需要考虑运用哪些词汇语法和描述形式等相关内容，所以无形中就能增强学生的习作能力。同时，除了有意识地培养学生想象力外，还应注重学生发散思维培养，以促进其思维拓展能力提高，能够在脑海中有效联想文字语句和文章形成一定的画面感。例如：《爱因斯坦与小女孩》一课教学中，教师可在完成课堂教学后，要求学生凭借对文章的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执着追求、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真，让学生想一想，爱因斯坦是不是最伟大的人？为什么？此外，要培养学生审美的能力，让他们清楚认识到日常生活中的美，比如可根据人们的言行举止挖掘其内心优良品德等，使学生形成善于发现美的习惯，为提升习作能力夯实基础。
（三）积累习作素材，养成积累习惯
往往学生无法预见写作过程中或将遇到的问题，为此教师要帮助学生积累丰富的习作素材，培养他们收集整体、分析融合习作素材的能力，使之养成良好的积累习惯，可有效提高其习作水平与能力。而学生收集素材质量高低，将直接体现他们语言文字组织、反应的能力，也将影响其习作质量，故而小学语文教师必须合理引导学生，提升其习作素材积累能力。比如鼓励学生阅读课内外优秀文章，包括古典名著、世界名著等，以提高课外知识积累能力与运用行文框架、表达情感和辞藻的能力。例如：《嫦娥奔月》教师可进行这样的拓展延伸，推荐学生阅读我国其他的神话故事，如《女娲造人》《精卫填海》《夸父逐日》等，让学生充分了解这类文章的写作特点、手法等，摘抄文章中自己感兴趣的字词语段，为将来写作奠定良好的基础。
三、结语
小学语文作文教学中要培养学生的习作能力，就必须从激发学生学习兴趣，培养学生思维拓展、想象及审美的能力，积累丰富习作素材等各方面出发，充分调动学生思维的主动性，使之养成良好的写作习惯，并最大化提高自身的习作能力和水平。
参考文献
[1]曾彩芹.浅谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].语文天地（小教版），2015（1）.
[2]林旭辉.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].教师，2015（8）.
[3]魏寿兴.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].新课程·上旬，2015（2）.
（编辑：钟园）
【关键词】小学语文；高年级；阅读教学；横向分层
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
阅读教学是小学阶段语文教学的重要内容，特别是高年级语文教学，阅读更具有不可替代的重大意义。阅读教学的特点非常鲜明，包括涉及面广、教学方法丰富等，故而，阅读教学的难度相对较大。为此，要让学生明确和掌握学习的目标及规律，进行独立自主的学习，以提高学习效果，实施横向分层教学法是必然所趋。
一、小学高年级语文阅读教学现状
众所周知，学生作为单独的个体，无论性格特征、认知水平，还是理解能力等方方面面皆存在差异，故而，在语文阅读学习中的表现也各不相同。比如，部分学生对阅读兴趣大，且该方面思维理解强、速度快，因此教学中相对较为活跃。但还有部分学生却对其较为吃力，表现出阅读质量较低，难以跟上教学进展，对阅读无信心，甚至对阅读产生抵触厌恶的心理情绪。而一旦出现此种情况，便会造成语文阅读教学质量低下的问题，不但让学生无法取得较好学习效果，更会制约教育目的实现。
二、小学高年级语文阅读横向分层教学策略
（一）激发写作兴趣，培养写作能力
孩子对外界事物的兴趣几乎是由教师引发的，但也不乏得天独厚的，那么，该如何让孩子爱上习作呢？这就需要帮助学生树立自信，引导学生正确认识自我，避免应习作水平和能力过低，无法写出高质量作文而自馁，当然教师还要做到善于发现学生作文的闪光点与进步，给予其及时肯定的鼓励，使之感受到成功的乐趣，迸发出浓厚的写作兴趣。比如，某些学生的作文虽然不够优秀，但对于文中的优秀语段、语句，教师应给予其相应的褒奖，写出具有鼓励性的批语；或是给出作文成绩时，应根据学生层次和进步程度进行衡量评价，杜绝对全班学生用同一把“量尺”；抑或定期挑选学生作文中的优秀片段、语句，贴在学习园地里，推荐给校内广播站，这些正确的评价激励手段，既能在学生在产生强烈反响，提高其写作兴致，还能最大化消除学生写作的烦恼，使之对自己更具写作自信心，敢于主动交于教师评改。
此外，教师还可以根据儿童好动活泼的天性，充分利用富有教育意义的小游戏，刺激学生习作灵感。例如：写作主题《一件值得写的事》，先让学生记录观察自己身边发生的事情，然后让他们写出事情发生的始末、时间等，这样一来，学生便不会感到麻烦困难，反而很快就能完成作文，还能取得相当不错的成绩。同时，教师在作文命题时，还要坚持以学生为本的教育理念，积极调动其思维主动性和习作热情，保证命题形式和内容的新颖性、趣味性，比如：《班内趣闻记》《我做小老师的一天》《假如我成为宇航员》等作文主题，均是以学生日常生活为基础，能够很好地激发学生习作的兴趣和热情；或是为学生创造机会参与到作文命题中，如让学生根据写作要求自行拟定题目，完整补充命题后再进行作文创作，这样就能打破传统思维束缚，使学生创作得更加自在，进而写出具有独特创新见解的文章来。
（二）激发学生想象，培养审美能力
培养小学生语文习作能力就是培养其文学素养，为此，语文教师既要培养其习作能力，也要培养其思维拓展、想象及审美的能力，使其充分提高自身艺术鉴赏力与综合素质。而小学生本就具有天马行空的想象力，教师在习作教学过程中必须采取科学的手段，保护他们的想象能力，引导他们正确地用文字表达想象，由于这一转化过程中，需要考虑运用哪些词汇语法和描述形式等相关内容，所以无形中就能增强学生的习作能力。同时，除了有意识地培养学生想象力外，还应注重学生发散思维培养，以促进其思维拓展能力提高，能够在脑海中有效联想文字语句和文章形成一定的画面感。例如：《爱因斯坦与小女孩》一课教学中，教师可在完成课堂教学后，要求学生凭借对文章的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执着追求、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真，让学生想一想，爱因斯坦是不是最伟大的人？为什么？此外，要培养学生审美的能力，让他们清楚认识到日常生活中的美，比如可根据人们的言行举止挖掘其内心优良品德等，使学生形成善于发现美的习惯，为提升习作能力夯实基础。
（三）积累习作素材，养成积累习惯
往往学生无法预见写作过程中或将遇到的问题，为此教师要帮助学生积累丰富的习作素材，培养他们收集整体、分析融合习作素材的能力，使之养成良好的积累习惯，可有效提高其习作水平与能力。而学生收集素材质量高低，将直接体现他们语言文字组织、反应的能力，也将影响其习作质量，故而小学语文教师必须合理引导学生，提升其习作素材积累能力。比如鼓励学生阅读课内外优秀文章，包括古典名著、世界名著等，以提高课外知识积累能力与运用行文框架、表达情感和辞藻的能力。例如：《嫦娥奔月》教师可进行这样的拓展延伸，推荐学生阅读我国其他的神话故事，如《女娲造人》《精卫填海》《夸父逐日》等，让学生充分了解这类文章的写作特点、手法等，摘抄文章中自己感兴趣的字词语段，为将来写作奠定良好的基础。
三、结语
小学语文作文教学中要培养学生的习作能力，就必须从激发学生学习兴趣，培养学生思维拓展、想象及审美的能力，积累丰富习作素材等各方面出发，充分调动学生思维的主动性，使之养成良好的写作习惯，并最大化提高自身的习作能力和水平。
参考文献
[1]曾彩芹.浅谈小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].语文天地（小教版），2015（1）.
[2]林旭辉.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].教师，2015（8）.
[3]魏寿兴.浅析小学语文高年级阅读横向分层教学策略[J].新课程·上旬，2015（2）.
（编辑：钟园）